文/廣州市荔灣區(qū)四中聚賢中學(xué) 江 濤

淺談即時(shí)評(píng)價(jià)提高生物教學(xué)有效性的應(yīng)用

文/廣州市荔灣區(qū)四中聚賢中學(xué) 江 濤

在課堂教學(xué)中，即時(shí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)活動(dòng)做出的立即反應(yīng)，是幫助學(xué)生調(diào)整、控制后繼學(xué)習(xí)行為的一種評(píng)價(jià)方式。應(yīng)用好即時(shí)評(píng)價(jià)將會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè) “交流的課堂” “感悟的課堂” “開(kāi)放的課堂” “情感的課堂” “愉悅的課堂”，使生物課堂煥發(fā)出更加光彩的生命活力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

但在運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師往往來(lái)不及仔細(xì)推敲，也不能在課前完全預(yù)設(shè)，因此要抓住稍縱即逝的實(shí)際，及時(shí)進(jìn)行合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)，激勵(lì)喚醒，鼓舞與調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮好即時(shí)評(píng)價(jià)的作用。下面就生物課堂教學(xué)中運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、生物教學(xué)中運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)的必要性

生物學(xué)科教學(xué)不同于其它公式化、抽象化的學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)性、即時(shí)性、社會(huì)實(shí)用性強(qiáng)，課堂示范的容量大，其學(xué)科特點(diǎn)決定了必須讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由 “學(xué)生物”到 “會(huì)學(xué)生物”進(jìn)而掌握基本原理 “認(rèn)識(shí)生物”的轉(zhuǎn)變，而與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式相比，即時(shí)評(píng)價(jià)具有如下優(yōu)勢(shì)。

一是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念過(guò)分關(guān)注學(xué)生成績(jī)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)嚴(yán)重滯后，更像是 “馬后課”。即時(shí)評(píng)價(jià)可以克服這一缺點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)習(xí)過(guò)程中的欠缺，從而在第一時(shí)間也是最佳時(shí)間內(nèi)解決教學(xué)問(wèn)題。二是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式偏重量化評(píng)價(jià)和紙筆測(cè)驗(yàn)法，多采用試卷還原的方法對(duì)生物學(xué)科中動(dòng)手、動(dòng)腦能力進(jìn)行考察，必然存在情景再現(xiàn)的誤差，即時(shí)評(píng)價(jià)更類(lèi)似于 “手把手”教學(xué)，非常適應(yīng)生物教學(xué)的特殊要求。三是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式忽視學(xué)生在教育活動(dòng)中體現(xiàn)和培養(yǎng)的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)，而生物學(xué)科恰恰是最需要這些能力的，即時(shí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐出發(fā)，更加注重能力的培養(yǎng)，可有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力。四是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式主體單一，學(xué)生因被動(dòng)參與評(píng)價(jià)而缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，即時(shí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多源化、多向化，更多地讓學(xué)生參與，重視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)的價(jià)值，從而有效調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的積極氛圍。

二、多方向的即時(shí)評(píng)價(jià)促進(jìn)生物教學(xué)有效性

1.多元的評(píng)價(jià)主體

即時(shí)評(píng)價(jià)的主體往往被狹隘地理解為教師，認(rèn)為教師是評(píng)價(jià)的唯一主體，此種想法顯然是以教師為中心的教學(xué)觀念在課堂教學(xué)中的反映。事實(shí)上，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是評(píng)價(jià)的主體。即時(shí)評(píng)價(jià)可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)，甚至可以是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

2.靈活的評(píng)價(jià)策略

課堂教學(xué)發(fā)生之前的 “預(yù)期”有利于課堂教學(xué)過(guò)程的掌控。但事實(shí)上，無(wú)論教師的課前設(shè)計(jì)多么周全，對(duì)即時(shí)評(píng)價(jià)的心理意圖多么周密，也不可能窮盡學(xué)生的智慧，尤其是學(xué)生在瞬間發(fā)生的個(gè)性化感悟體驗(yàn)。因此，即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)該具有相當(dāng)?shù)撵`活性，要善于綜合利用多種評(píng)價(jià)方式發(fā)掘和激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性，將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

3.包容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由于學(xué)生的智力背景、知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷、性格愛(ài)好的不同，他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及解決所采取的方法也是不同的。課堂教學(xué)中學(xué)生所給出的答案，是他們?cè)谟邢迺r(shí)間內(nèi)對(duì)已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的回憶檢索，重組整合及終端輸出。因此，學(xué)生的每一個(gè)答案都包含了他們對(duì)生活的獨(dú)特體驗(yàn)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)候，要始終從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，善于在他們的答案中找到合理的部分，善于在他們思維的局限性中發(fā)現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)性的火花。因?yàn)樵u(píng)價(jià)的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是在于如何通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促使被評(píng)價(jià)者改進(jìn)，促進(jìn)其發(fā)展。用一顆包容的心對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見(jiàn)甚至錯(cuò)誤的意見(jiàn)，應(yīng)恰如其分地進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，肯定其長(zhǎng)處，指出其錯(cuò)誤和不足，指引其努力奮斗的方向，又或者引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并改正。無(wú)原則的肯定或者一味的表?yè)P(yáng)，非但達(dá)不到即時(shí)評(píng)價(jià)的功能，還可能使學(xué)生產(chǎn)生 “鼓勵(lì)”疲勞。

綜上所述，課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)運(yùn)用得當(dāng)，有利于關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，能夠更好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生在原有知識(shí)水平上的提高，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。

責(zé)任編輯 黃博彥