馬金嬌

（濰坊聾啞學(xué)校 山東濰坊 261021）

聾生閱讀與寫作一體化教學(xué)探索與思考

馬金嬌

（濰坊聾啞學(xué)校 山東濰坊 261021）

聾生由于聽力障礙，不能通過正常的聽力渠道獲得語言信息，口語不能順利發(fā)展。通過閱讀與寫作一體化教學(xué)，可以彌補(bǔ)聾生的詞匯量不足，語句不通順，語序顛倒等問題，同時(shí)也能提高聾生的閱讀能力。閱讀與寫作是一體兩面，利用有效策略，二者同時(shí)進(jìn)行，必然能收到良好的教學(xué)效果。

聾生；閱讀興趣；寫作能力；一體化教學(xué)

廣泛閱讀可以開闊聾生知識(shí)視野，豐富其情感體驗(yàn)，積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方法，提高表達(dá)能力。同時(shí)，寫作能夠激活閱讀體驗(yàn)，表達(dá)思想，引導(dǎo)聾生進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀。二者相輔相成，相互促進(jìn)。

一、閱讀與寫作一體化教學(xué)的必要性

（一）閱讀和寫作一體化教學(xué)是完成《聾校語文標(biāo)準(zhǔn)》的要求。2016年12月教育部頒布的《聾校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“4—6年級(jí)養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。課外閱讀總量不少于50萬字。7—9年級(jí)在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。知道各種文學(xué)體裁的不同特點(diǎn)。課外閱讀總量不少于160萬字。課內(nèi)寫作每學(xué)年不少于16次。在40分鐘之內(nèi)完成300字以上的短文。”在聾校語文教學(xué)中要完成“課程標(biāo)準(zhǔn)”，教師不但要重視課文的教學(xué)，更要有意識(shí)地加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)，實(shí)施讀寫結(jié)合策略，不斷提高聾生的閱讀興趣和寫作能力。

（二）當(dāng)前聾生閱讀和寫作存在的問題。聾生因聽力障礙，積累的詞匯量少，閱讀有極大障礙，聾生因?yàn)樽x不懂而厭讀。聾生因?qū)υ~匯、語法等語文基本知識(shí)積累少，對(duì)地理、歷史、人情乃至哲學(xué)等知識(shí)積累太少，對(duì)于許多優(yōu)秀的文章聾生讀不出要點(diǎn)。聾生的中小學(xué)階段，正處在精力充沛的年齡，因?yàn)榫o處施展，就常在聊天、上網(wǎng)、玩游戲等行為中消耗掉大量課余時(shí)間。越不閱讀知識(shí)越少，知識(shí)越少越不愛閱讀，形成了惡性循環(huán)。同時(shí)，聽力障礙限制了語言發(fā)展，字詞積累不足，語法不通，寫作文更是困難重重：缺乏寫作興趣、作文材料匱乏、語言單調(diào)、詞不達(dá)意，結(jié)構(gòu)混亂、語句顛倒、主題模糊、修改困難。許多聾生不能寫出通順的句子，寫作文極慢甚至無話可寫。聾校語文教學(xué)“費(fèi)、慢、差”已經(jīng)成為比較普遍的現(xiàn)象。

聾生語文學(xué)習(xí)是否成功是靠閱讀與寫作檢驗(yàn)的。鑒于目前的聾校教學(xué)狀況，對(duì)聾生的閱讀和寫作一體化教學(xué)，已到了刻不容緩的時(shí)候。

二、 對(duì)聾生開展閱讀和寫作一體化教學(xué)的策略

（一）教師在教學(xué)中要利用典型課文讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的常用方法，讓聾生所學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合。例如，筆者在講解朱自清的《春》時(shí)，先讓聾生在校園內(nèi)觀察各種花草樹木，觀察春雨、春天里人的服裝變化。有了生活基礎(chǔ)，在講課文時(shí)著重講解課文的“橫列式”結(jié)構(gòu)，課文是按塊板寫的，寫一段春草，再寫一段春花，再寫一段春雨。讓聾生明白，生活中的春天景物是沒秩序的，而文章要對(duì)生活的素材重新組合，形成一段一段的“板塊”，讓學(xué)生明白文章是一種藝術(shù)創(chuàng)造，不是生活的照搬。講完課文馬上讓學(xué)生模仿課文寫《校園的春天》，聾生寫得比以前條理分明了。

（二）豐富學(xué)生的語言積累和情感體驗(yàn)。為了達(dá)成此項(xiàng)目標(biāo)，筆者不僅要求學(xué)生將課本上的優(yōu)美文章熟讀成誦，還定期向?qū)W生推薦課外閱讀書刊，通過晨讀，講小故事、讀書比賽等形式，激勵(lì)學(xué)生大量閱讀課外作品，引領(lǐng)學(xué)生在開闊視野、豐富知識(shí)的同時(shí)，感受祖國語言文字的魅力，在愉悅的閱讀中，愛上文學(xué)，學(xué)會(huì)表達(dá)，提高寫作能力。

（三）語文教師要結(jié)合學(xué)生年齡和身心特點(diǎn)，購買書籍，列出推薦書目，組織學(xué)生到學(xué)校圖書室、閱覽室有計(jì)劃地借閱。聾生的個(gè)別差異大，對(duì)聾生選書、讀書進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。提倡學(xué)生互相借閱手中的課外讀物，互相交流、學(xué)習(xí)。課外閱讀要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀《兒童文學(xué)》《小讀者》《青年文摘》《中學(xué)生百科》等優(yōu)秀書刊。高年級(jí)學(xué)生可適當(dāng)多讀名人傳記和文學(xué)名著，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與作者交流、與文本對(duì)話，激發(fā)情感共鳴，豐富情感經(jīng)歷。

1.根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，起初引導(dǎo)聾生閱讀時(shí)，不妨把興趣放在首位。因?yàn)楝F(xiàn)在聾生的閱讀環(huán)境非常特殊，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，手機(jī)的普及，既給聾生帶來了方便和福音，也給聾生閱讀的選擇造成了迷惘與不當(dāng)?shù)恼T惑。網(wǎng)絡(luò)的東西五花八門，游戲的精彩，比閱讀更能奪人眼球。還有許多色情、暴力等垃圾影視材料、文字材料，粗造濫造，低級(jí)趣味，讓人沉溺在感官之中不能自拔，是精神毒品。學(xué)生要愛上閱讀，必須要從閱讀中嘗到甜頭。要嘗到閱讀甜頭，就要從有興趣的優(yōu)秀文學(xué)作品入手，與網(wǎng)絡(luò)奪取陣地。小孩吃蘋果，不是因?yàn)樘O果有營養(yǎng)，而是因?yàn)樘O果好吃。同理，聾生讀書，起初也不是因?yàn)殚喿x有營養(yǎng)，而是因?yàn)殚喿x有趣。所以，給聾生推薦有興趣的文學(xué)作品，是引導(dǎo)聾生閱讀的方便法門。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生讀沈石溪的作品、楊紅櫻的作品、鄭淵潔的作品和王一梅的作品，收到了很好的閱讀效果。因?yàn)檫@些作品情節(jié)有趣，這些在健全學(xué)生中流行的作品，同樣也適合聾生的閱讀心理，因?yàn)楫吘姑@校和普校的學(xué)生處在一個(gè)年齡段上，心理發(fā)展有共同之處?？梢赃@樣說，凡是在普校流行的作品，都可在聾生選書中作為重要的參考書目。另外高年級(jí)也可適當(dāng)引導(dǎo)他們讀金庸的武俠小說，開擴(kuò)視野。非常優(yōu)秀的學(xué)生，引導(dǎo)他們讀《三國演義》《西游記》《紅樓夢》等名著，可以結(jié)合電視劇，聾生熟悉情節(jié)的情況下更容易閱讀。

2.教師結(jié)合課文教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)情景，練習(xí)對(duì)話和寫作，培養(yǎng)聾生閱讀興趣、提高學(xué)生寫作的能力。在講聾校語文十二冊課文《畫楊桃》時(shí)，筆者借機(jī)引導(dǎo)班上學(xué)生回憶自己在生活中類似“畫楊桃”的事件。創(chuàng)設(shè)出問題情景：“當(dāng)我們被別人嘲笑時(shí)，當(dāng)我們被人誤解時(shí)，我們會(huì)怎么想？又會(huì)怎么做呢？”“當(dāng)我們誤解別人時(shí)，應(yīng)該怎么說、怎么做呢？”讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，先思考，然后分組討論、交流。教師適時(shí)參與學(xué)生交流，予以指導(dǎo)。設(shè)置課后作業(yè)是讓學(xué)生自主命題，將課上講述的事情寫成作文，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)來刻畫人物的寫作方法。如此，學(xué)生既學(xué)會(huì)了怎樣去表達(dá)，又有具體內(nèi)容可寫，提高了寫作水平。

3.閱讀與寫作緊密結(jié)合，要引導(dǎo)聾生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，不斷加大聾生的閱讀量，隨著聾生閱讀能力的提高，要及時(shí)指導(dǎo)聾生讀更高程度的書籍?？梢宰屆@生選取好段去模仿，摘取好句好詞運(yùn)用到作文中，哪怕用得不很恰當(dāng)，也要及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。閱讀后多寫讀后感，最好平時(shí)多寫閱讀隨筆。允許口語差、句子順序混亂的聾生大段的抄寫句子，抄寫多了，可以幫助他們完善書寫句子的能力。鼓勵(lì)優(yōu)秀的聾生多用修辭，多用寫作手法。要注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，瀏覽與精讀相結(jié)合，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生摘錄優(yōu)美詞句段落、寫讀書筆記和讀后感。要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，聾生讀到好的文章時(shí)馬上引導(dǎo)其寫感想或模寫。朱光潛先生說：“本來無意要為文，適逢文中偶然有所觸，一種情境或思致，覺得值得寫一寫，于是就援筆把它寫下來?！盵1][2]可見閱讀與寫作抓時(shí)機(jī)很重要。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。通過大量閱讀課外書籍、報(bào)刊，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)、豐富了語言和情感，還積累了寫作素材、活躍了寫作思維。同時(shí)，閱讀還能為學(xué)生寫作提供范例，提供模仿運(yùn)用的直觀形式。通過以課文范例進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的閱讀和寫作興趣，讓聾生感受到成功的快樂，有效地提高了聾生的寫作水平。

為鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀和寫作，有的聾校開展了“書香校園”和晨讀以及“小故事熱情高”等系列活動(dòng)：組織聾生成立了“文學(xué)社”，與語文教師一起擔(dān)任學(xué)生閱讀寫作的“導(dǎo)師”，定期指導(dǎo)所帶學(xué)生的課外閱讀、寫作；定期評(píng)選優(yōu)秀日記、作文，編輯成優(yōu)秀作文集，使學(xué)生有了全校范圍交流的機(jī)會(huì)；學(xué)校每年都撥付一定經(jīng)費(fèi)購買圖書，各班都有小書架；每學(xué)期都以精美圖書作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)小作家、優(yōu)秀學(xué)生干部和三好學(xué)生；放假時(shí)，為聾生列出推薦書目，要求一定的讀書量，布置幾篇適合假期寫的作文，堅(jiān)持讓聾生寫日記、讀書筆記和感想；倡導(dǎo)家長為學(xué)生購買圖書，引導(dǎo)孩子多看各種有益的課外書和優(yōu)秀影片，親子共成長，家校共同培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣。

三、聾生閱讀和寫作一體化教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）充分發(fā)展有殘存聽力學(xué)生的讀寫，盡量讓有殘存聽力的學(xué)生朗誦和說話，多與健聽人口語交流。聾生口語的提高，能提高寫通順句子的能力。隨著聾生閱讀和寫作水平的提高，又能提高他們的說話水平，寫話水平，與健聽人交流實(shí)現(xiàn)無障礙，甚至能使聾生成為聾而不啞的人，真正回歸主流社會(huì)，走出狹隘的聾人交流圈子。

（二）閱讀能力和寫作能力特別優(yōu)秀的聾生，要對(duì)他們嚴(yán)格要求，讓他們多讀經(jīng)典書籍，個(gè)別指導(dǎo)。他們寫作時(shí)不僅要求速度，還要嚴(yán)格要求質(zhì)量，老師可以把聾生優(yōu)秀的作文參加健聽學(xué)生的作文大賽，幫助聾生投稿，建立他們的信心。鼓勵(lì)優(yōu)秀的聾生多寫聾人的故事和心理行為的好文章，因?yàn)檫@是他們熟悉的題材，更有可能寫好，還可以增加文學(xué)題材的豐富性。海倫·凱勒既盲又聾啞，都能成為作家，而視力正常，只是聽障殘疾而寫作天賦特別好的聾生又為何不能成為作家呢？

（三）對(duì)全部聾生的作文要面批，一句一句的批。聾生因聽覺障礙，許多詞義常產(chǎn)生誤會(huì)，又常把句子寫得顛三倒四，因此隨時(shí)要和聾生交流，切實(shí)弄明白聾生的想法，再去修改聾生的句子。每改一個(gè)句子，都讓聾生明白為什么要改。養(yǎng)成他們寫心里話的能力。教師不能武斷地去猜聾生的句子，憑自己的意思修改，老師覺著修改出一個(gè)精彩的句子也許會(huì)與聾生的真實(shí)想法相反。

（四）對(duì)聾生積累詞匯量要常抓不懈。俗話說，磨刀不誤砍柴功，聾生詞匯量的增加要與生活緊密聯(lián)系，切實(shí)明白字詞的音形義，能在作文和生活中會(huì)用才算學(xué)會(huì)了詞匯。要日日練，年年抓，低年級(jí)要抓，高年級(jí)也不能松懈，因?yàn)槊@生的許多詞匯以手勢的形式存在。聾生會(huì)打手勢，就能在聾生中交流，所以聾生對(duì)一些事物名稱不會(huì)寫也不急，淡薄了求知欲。許多高年級(jí)的聾生，對(duì)常見的蔬菜、樹木等名稱不會(huì)寫，不會(huì)說，只會(huì)手勢比劃。也就是說聾生更容易熟視無睹，這是我們在教學(xué)中要切實(shí)注意的問題。因此在生活中，在真實(shí)情境中，落實(shí)積累詞匯，對(duì)聾生詞匯積累的數(shù)量和質(zhì)量是非常有效的。詞匯量大了，對(duì)詞匯理解正確了，聾生的閱讀和寫作就有了更深厚的基礎(chǔ)?！八^語文能力，指把語文知識(shí)運(yùn)用于語文實(shí)踐，能夠分析和處理語文實(shí)踐中的各種問題?！盵3]閱讀與寫作要與生活緊密結(jié)合，聾生才能把知識(shí)學(xué)活學(xué)透。

在聾校實(shí)行閱讀與寫作一體化教學(xué)，對(duì)提高聾生的語文能力是非常必要的。廣大聾校語文教師要在教學(xué)實(shí)踐中，把積累的經(jīng)驗(yàn)上升成理論，再把得出的理論用于實(shí)踐，為聾生教學(xué)積累更多經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)聾生閱讀與寫作的發(fā)展，帶動(dòng)聾生語言的發(fā)展。

[1]朱光潛.談文學(xué)·作文與運(yùn)思[M].合肥：安徽教育出版社,2006：8.

[2]胡生友.“寫作—閱讀”教學(xué)方式初探[J].語文建設(shè),2013（16）：35-38.

[3]袁振國.這就是教育家[M].北京：教育科學(xué)出版社，1995：63.

[責(zé)任編輯 劉金榮]

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2095-0438（2017）07-0051-03

2017-03-24

馬金嬌（1968-），女，山東臨朐人，濰坊聾啞學(xué)校中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：聾生語文教學(xué)。