文 龍川縣豐稔鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳細(xì)娟
論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生生命意識(shí)的培養(yǎng)
文 龍川縣豐稔鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳細(xì)娟
小學(xué)生是祖國的花朵,是國家未來建設(shè)的棟梁。盡管國家制定各種法律法規(guī),試圖最大限度保護(hù)他們身心健康發(fā)展,但是目前,校園欺凌現(xiàn)象、安全事故頻發(fā),直接危害著小學(xué)生的身心健康。究其原因是多方面的,既有客觀人為因素,也有小學(xué)生自身的因素。但總的看來,小學(xué)生對(duì)生命意識(shí)認(rèn)識(shí)淺薄,對(duì)生命意識(shí)的內(nèi)容缺乏正確的理解,對(duì)生命的真諦無法體會(huì)是造成危害小學(xué)生身心健康的根本原因。在小學(xué)語文教學(xué)中,滲透、培養(yǎng)小學(xué)生的生命意識(shí),讓學(xué)生感受生命的韻律,理解生命的內(nèi)涵,體會(huì)生命帶來的感動(dòng)和快樂,讓學(xué)生珍視、熱愛、眷戀生命,是保護(hù)小學(xué)生健康成長有力的舉措,也是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)基本任務(wù)。
生命意識(shí)是指每一個(gè)現(xiàn)存的生命個(gè)體對(duì)自己生命的自覺認(rèn)識(shí),其中包括生存意識(shí)、安全意識(shí)和死亡意識(shí)等,是個(gè)體對(duì)生命價(jià)值與意義的追尋,是個(gè)體獲得健康發(fā)展的首要前提。小學(xué)生正處于長身體、學(xué)知識(shí)的重要階段,他們由于受到年齡、身心特點(diǎn)及認(rèn)知水平的制約,對(duì)世界、事物的認(rèn)識(shí)處于懵懂階段。他們很少去認(rèn)識(shí)生命的意義,去思考生命的內(nèi)容,去理解生命的本質(zhì),也無法體會(huì)生命的內(nèi)涵。瞬時(shí)的 “好玩” “沖動(dòng)” “快感”成為他們高危行為的根本出發(fā)點(diǎn),也是導(dǎo)致悲劇發(fā)生的根本原因。名言警句蘊(yùn)含著深邃的哲理,閃耀著理性的光輝,對(duì)學(xué)生成長的影響,有著不可忽視的作用。在語文教學(xué)中,可以通過名言警句幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義,喚醒他們的生命意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生理解生命的內(nèi)涵,豐富學(xué)生對(duì)生命本質(zhì)的理解。例如奧斯特洛夫斯基寫的小說 《鋼鐵是怎樣煉成的》里面的句子: “人最寶貴的是生命,生命對(duì)人來說只有一次?!痹偃?“上帝是公平的,他給予每個(gè)人一次生命。每一條生命都是神圣而寶貴的,但它卻很短暫也很脆弱。在這世界上,每一秒鐘都有生命離開這個(gè)世界?!边@些體現(xiàn)生命珍貴的名言警句,通過教師的解釋,一定程度上可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的可貴,改變他們對(duì)生命的漠視態(tài)度,喚醒他們對(duì)生命意識(shí)的認(rèn)識(shí),感受生命的價(jià)值。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生樹立正確的生命觀,了解人的生命是一切活動(dòng)的基礎(chǔ),提高學(xué)生的生存意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。
生命的意義在不同的環(huán)境下,在不同的社會(huì)生活背景中,不同的個(gè)體、人群存在著不同的定義和標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生的分析能力不強(qiáng),明辨是非能力不高,很容易受到不良思想的影響,導(dǎo)致他們對(duì)生命意義的理解產(chǎn)生偏離,所以在引導(dǎo)學(xué)生理解生命意義時(shí),應(yīng)該根據(jù)人類發(fā)展和現(xiàn)有社會(huì)生活的普世價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)。在語文教學(xué)中,通過對(duì)文本的解讀,引導(dǎo)學(xué)生理解生命意義。例如:在教授 《平分生命》時(shí),課文內(nèi)容表面是贊揚(yáng)了男孩的勇敢,表達(dá)了濃厚的兄妹親情,謳歌了男孩的無私與偉大。但通過對(duì)文本的解讀,不難發(fā)現(xiàn)男孩對(duì)生命有著另一種至高無尚的認(rèn)識(shí),除了懂得生命的珍貴外,還用最樸素的行動(dòng)去詮釋人生的意義——設(shè)身處地替別人著想,憂他人之憂,樂他人之樂,盡自已所能,勇敢、義無反顧地為身邊有需要的人提供無私的幫助,綻放了燦爛的生命之花。通過對(duì)文本這樣的解讀,學(xué)生對(duì)于生命的意義就能有更深層次的理解,既點(diǎn)贊了生命的意義,又弘揚(yáng)了正能量。
生命意識(shí)是生命價(jià)值與意義追尋的前提,生命中的真、善、美體現(xiàn)了生命的價(jià)值和意義。但生命有時(shí)候很脆弱,一場小小的災(zāi)難,一種不期而至的疾病,一件微不足道的器具,生命就不堪一擊,但只要心中有一種珍惜生命的意識(shí)時(shí),生命又如此頑強(qiáng),就有 “野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”的強(qiáng)大力量。在小學(xué)語文教學(xué)中,應(yīng)該通過拓展課文的主旨思想,讓學(xué)生充分體會(huì)到生命中的真、善、美,從而讓學(xué)生更好地樹立生命意識(shí)。例如:在教授 《地震中的父與子》一課時(shí),課文主旨是贊揚(yáng)了父愛的偉大與崇高,但通過對(duì)主旨的拓展,卻恰恰表現(xiàn)作者對(duì)生命的眷戀,充分體現(xiàn)了生命的 “真”。如課文 《永生的眼睛》,作者把自己身上對(duì)別人有幫助的眼角膜無私地捐獻(xiàn)出來;還有我們的鄧小平爺爺把自已的眼角膜捐獻(xiàn)給愛戴他的中國人民,以此去詮釋“生命”的意義,充分體現(xiàn)了生命的“善”。又如 《種瓜得豆》,通過科學(xué)技術(shù),用另外一種形式去延續(xù)生命,最后開花、結(jié)果,這是生命中的“美”。但生命有時(shí)候又不是我們能夠去主宰的,我們?nèi)祟惖囊粋€(gè) “善意”之舉,都可能給其他生命帶來潰滅性的災(zāi)難。如 《自然之道》一課,講述的就是人類的一個(gè) “善意”之舉,給小海龜帶來了潰滅性的災(zāi)難,是典型的 “好心辦壞事”的行為,同時(shí)也告誡我們:對(duì)于人與自然,不能憑著人類一廂情愿的想法,刻意去改變?nèi)祟惿娴沫h(huán)境,不然就會(huì)受到自然界的懲罰。讓我們?cè)跇淞⑸庾R(shí)的同時(shí),還要敬畏自然、熱愛生命。在教學(xué)中,通過對(duì)課文主旨的深層拓展,無形中讓學(xué)生全面了解生命的本質(zhì),加深了對(duì)生命意識(shí)內(nèi)涵的理解,培養(yǎng)了學(xué)生的生命意識(shí)。
對(duì)于人來說,生命是最寶貴的,是至高無尚的。在小學(xué)語文教學(xué)中,應(yīng)該從多方面、多渠道去引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考,加強(qiáng)學(xué)生生存、安全意識(shí),培養(yǎng)小學(xué)生的生命意識(shí)。通過培養(yǎng)小學(xué)生的生命意識(shí),一方面讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì),理解生命的內(nèi)涵,體會(huì)生命的美好,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀,世界觀及價(jià)值觀,促進(jìn)了小學(xué)生的身心健康發(fā)展;另一方面減少了小學(xué)生安全事故的發(fā)生,減少對(duì)小學(xué)生的個(gè)體傷害,給小學(xué)生的成長營造一個(gè)和諧、安全的成長環(huán)境。
責(zé)任編輯 王思靜