文/廣州市越秀區(qū)養(yǎng)正小學(xué) 湯冬玲

框架語義學(xué)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

文/廣州市越秀區(qū)養(yǎng)正小學(xué) 湯冬玲

詞匯和語法結(jié)構(gòu)都是在框架中互相聯(lián)系的，一個具體的詞匯或語法結(jié)構(gòu)的 “意義”是相關(guān)聯(lián)的，不可以獨(dú)立于框架之外來理解。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，他們的認(rèn)知主要是以具體形象思維為主，所以在小學(xué)生的頭腦里構(gòu)建語言的圖式，架構(gòu)語言知識的網(wǎng)絡(luò)，是符合小學(xué)生的認(rèn)知特點的。以下就如何在小學(xué)英語的詞匯教學(xué)中運(yùn)用框架理論，讓學(xué)生在框架中學(xué)習(xí)單詞和句型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)方面進(jìn)行闡述，希望起到拋磚引玉的作用，與同行們分享。

一、運(yùn)用框架理論創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)框架理論，每一個詞都會激活一個框架。在 “Lead-in”階段，我們可以運(yùn)用框架里的詞來激活這個話題的框架。例如，要引出“shopping”這個話題。我們可以首先與 “money” “market” “goods”相關(guān)的圖片來引入，讓學(xué)生談?wù)搱D片。

如果學(xué)生不會用英語表達(dá)圖片里的物品，可以允許他們用中文表達(dá)，教師再適當(dāng)給予指導(dǎo)。經(jīng)過對于圖片的談?wù)摵屠斫猓粋€“shopping”的框架就呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，一個 “shopping”的意象圖式已經(jīng)在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建，一個 “shopping”的情景就這樣被創(chuàng)設(shè)出來了。這個話題的框架激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

二、運(yùn)用框架理論呈現(xiàn)單詞，構(gòu)建學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)

“Success With English”是以話題為主線編寫的教材。每一個話題就是一個很好的框架。教學(xué)中把單詞的學(xué)習(xí)放在話題這個框架中進(jìn)行，可以使單詞的學(xué)習(xí)更有關(guān)聯(lián)、更容易掌握。例如，在 “shopping”這個話題中，一提到 “shopping”，我們在腦海中就會 “有shopping”的經(jīng)驗體會。我們可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,并問學(xué)生： “在這個概念里你會想到什么單詞呢？”教師接著引導(dǎo)進(jìn)入課題： “如果要買衣服 (clothes)，會有哪些與人的穿戴有關(guān)的單詞？”隨著問題的深入，教師和學(xué)生一起總結(jié)以下的衣服 (clothes)類框架的單詞。這樣一來， “shopping”就把與穿著有關(guān)的單詞鏈 (word chain)給激活了。教師接著問： “如果我們?nèi)ベI衣服，同學(xué)們除了需要懂得衣服的單詞，我們還需要知道什么？”學(xué)生會說： “知道價錢?！苯處熣f：“對了，我們要表達(dá)價錢，就需要掌握數(shù)字的表達(dá)?！?/p>

我們通過這樣把單詞的呈現(xiàn)放在框架中進(jìn)行，實際上是一步一步引導(dǎo)學(xué)生們在腦海中編織知識的網(wǎng)絡(luò)，讓他們學(xué)會如何對知識進(jìn)行合理編碼，從而提高學(xué)習(xí)的效率，減輕他們的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、運(yùn)用框架理論的發(fā)展性學(xué)習(xí)單詞，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量

在課本里出現(xiàn)過的單詞，我們在框架里進(jìn)行呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)。那么，對于學(xué)有余力的學(xué)生，我們不妨讓他們更進(jìn)一步，學(xué)得更多一些、眼界更廣一些。也就是說，在二語習(xí)得過程中，形式和結(jié)構(gòu)的輸入如果稍微比學(xué)生的現(xiàn)有水平高出一點，那么理解和習(xí)得都會發(fā)生。例如，我們在學(xué)習(xí)有關(guān)衣服 (clothes)的詞匯時，除了學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)過的，還可以這樣問： “Can you name any other clothes?”有些學(xué)生就會說出一些他們在課外認(rèn)識的其他詞匯,這樣，能說出課外詞匯的學(xué)生得到了同學(xué)和教師的肯定，以后他們會更自信，從而更關(guān)注生活中的英語；看到別人懂得這么多，暫時沒有了解這些詞匯的學(xué)生也會不甘示弱，他們會暗暗努力，也會開始關(guān)注生活中的英語。如此一來，每個人都想比別人懂得更多，學(xué)生們的自覺學(xué)習(xí)的勁頭更大了，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

四、運(yùn)用框架理論復(fù)習(xí)單詞，加強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累

框架理論表明，激活了一個框架，就加強(qiáng)了那個框架。框架里面的這些詞匯就像是一家里面的成員，他們都住在同一個房子里，如果你去拜訪其中一位，你都會見到他們?nèi)砍蓡T。所以，在復(fù)習(xí)單詞時，教師可以充分運(yùn)用框架的理論去幫助學(xué)生梳理知識，加強(qiáng)新舊框架里的知識的重現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的詞匯積累。例如，在復(fù)習(xí) “shopping”這個框架的知識時，我們除了歸納和梳理本單元學(xué)習(xí)的知識，還可以把以前學(xué)過的與 “shopping”有關(guān)的知識一并回顧，我們還可以回顧有關(guān)顏色 （colours）的詞匯， 也可以回憶文具 （stationery）的詞匯，甚至重現(xiàn)家具（furniture）的詞匯……這樣一來，復(fù)習(xí)了一個框架的詞匯，就等于復(fù)習(xí)了一連串有關(guān)聯(lián)的詞匯，復(fù)習(xí)了一個框架的詞匯，就附帶復(fù)習(xí)了幾個框架的詞匯。這樣，有了知識的網(wǎng)絡(luò)，有了意義的聯(lián)想，學(xué)生的詞匯記憶也更趨容易。

責(zé)任編輯 黃博彥