段俊杰，孫俊川，姜虹

（南方醫(yī)科大學(xué)，廣東 廣州510515）

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題與解決途徑探究

段俊杰，孫俊川，姜虹

（南方醫(yī)科大學(xué)，廣東 廣州510515）

當(dāng)今，在全球范圍內(nèi)，國際教育理念發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，高等教育逐漸往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向發(fā)展，新時期高等教育發(fā)展改革就是如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。作為以培育人才為根本任務(wù)，尤其是極具專業(yè)特色的醫(yī)學(xué)高校，如何針對自身的學(xué)科設(shè)置和學(xué)生特點、結(jié)合自身的發(fā)展實際構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，幫助學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)去創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位以促使更多的學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，是當(dāng)下亟需解決的問題。

醫(yī)學(xué)高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

十八大以來，“創(chuàng)新”成為各地政府工作計劃和報告中的熱門高頻詞。李克強總理在第十二屆全國人民代表大會第四次會議上明確指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置，深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。黨中央作出了實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重大部署，并提出將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為推動中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的雙引擎之一。在這樣的時代背景下，具備教學(xué)、科研和社會服務(wù)功能，以培養(yǎng)人才為己任，為國家發(fā)展大力培養(yǎng)和不斷輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的大學(xué)，要營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者實現(xiàn)價值、追求夢想搭建舞臺，讓大學(xué)教師和學(xué)生成為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的一支生力軍，是應(yīng)該有所為，也可以大有所為的[1]。當(dāng)前，國際教育理念發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，高等教育逐漸往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向發(fā)展，新時期高等教育發(fā)展改革方向是如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。高校應(yīng)堅持把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)全過程，聚集校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，按照“總體構(gòu)建、體現(xiàn)特色，全程滲透、全員參與，學(xué)生主體、多維互動”的總體思路，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系進(jìn)行系統(tǒng)地建設(shè)。

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是當(dāng)代中國高等教育重要任務(wù)之一，醫(yī)學(xué)高校也必須將此列入教育規(guī)劃內(nèi)。然而國內(nèi)醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在意識淡薄、起步較晚、理念不清晰等問題，從而造成醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和效果仍強差人意。本文根據(jù)醫(yī)學(xué)高校實際情況，從積極更新觀念和轉(zhuǎn)變教育思想、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐體系等多方面進(jìn)行研究，在醫(yī)學(xué)高校逐步探索符合自身特點、特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系，加強專業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育間的交叉和融合，尋求新模式，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大和教育的發(fā)展，目前國內(nèi)的大多數(shù)醫(yī)學(xué)高校開設(shè)的專業(yè)所涵蓋的學(xué)科門類越來越多，醫(yī)學(xué)高校已不單單只有醫(yī)學(xué)生，還有相當(dāng)數(shù)量的非醫(yī)類學(xué)生。就目前情況看，醫(yī)學(xué)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在起步階段，國內(nèi)鮮有可以充分借鑒的實例。金偉瓊對醫(yī)學(xué)生就業(yè)意向調(diào)查中也顯示，醫(yī)學(xué)院校的就業(yè)指導(dǎo)中，“許多醫(yī)學(xué)院校仍然將促進(jìn)醫(yī)學(xué)生在醫(yī)療事業(yè)單位就業(yè)作為最終導(dǎo)向，開展了內(nèi)容豐富、形式多樣的就指導(dǎo)，但在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面所做甚少”[2]。與綜合性大學(xué)和其他理工類高校相比，醫(yī)學(xué)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建和工作的推進(jìn)方面還存在著自身的一些問題。

一、醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存問題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不清晰。創(chuàng)業(yè)教育始于1997年，由清華大學(xué)組織策劃的學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，至今已經(jīng)舉辦了十幾年，同時產(chǎn)生了不少學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的案例，也逐漸形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與方法。但是，由于各種因素的影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特別在醫(yī)學(xué)院校中還存在許多不足之處、認(rèn)識上也存在誤區(qū)[3]。當(dāng)前學(xué)校、學(xué)生、家庭已成為醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念問題的體現(xiàn)方。在學(xué)校方面，大部分的學(xué)校專業(yè)教師和管理人員對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在理解上的誤區(qū)，認(rèn)為醫(yī)學(xué)高校主要就是培養(yǎng)醫(yī)生、藥師、護(hù)士等在醫(yī)療機構(gòu)工作的醫(yī)務(wù)人員，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是學(xué)生找不到工作的無奈之舉，甚至認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是開淘寶、開店做生意。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則定位于課外活動，以應(yīng)付上級部門的檢查、評比和在各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中能獲得獎項，存在嚴(yán)重的功利性、精英化傾向，這也直接導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍不夠濃厚。在學(xué)生方面，職業(yè)忠誠度高、專業(yè)歸屬感強是醫(yī)學(xué)生的特點，醫(yī)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無暇顧及的主要原因是繁重的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。在如今嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，政府部門、醫(yī)療衛(wèi)生部門、醫(yī)療機構(gòu)、醫(yī)療企業(yè)是醫(yī)學(xué)生的首選，極少數(shù)人愿意涉足充滿坎坷和未知的創(chuàng)業(yè)之路[4]。這種在醫(yī)生中的主流觀念也影響著非醫(yī)類學(xué)生的就業(yè)觀和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。在家庭方面，父母對孩子畢業(yè)去政府部門、醫(yī)療衛(wèi)生部門、醫(yī)療機構(gòu)等固定單位工作的期望值往往高于醫(yī)學(xué)生本身。對于工薪、農(nóng)村一般家庭來講，孩子就讀醫(yī)學(xué)高校花銷占了家庭不小的費用，創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險他們根本不愿意也無法承擔(dān)，因此大部分醫(yī)學(xué)生家長并不支持、鼓勵子女畢業(yè)后投身到創(chuàng)業(yè)中。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系不成熟。從我國高等教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的近二十年來看，成熟的理論研究極大的促進(jìn)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐又促使理論體系構(gòu)建不斷完善。在國內(nèi)，與醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的文章并不多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也沒有專屬載體，不像成熟學(xué)科一樣擁有專門的期刊、學(xué)會。筆者查詢了近十年國內(nèi)發(fā)表的關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面學(xué)術(shù)論文，文章總量超過了10000篇，但與醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的文章不超過2%，醫(yī)學(xué)高校的教育研究人員還很少涉足這一領(lǐng)域。然后通過文章的研讀，發(fā)現(xiàn)其研究深度、廣度極其局限，當(dāng)今的理論研究還不足以對醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到積極的指導(dǎo)作用。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括意識的培養(yǎng)、意向的培育、基礎(chǔ)知識的傳授和技能方面的培訓(xùn)等方面，需要結(jié)合不同學(xué)生的專業(yè)背景精心設(shè)計課程的門類、內(nèi)容和授課節(jié)點，是一個系統(tǒng)工程。在國家“雙創(chuàng)”的環(huán)境下，數(shù)百所高校已經(jīng)專門開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，也有部分高校成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院。值得注意的是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要目的不是為了解決生存為目的的就業(yè)培訓(xùn),應(yīng)避免出現(xiàn)形式化、簡單化、功利化。但是目前開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的醫(yī)學(xué)高校，大部分主要以第二課堂的形式進(jìn)行課程教育，例如舉辦講座、報告會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、宣講會和就業(yè)指導(dǎo)等活動，或者以選修的形式開設(shè)極少量未成體系的課程，簡單的講解創(chuàng)業(yè)基本知識和分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，與專業(yè)相關(guān)性不強，甚至嚴(yán)重脫節(jié)，這種脫離學(xué)科專業(yè)教育的做法，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使學(xué)生很難在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中充分利用自己的學(xué)科背景和專業(yè)優(yōu)勢[5]。另外，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還缺乏專業(yè)的教材、系統(tǒng)的培養(yǎng)方案、合理的評估標(biāo)準(zhǔn)。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資隊伍匱乏。高層次的理論水平、豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的必要條件，但目前各醫(yī)學(xué)高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師多數(shù)是來自學(xué)術(shù)專家、研究人員、就業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生工作隊伍，實戰(zhàn)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的缺乏，往往還停留在紙上談兵的階段，無法保證教學(xué)效果。由于缺少專職、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，即使有課程，也都是無法很好地對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，仍然以就業(yè)技巧、政策研讀、心理休養(yǎng)、形勢分析等方面作為課程內(nèi)容。非互動式、開放式傳統(tǒng)教學(xué)模式占主要的課堂教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識無法得到很好地培養(yǎng)。即使邀請了一些企業(yè)人士進(jìn)校講座，但因師資不穩(wěn)定、課程內(nèi)容隨意性強和講授不系統(tǒng)等對于學(xué)生的培養(yǎng)效果不明顯。同時還缺乏鼓勵教師承擔(dān)課程、指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊和項目的有效激勵措施，學(xué)校教師對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與度和積極性不高。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐體系建設(shè)不完善。有人認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)管理，組織學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)溝通等影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績效的這一系列能力的獲得是理論課堂無法滿足的，必須在實踐訓(xùn)練中獲得。因此創(chuàng)業(yè)實踐平臺是有效開展創(chuàng)業(yè)教育的有效保障。在國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的時代背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要政產(chǎn)學(xué)研支撐體系構(gòu)建新的評價、培養(yǎng)、激勵機制。然而，在實踐訓(xùn)練平臺建設(shè)方面，大部分醫(yī)學(xué)高校還沒有供學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的固定場所和設(shè)施，缺少相應(yīng)的支持專業(yè)實驗室、創(chuàng)新實驗室等創(chuàng)新平臺向?qū)W生特別是本科生免費開放的政策，針對學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)體驗的校外實訓(xùn)基地建設(shè)也相對薄弱，這樣直接導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練的脫節(jié)。在培育與孵化平臺方面，從筆者對國內(nèi)醫(yī)學(xué)高校的調(diào)查看，建立的正真為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供政策與資金支持的培育平臺和為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目提供孵化服務(wù)的孵化基地及眾創(chuàng)空間還是鳳毛麟角，學(xué)生、項目、政府、政策、企業(yè)、資金等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須因素?zé)o法在校園內(nèi)良好對接，學(xué)生好的創(chuàng)意和項目大多止步于比賽而難以落地，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果從校園到市場的最后一公里的問題沒有從根本上解決，無形中提高了醫(yī)學(xué)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的門檻、增加了教育實施的難度[6]。

6.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的范圍不廣泛。從1989年全國首屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技學(xué)術(shù)作品競賽和1999年首屆“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽的舉辦給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貼上“精英”標(biāo)簽。目前，大部分醫(yī)學(xué)高校還是以參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為導(dǎo)向，對少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，普通學(xué)生常因家庭條件、學(xué)習(xí)成績等各種原因而被拒之門外。就筆者所在的學(xué)校，每年參加各類競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)生比例在全體學(xué)生中不超過10%，而創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家高校20%～30%的比例。

二、提高醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的途徑

1.轉(zhuǎn)變思想和更新觀念。醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，是醫(yī)學(xué)高校教育觀的改革、醫(yī)學(xué)生人才觀的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)和生命健康產(chǎn)業(yè)逐漸繁榮、生活醫(yī)學(xué)化的趨勢迫切需要敢于探索、創(chuàng)新與企業(yè)家精神醫(yī)學(xué)人才,進(jìn)入社會生活的各個領(lǐng)域提供衛(wèi)生健康服務(wù)。民營資本的進(jìn)一步進(jìn)入醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)，為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了更多的機遇，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為醫(yī)學(xué)生良好的職業(yè)選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新意識和實際能力的培養(yǎng)，使醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)時具有創(chuàng)新的意識、創(chuàng)業(yè)的膽識、發(fā)展的眼光、實踐的技能。醫(yī)學(xué)高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學(xué)教育之中，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成長的搖籃。既適應(yīng)我國現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育從素質(zhì)教育到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢,也適應(yīng)醫(yī)療市場經(jīng)濟所具有的開放性、競爭性、自主性、創(chuàng)造性等特點。醫(yī)學(xué)高校要主動做到更新教育理念、轉(zhuǎn)變教育思想，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、社會責(zé)任感為核心，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值理念的引導(dǎo)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)科背景和專業(yè)優(yōu)勢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，最終做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。醫(yī)學(xué)高校要本著這一目的，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育座談會、經(jīng)驗交流會、外出調(diào)研學(xué)習(xí)，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究和進(jìn)行經(jīng)驗交流，推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀典范，總結(jié)交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，形成符合實際、切實可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展思路，逐步探索建立符合醫(yī)學(xué)高校特點、特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系[7]。

2.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。課程體系是在一定的學(xué)科背景下，圍繞教育目標(biāo)，對相關(guān)課程開發(fā)、設(shè)置和分工而形成的系統(tǒng)?？茖W(xué)、合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是開展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要條件。在課程內(nèi)容設(shè)計上，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程設(shè)置上要有機結(jié)合。在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，不斷擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程在通識教育課程中的比例，堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)為核心、項目指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動為拓展、專題講座為輔助的理念，構(gòu)建平臺多樣、層次分明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。除了醫(yī)學(xué)專業(yè)教育外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)是終身教育，在課程設(shè)計的跨度上，應(yīng)貫穿大學(xué)教育始終，融入人才培養(yǎng)全過程。在課程設(shè)計的維度上，應(yīng)遵循通識教育與精英培育相結(jié)合，面上覆蓋與點上突破相結(jié)合的分層施教原則，即面向低年級學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共課和基礎(chǔ)課，傳授學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的知識、方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神，以大班教學(xué)和理論授課的形式實現(xiàn)通識教育；開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班，專門針對具有強烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的高年級學(xué)生，以小班教學(xué)、小型講座或研討、實踐訓(xùn)練等形式實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英化教育，并為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生提供團(tuán)隊訓(xùn)練、培育孵化等支持。

3.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是學(xué)生，而推動教育的主體是教師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅需要相關(guān)知識的傳授，更應(yīng)該有理論研究、實踐指導(dǎo)等。教師作為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識。創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師必須具備的，同時也必須擁有扎實的理論基礎(chǔ)、充足的實踐經(jīng)驗、超前的經(jīng)濟頭腦、突出的管理才能和金融常識[8]。如何解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“紙上談兵”的問題，給予學(xué)生最專業(yè)、最需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)該著重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)自信心、激發(fā)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，這需要合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍體系。構(gòu)建專業(yè)、合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，除了理論知識豐富的專職教師隊伍，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者也是必不可少的。就當(dāng)前醫(yī)學(xué)高校的現(xiàn)狀，師資問題可以通過兩個途徑解決。一是積極尋找校外的專業(yè)人員組建兼職教師隊伍。根據(jù)課程類型的不同，重點聘請人力資源與社會保障、稅務(wù)、工商等政府部門的相關(guān)人員；知名企業(yè)財務(wù)、職業(yè)經(jīng)理人、營銷、人事、管理等部門具有實戰(zhàn)經(jīng)驗并具有講課感染力的精英人士；企業(yè)家協(xié)會、行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)人，商會代表，企業(yè)老板、經(jīng)理；孵化器負(fù)責(zé)人、風(fēng)險投資家、法律人士和有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的校友；從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的專家或相關(guān)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)W者等作為兼職教師。二是從加大專業(yè)培訓(xùn)力度、增加交流機會，鼓勵校內(nèi)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究、到醫(yī)藥企業(yè)和醫(yī)療系統(tǒng)掛職鍛煉、將研究成果落地、創(chuàng)辦經(jīng)營醫(yī)藥類企業(yè)，將現(xiàn)有校內(nèi)專職教師實現(xiàn)雙肩挑，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

4.健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐體系。高校應(yīng)根據(jù)自身教育目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機制體制進(jìn)一步調(diào)整、改進(jìn)、完善，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐體系,成為醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育堅實的后盾?？梢詮囊韵滤膫€方面予以完善：一是醫(yī)學(xué)高校要建立專門管理組織機構(gòu)，機構(gòu)要結(jié)合學(xué)科特色、學(xué)校層次、人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以由學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)教育專家、醫(yī)藥類企業(yè)家及相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人組成機構(gòu)主要成員，主要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)劃計劃、頂層設(shè)計、經(jīng)費籌措和制度建設(shè)。領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作是機構(gòu)的主要職能。二是在條件允許的情況下設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新中心，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究、人才培養(yǎng)、課程安排和活動開展。三是在校內(nèi)外建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練基地，一方面可依托校內(nèi)向?qū)W生開放的實驗室、眾創(chuàng)空間、校辦企業(yè)、科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)及附屬醫(yī)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)活動；另一方面要根據(jù)學(xué)校學(xué)科特點和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向在校外企業(yè)、科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)孵化機構(gòu)、公立及民營醫(yī)院合作設(shè)立實踐訓(xùn)練基地，供學(xué)生到校外實踐學(xué)習(xí)。四是有條件的醫(yī)學(xué)高校，可在校內(nèi)設(shè)立集眾創(chuàng)空間和孵化基地為一體的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場所，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、政府、社會、資金五要素全方位互動，為學(xué)生提供開放式、低成本、便利化、全要素的工作空間、網(wǎng)絡(luò)空間、交流空間和資源共享空間，為優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)項目提供包括場地、研發(fā)、融資、財務(wù)、經(jīng)營、管理、法律、政策利用、企業(yè)對接交流等全方位的專業(yè)孵化服務(wù)。

[1]喻娟.基于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)視角的“兩創(chuàng)”生態(tài)環(huán)境建設(shè)探究[J].創(chuàng)業(yè)與教育.2015(5):97-99

[2].金偉瓊.醫(yī)學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的調(diào)查分析[J].中國大學(xué)生就業(yè).2009(14):30-31.

[3]化瑞芳,史培培,宋琛.高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍營造探析.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)[J].2011(15):197

[4]鄭少燕,楊棉華,陳茂懷,黃谷子.高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育實施途徑探析[J].2010(5):710-711

[5].李斌,孫素娟,趙陽.高等醫(yī)學(xué)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題與對策探析[J].高教高職研究.2015(78):144-145

[6].劉健,王海雁.我國醫(yī)學(xué)院校開展創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策研究[J].中國電力教育2011,32:20-21.

[7].孫文學(xué),王文凱,王中梅.新形勢下高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育的意義與對策探討[J].江西教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)）,2009,30（5）:29-33

[8].林文詩.新時期高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向與對策[J].醫(yī)學(xué)與社會2010，23（7）：95－97．

編輯：林軍

The innovation entrepreneurship education in Medical universities facing problem and solutions explored

Duan Junjie Sun Junchuan Jiang Hong
(Southern Medical University,Guang zhou Guangdong 510515)

Today,on a global scale,the concept of international education has had the huge change,the development of higher education in the direction of innovative entrepreneurship education gradually,the direction of the development of higher education reform in the new period is how to cultivate the innovative entrepreneurial talent.As to foster the talent as a fundamental task of university,especially the professional characteristics of medical colleges and universities,how to own subject setting and characteristics of students,according to the development of their own to build the scientific innovation entrepreneurship education system,help students through innovative entrepreneurship to create more jobs to encourage more students to employment,and high quality is the need analysis of the problem.

Medical universities;innovation entrepreneurship education

G64

A

2095-7327（2017）-03-0154-04

段俊杰（1977.—）男，河北邯鄲人，南方醫(yī)科大學(xué)團(tuán)委書記，講師，碩士。研究方向：高等教育

孫俊川（1987—）男，廣東惠州人，南方醫(yī)科大學(xué)團(tuán)委專職團(tuán)干，碩士。研究方向：高等教育

姜 虹（1968—）女，陜西渭南人，南方醫(yī)科大學(xué)黨委副書記、紀(jì)委書記，教授，博士。研究方向：公共衛(wèi)生政策與管理