潘 銘

（常州市武進(jìn)區(qū)特殊教育學(xué)校 江蘇常州 213164）

數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)智障學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)策略

潘 銘

（常州市武進(jìn)區(qū)特殊教育學(xué)校 江蘇常州 213164）

主動(dòng)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征。為讓智障學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生在動(dòng)手操作中主動(dòng)學(xué)習(xí)；在情境活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)；在自主探索中主動(dòng)學(xué)習(xí)；在合作交流活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；同時(shí)也指出了應(yīng)當(dāng)注意的問題。

數(shù)學(xué)課堂；智障學(xué)生；主動(dòng)學(xué)習(xí)；策略

中華人民共和國(guó)教育部制定的培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）指出：“智障學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！盵1]這就意味著師生的課堂應(yīng)當(dāng)是師生互動(dòng)，充滿情趣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主。主動(dòng)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，它不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性。主動(dòng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為“我要學(xué)”，而被動(dòng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為“要我學(xué)”。只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為“我要學(xué)”時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的學(xué)習(xí)。[2]而智障學(xué)生，“我要學(xué)”的情緒不高。常州市武進(jìn)區(qū)特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)組通過組織學(xué)生在動(dòng)手操作中主動(dòng)學(xué)習(xí)；在情境活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)；在探索活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)；在合作交流活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)等策略，培養(yǎng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、培養(yǎng)智障學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略

（一）組織學(xué)生在操作活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略。操作活動(dòng)，既可訓(xùn)練學(xué)生的操作動(dòng)手能力，還可以讓學(xué)生在操作中思考，在操作中發(fā)展，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[3]。因此在培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中設(shè)計(jì)有趣的操作活動(dòng)可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

如，一位老師在組織學(xué)生“用7根長(zhǎng)短相同的小棒擺出0～9”這10個(gè)數(shù)字的操作活動(dòng)時(shí)，教師沒有只讓學(xué)生聽教師的指令完成操作活動(dòng)，使學(xué)生成為操作的機(jī)器，而是給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師真正促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這位老師是這樣做的。第一輪操作：首先向?qū)W生介紹操作活動(dòng)的要求：用2～7根小棒擺出0～9這10個(gè)數(shù)字。教師要求學(xué)生，先要看一看，擺出的數(shù)是幾，再數(shù)一數(shù)擺出這個(gè)數(shù)需要幾根小棒，再擺出這個(gè)數(shù)。用小棒擺出的這些數(shù)中，2、3、4、5、6、9 有些難度，教師先給足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主操作。操作后仍有一部分學(xué)生有困難，教師則給予有困難的學(xué)生適當(dāng)支持——如擺“2”，教師給A類生的提示是：看一看書上的數(shù)字是怎樣擺出來的，可以照樣子擺一擺；對(duì)有困難的B類學(xué)生的提示是：要擺出數(shù)字“2”，從上往下看，應(yīng)當(dāng)先擺哪根，再擺哪根，擺好后再看一看是不是和書上的一樣。對(duì)C類生則是在教師和A類生的幫助下完成。第二輪操作：也向?qū)W生介紹了操作要求：先用7根小棒擺出8，再移去1～5根小棒，使數(shù)字8分別變成0～9。如8移去中間1根小棒變成0，教師先安排足夠的時(shí)間給學(xué)生自主操作。操作后仍有學(xué)生有困難，教師則給困難學(xué)生進(jìn)行提示，給A類學(xué)生的提示是：先看一看要變成的數(shù)0，再想一想應(yīng)該移去幾根小棒，怎么移。給B類學(xué)生的提示是：看一看，0和8比，哪里少了1根小棒，移去這根小棒，再看看是不是變成了0。

用小捧擺數(shù)字，學(xué)生喜歡，擺不同的數(shù)字，特別是第二輪操作活動(dòng)，還要把數(shù)字8變成0～9，更具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不得不主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。課堂實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、積極，課堂學(xué)習(xí)效果也好。

（二）組織學(xué)生在情境活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略。杜威認(rèn)為老師的首要任務(wù)“是為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，使之引起他們的探究興趣?！盵4]由此可見，我們教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

如一位老師在“認(rèn)識(shí)6以內(nèi)的數(shù)”的練習(xí)課中，創(chuàng)設(shè)了小豬過生日的情境：小動(dòng)物帶禮物到小豬家作客，每個(gè)學(xué)生扮演一種角色，分別帶上自己的禮物。老師請(qǐng)學(xué)生數(shù)一數(shù)自己帶了多少個(gè)禮物。這個(gè)情境就要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)——自己數(shù)禮物的個(gè)數(shù)。生日結(jié)束時(shí)，小動(dòng)物們要回家了，小豬要給小動(dòng)物回贈(zèng)禮物。這時(shí)老師又根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：小豬回贈(zèng)的禮物數(shù)量必須由小動(dòng)物——學(xué)生自己擲骰子決定。每個(gè)小動(dòng)物都可以擲一次骰子，骰子6個(gè)面上有1～6個(gè)數(shù)字，擲到幾，并正確從老師準(zhǔn)備好的裝有禮物的（真實(shí)的禮物，活動(dòng)前讓學(xué)生看過）布袋里摸出相應(yīng)個(gè)數(shù)的禮物，就可以把禮物帶回家。有禮物？禮物還由自己擲骰子決定？不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還促使學(xué)生不得不主動(dòng)學(xué)習(xí)：要擲骰子，還要正確讀出骰子上的數(shù)字，還要從禮物袋里摸對(duì)禮物的個(gè)數(shù)，這樣才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，得到真實(shí)的禮物。這一主動(dòng)學(xué)習(xí)情境把學(xué)生學(xué)習(xí)熱情推向高潮，學(xué)生個(gè)個(gè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，“玩”得開心，輕度智障學(xué)生擲前就有了思考，進(jìn)行了主動(dòng)學(xué)習(xí)：想要拿最多的禮物，就要擲出最大的數(shù)6，他輕輕擲一下，得到“6”，并順利地拿走了禮物，重度智障學(xué)生也積極要求參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在老師或A類學(xué)生的幫助也下，也完成了學(xué)習(xí)活動(dòng)，得到了禮物。這活動(dòng)不僅新穎有趣，而且符合智障學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們?cè)诟信d趣的情境中“玩”，在玩的過程中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，各類智障學(xué)生都有了進(jìn)步，獲得了發(fā)展。

（三）組織學(xué)生在探索活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行自主探索，本身就要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。但教師一定充分考慮智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并有效組織學(xué)生探索活動(dòng)，才能促使智障學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一位老師在組織學(xué)生探索“可能性”的活動(dòng)中，由于教師充分考慮了智障學(xué)生的特點(diǎn)，較好地組織學(xué)生開展活動(dòng)，收到了較好的效果。

這位教師是這樣設(shè)計(jì)和安排的。第一輪探索活動(dòng)：先讓學(xué)生看布袋中的球，黃球有8個(gè)，白球有1個(gè)，組織學(xué)生討論猜想，如果從布袋中摸球，摸到哪種球的可能性大些。學(xué)生有的說摸到黃球的可能性大，也有的說摸到白球的可能性大。接著教師組織學(xué)生探索——組織學(xué)生開展摸球活動(dòng)，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果是摸到的黃球比白球多。教師再組織學(xué)生討論，學(xué)生明白了，因?yàn)椴即悬S球的個(gè)數(shù)比白球多得多，所以摸到的黃球個(gè)數(shù)多，摸到的白球個(gè)數(shù)少。第二輪探索：教師拋出問題，要保證從布袋中摸到的白球比黃球多，應(yīng)怎樣在布袋中布球？學(xué)生通過討論，一致認(rèn)為，要保證摸到的白球比黃球多，就應(yīng)在布袋中放入比黃球多得多白球。最后，教師再組織學(xué)生活動(dòng)驗(yàn)證。

（四）組織學(xué)生在合作活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略。培智學(xué)校新的生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生“積極思考、動(dòng)手操作、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！盵1]因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的合作交流，重視讓學(xué)生在合作交流中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一位教師在教學(xué)“分類”時(shí)，是這樣組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的。首先把班級(jí)學(xué)生分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組事先推選一名組長(zhǎng)，教師對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行如何分工，如何合作，如何交流的簡(jiǎn)要培訓(xùn)。課堂教學(xué)中給每一小組分發(fā)了“學(xué)具”——不同顏色的花、彩珠、積木（不僅顏色不同，還分為大中小三類）。請(qǐng)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，要求每一小組對(duì)“學(xué)具”進(jìn)行分類，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后每一小組派代表進(jìn)行交流（有的在教師的幫助下進(jìn)行交流），說說是小組是怎么分類的，統(tǒng)計(jì)情況如何。第一組匯報(bào)的同學(xué)說，我們組有4種不同顏色的花，組長(zhǎng)讓我們每人選一種顏色，然后挑選出自已顏色的花，結(jié)果：黃花3朵，是陶某某負(fù)責(zé)的（學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生），紅花6朵，是請(qǐng)張某某負(fù)責(zé)的，白花5朵，是金某某負(fù)責(zé)的，粉色的7朵，是組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的。第二組同學(xué)匯報(bào)說，我們組有大中小三種顏色的彩珠，張某負(fù)責(zé)紅色的，有3個(gè)，李某負(fù)責(zé)黃色的，共6個(gè)，黃某負(fù)責(zé)白色的共5塊，我們分好后點(diǎn)個(gè)數(shù)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄。第三組匯報(bào)的同學(xué)說，我們組今天只有3個(gè)人，開始按顏色分，人不夠（在教師的幫助下），我們把積木分成大中小三類，就可以。我負(fù)責(zé)大的積木，共6塊，周某負(fù)責(zé)中積木，共4塊，張某負(fù)責(zé)小積木，共1塊。

雖然學(xué)生在合作活動(dòng)中還需要教師不斷地提示，交流中每組選出的是輕度智障生，但匯報(bào)是仍需要教師的幫助，但從課堂效果看，各類學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)。

二、討論

（一）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生的情境。皮亞杰提出了“適度新穎的原則”，他認(rèn)為：“給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料必須和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系，同時(shí)又足夠新穎，這樣才能產(chǎn)生認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)和沖突，引起學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)。”[4]智障學(xué)生喜歡在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，但情境一定要適合智障學(xué)生。因此在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時(shí)要注意情境是新穎的，要能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望；情境又應(yīng)該是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，符合智障學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，即適合智障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的；數(shù)學(xué)情境還要主題突出，干擾少，以保證學(xué)生能進(jìn)入數(shù)學(xué)情境，抓住數(shù)學(xué)情境的本質(zhì)，很快投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）教師要充分相信學(xué)生。教師要相信智障學(xué)生也有主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。有教師認(rèn)為，智障學(xué)生學(xué)習(xí)困難，有的連表達(dá)都有問題，怎么會(huì)學(xué)習(xí)，還要會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。其實(shí)，人的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力是與生俱來的。智障學(xué)生雖然智力落后，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但仍有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和能力，只是沒有普通孩子的能力強(qiáng)而已，只要我們教師關(guān)注和培養(yǎng)，智障學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力也會(huì)有不同程度的提高。

（三）教師要時(shí)刻明確自己的角色。教師要明確自己不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，是學(xué)生平等的首席。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生精心設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)活動(dòng)，和學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中有困難時(shí)，給予適當(dāng)?shù)闹С?，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（四）教師要適時(shí)表揚(yáng)。教師對(duì)能主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生要適時(shí)表揚(yáng)，對(duì)有進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的學(xué)生也進(jìn)行激勵(lì)，只有這樣，才能激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，從而培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（五）教師要學(xué)會(huì)等待?！皵?shù)學(xué)是一種慢的藝術(shù)，在慢慢的藝術(shù)之路上，老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一路的風(fēng)景。”智障學(xué)生由于發(fā)育遲緩，智力落后，學(xué)習(xí)活動(dòng)中反映慢，學(xué)習(xí)、活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，有時(shí)合作活動(dòng)中組長(zhǎng)或分工還不明確，或經(jīng)過培訓(xùn)仍會(huì)出現(xiàn)輕度智障生替代重度智障生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，故教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留足夠的時(shí)間，有足夠的耐心，讓學(xué)生適應(yīng)、學(xué)習(xí)和思考。

[1]中華人民共各國(guó)教育部制訂.培智學(xué)校義務(wù)教育《生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[EB/OL].(2016-11-25)[2016-12-01].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A26/s8001/201612/t20161213_291722.html.

[2]麥田守望者.現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本先生是什么？[EB/OL].(2012-09-10)[2012-09-11].http：//www.zhixing123.cn/lilun/29940.html.

[3]梅建青,潘銘.培智學(xué)校數(shù)學(xué)活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施的研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2016（1）：85～88.

[4]劉延梅.主動(dòng)學(xué)習(xí)研究綜述及對(duì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的分析[J].山東教育科研,2000（7-8）：56～59.

[責(zé)任編輯 鄭麗娟]

StrategiesforCultivatingStudentswithMentalRetardation inMathematicsClassroom

Pan Ming Mei Jianqing
(Special Education Schools,Wujin District,Changzhou,Jiangsu 213164)

"Active learning is the primary feature of the modern learning style."Mentally retarded students will take the initiative to study.In order to enable students with intellectual disabilities to take the initiative in the mathematics classroom,teachers should organize students to take the initiative to learn in hands-on study;in the activities of the initiative to learn;in self-exploration to take the initiative to learn in cooperation and exchange activities to take the initiative to learn,Initiative.But it also pointed out that the issues should be noted.

mathematics classroom;students with mental retardation;active learning;strategy

G764

A

2095-0438（2017）07-0068-03

2016-11-13

潘銘（1973-），女，江蘇常州人，常州市武進(jìn)區(qū)特殊教育學(xué)校中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：特殊教育。