□黃志芳

（武昌首義學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 湖北 武漢 430064）

關(guān)于應(yīng)用型本科會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)的思考

□黃志芳

（武昌首義學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 湖北 武漢 430064）

會計電算化實訓(xùn)是應(yīng)用型本科院校會計、財務(wù)管理專業(yè)的重要實訓(xùn)課程。其教學(xué)的效果對專業(yè)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)將會產(chǎn)生非常大的影響。本文首先闡述了國內(nèi)應(yīng)用型本科院校會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)的諸多現(xiàn)狀，提出了其教學(xué)中存在的實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)不協(xié)調(diào)、實訓(xùn)教師、學(xué)生及課時安排不合理、教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足等問題及相應(yīng)的改進(jìn)措施，希望能為相關(guān)的院校提供幫助和借鑒。

應(yīng)用型本科；會計電算化實訓(xùn)；教學(xué)

“會計電算化”一詞在我國會計相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)已有相當(dāng)長一段時間了，它已經(jīng)成為會計行業(yè)的重要實踐課程甚至發(fā)展為一門重要專業(yè)。本文旨在實訓(xùn)課程領(lǐng)域進(jìn)行剖析與討論。伴隨著網(wǎng)絡(luò)化信息向各個學(xué)科的不斷滲透，這門課程日臻凸顯。但直到目前，很難在市場上找到針對性較強且實踐任務(wù)較為理想的教材，這一問題的出現(xiàn)一是實踐操作的專業(yè)軟件更新速度較快；二是具體的會計電算化實訓(xùn)案例較難完整地反應(yīng)會計實務(wù)演練，這給會計電算化實訓(xùn)教學(xué)及學(xué)習(xí)帶來了不少困難；三是受計算機(jī)軟件行業(yè)迅猛發(fā)展的影響，會計軟件也在不斷推陳出新，產(chǎn)品繁雜且互不兼容，會計電算化實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容落后于實際應(yīng)用的矛盾也日益突顯，如何縮短學(xué)校教育實踐與行業(yè)實際應(yīng)用之間的距離，便成為各高校會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

1 國內(nèi)應(yīng)用型本科院校會計電算化實訓(xùn)教學(xué)課程整體現(xiàn)狀

1.1 大學(xué)一年級就開設(shè)會計電算化實訓(xùn)課程

應(yīng)用型本科高校是向社會輸送人才的集中營，學(xué)生就業(yè)率的高低也關(guān)系著學(xué)校聲譽及來年招生的情況。因此為了適應(yīng)社會的發(fā)展，使學(xué)生能盡快的與社會要求接軌，滿足企業(yè)的人才需求，很多應(yīng)用型本科高校都將會計電算化實訓(xùn)課程安排在進(jìn)校的第一年，這樣可以使學(xué)生能在大學(xué)期間快速取得會計相關(guān)的職業(yè)證書，如會計從業(yè)資格證、初級會計師資格證書等，畢業(yè)后能盡快找到與本專業(yè)對口的崗位，并且快速融于會計行業(yè)這個大集體中。

1.2 會計電算化實訓(xùn)課程安排集中且人數(shù)很多

很多應(yīng)用型本科院校為了保證實訓(xùn)操作的連貫性，將會計電算化實訓(xùn)課程集中的安排在一周，這時學(xué)生不僅要上公共平臺核心課程，還要同時進(jìn)行集中實訓(xùn)，使學(xué)生的空閑時間大大的減少，而剛?cè)胄５拇髮W(xué)生才度過無憂無慮的暑假生活，這樣的集中實訓(xùn)他們還沒有做好心理準(zhǔn)備，勢必是很難在不間斷的“魔鬼式”實訓(xùn)中取得很好的成績，會讓學(xué)生感覺這門實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)很難，有可能引起學(xué)生的反感，甚至?xí)斐蓪Υ髮W(xué)學(xué)習(xí)的厭倦。

1.3 會計電算化實訓(xùn)教學(xué)相關(guān)軟件需求大且不足

國內(nèi)應(yīng)用型本科院校很多以前都是名校的二級學(xué)院，由于辦學(xué)性質(zhì)屬于自負(fù)盈虧，政府的經(jīng)費支持較少，很多校方老板為了平衡辦學(xué)成本盲目壓縮辦學(xué)經(jīng)費，特別是對于相應(yīng)的軟硬件設(shè)備投入不足，并且會計專業(yè)是多年以來高考生填報并錄取非?；鸨膶I(yè)，學(xué)生人數(shù)非常多，這樣就導(dǎo)致了實訓(xùn)的軟件跟不上學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，雖然有些學(xué)校使用一些非官方的軟件，但出現(xiàn)軟件問題后沒有專業(yè)的人員為其解決，后期維護(hù)成本的巨大也嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 國內(nèi)應(yīng)用型本科會計電算化實訓(xùn)教學(xué)實施過程中的主要問題

2.1 實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)不協(xié)調(diào)

對于步入學(xué)校的會計、財務(wù)管理專業(yè)的新生，在大一的時候主要學(xué)習(xí)的是各會計專業(yè)都開設(shè)的平臺課程，如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、人力資源管理等，還沒接觸到專業(yè)的系統(tǒng)課程，即使有的學(xué)校開始講授專業(yè)課程比較早，也只是上了本專業(yè)的基礎(chǔ)課程如會計學(xué)原理，對于會計專業(yè)其他的知識都不清楚，在這樣的情況下開設(shè)會—計電算化實訓(xùn)課程，絕大部分學(xué)生只能“有樣學(xué)樣——依葫蘆畫瓢”，硬生生地模仿老師的操作進(jìn)行，如果老師的步伐稍微快了一些，根本就不能跟上其進(jìn)度，更談不上能懂得所操作的“所以然”了。

2.2 實訓(xùn)教師、學(xué)生及課時安排不合理

目前應(yīng)用型本科院校受經(jīng)費的約束，具有嚴(yán)重師資不足的現(xiàn)象存在，并且學(xué)校為了節(jié)約資金，將很多課程由三個甚至四個班組成一個大班，本來每個班級一般在35人左右，這樣一個大班就是近100～120人同時上課，嚴(yán)重的影響了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生多，并且學(xué)生上課的紀(jì)律性不高，你一句我一句，幾乎可以將老師的聲音淹沒，影響熱衷學(xué)習(xí)的其他學(xué)生。在集中實訓(xùn)期間，老師還要為其他班級講授理論課程，這樣老師的關(guān)注力、精力也很難跟上，授課之中，如果每個學(xué)生出現(xiàn)一個問題都需要很多時間解決，根本不能在所上的課程中完成解答，未得到及時解答的學(xué)生得不到反饋就不能繼續(xù)后續(xù)的操作，非常影響學(xué)生整體的操作進(jìn)度。

2.3 教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足

應(yīng)用型本科院校會計學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生一年招生人數(shù)基本上在幾百人左右，集中在一個時間段內(nèi)實訓(xùn)，學(xué)校沒有足夠配套的軟件供學(xué)生同時使用。對于會計電算化實訓(xùn)課程各高校普遍用的是用友和金蝶財務(wù)軟件，商家賣軟件收費是按所安裝的機(jī)器臺數(shù)算錢，很多學(xué)校為了節(jié)約資金，沒有將可使用的所有機(jī)器都安裝，這樣所有上會計電算化實訓(xùn)課的老師們也只能插空在能使的時候安排課程。并且所安裝的少量機(jī)器軟件在短時間內(nèi)長期使用也會產(chǎn)生許多無法排除的故障，嚴(yán)重影響了教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.4 學(xué)生軟件實訓(xùn)中的會計角色職能分不清楚

在集中的會計電算化實訓(xùn)中，每個學(xué)生都按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上的要求進(jìn)行操作完成教學(xué)成果。而老師所要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是將會計所涉及所有角色都進(jìn)行講授，那學(xué)生為了按要求完成，都是一個人承擔(dān)所有的角色，即是系統(tǒng)管理員進(jìn)行賬套建賬、增加用戶、設(shè)置用戶角及權(quán)限等工作；也是賬套主管維護(hù)本賬套及基礎(chǔ)信息設(shè)置等工作；甚至是出納、會計，令學(xué)生根本就體會不到會計崗位設(shè)置的要求，容易犯迷糊。經(jīng)典的教學(xué)案例是經(jīng)過了制單、出納簽字、主管審核、主管簽字、主管記賬后要對期末進(jìn)行損益處理的，很多學(xué)生還是用賬套主管的身份進(jìn)行處理，導(dǎo)致后面出現(xiàn)制單人與審核人一樣的情況，不能進(jìn)行后續(xù)操作，其實應(yīng)該是會計角色所做的工作。所以機(jī)械的操作，并沒有讓學(xué)生懂得其中的道理。

3 優(yōu)化應(yīng)用型本科會計電算化實訓(xùn)教學(xué)過程及對策

3.1 處理好會計電算化實訓(xùn)課程和會計專業(yè)其他課程的關(guān)系

提高學(xué)生的就業(yè)率是每個應(yīng)用型本科院校的最終也是最重要的目標(biāo)，但不能急于求成，俗話說的好“心急吃不了熱豆腐”，為了能培養(yǎng)出更好地學(xué)生，我們要一步一個腳印，腳踏實地的將學(xué)生教育好，讓學(xué)生扎扎實實的學(xué)到本事，對于會計電算化實訓(xùn)課程，可以等學(xué)生們學(xué)完了基本的平臺課及相關(guān)的專業(yè)理論核心課程后再開設(shè)也不遲，授課老師講解的時候也不用那么費勁，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就非常輕松，并且能懂得其來龍去脈，自己都能及時的解決所出現(xiàn)的相關(guān)問題。

3.2 合理配置教師、學(xué)生及課時安排

應(yīng)用型本科院校的主辦方不應(yīng)該追求短期的利潤最大化，應(yīng)該以長遠(yuǎn)的眼光去審視對待，認(rèn)真地按照國家教育部門的規(guī)定，合理配置好教師人數(shù)，達(dá)到規(guī)定的生師比。盡量以自然班進(jìn)行教學(xué)，這樣老師能隨時注意每個學(xué)生的動態(tài)，及時進(jìn)行指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能將老師所講的內(nèi)容掌握并消化，讓學(xué)生真正能在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到技能。對于會計電算化實訓(xùn)課程的安排，最好是等學(xué)生將相關(guān)的課程學(xué)完后，由老師根據(jù)學(xué)生的情況安排實訓(xùn)的時間，而不是由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定在某個時間段，這樣就有利于老師的教學(xué)，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外對于教師應(yīng)多多提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，這樣可以及時的了解相關(guān)的熱點問題，也可以建立校企合作，讓教師深入第一戰(zhàn)線，及時了解企業(yè)的實際情況。

3.3 加強資金投入全心全意為學(xué)生服務(wù)

對我國來說，應(yīng)用型本科院校就不少，雖然每個省的考生基本上都會選擇在本省讀書，但他們在選擇的時候，也會進(jìn)行取舍，特別是每個考生的家長，他們將孩子送到大學(xué)讀書，也是希望他們能學(xué)到知識，但是對于一個沒有進(jìn)入高等學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)的人來說，怎么評價學(xué)校的好壞，他們主要是看一個學(xué)校愿不愿意為學(xué)生付出，一切是不是以學(xué)生為本，其最直觀的標(biāo)準(zhǔn)就是愿不愿意加強資金投入到教學(xué)中，如果一個學(xué)校連基本的教學(xué)設(shè)施都達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，固然很少學(xué)生會選擇它，這樣生源就會越來越少，必定會影響學(xué)校其后續(xù)的發(fā)展。

3.4 提供實習(xí)機(jī)會

學(xué)校要充分發(fā)掘其潛力，利用豐富的社會資源，加強校企合作，為學(xué)生提供足夠的實習(xí)機(jī)會。并且學(xué)校應(yīng)利用學(xué)生平時沒課以及寒暑假時間，將其送到需要實習(xí)生的單位實習(xí)，這樣既減輕了相應(yīng)企業(yè)的負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識，開闊了學(xué)生的視野，對書本上的重點、難點也能迎刃而解，對于以后步入社會就不會心生畏懼，并能快速地適應(yīng)企業(yè)的崗位需求。另一方面參與實踐的指導(dǎo)老師也能及時地掌握企業(yè)的崗位要求，能根據(jù)行業(yè)的需要及時地調(diào)整學(xué)校教學(xué)內(nèi)容，而不是死搬硬套地按教學(xué)計劃盲目跟進(jìn)。

結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)應(yīng)日新月異，其課程的改革實在必行，必須適應(yīng)社會的環(huán)境變化，以培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計、財務(wù)管理人才，以滿足時代發(fā)展的需求。這就需要我們教學(xué)人員在教學(xué)中要不斷的進(jìn)行反思，通過各種途徑不斷的積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，為實現(xiàn)會計電算化實訓(xùn)課程的教學(xué)改革而不斷的努力探索。

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1004-7026（2017）17-0122-02

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.17.080