文/江門市新會區(qū)古井鎮(zhèn)中心小學 任錫彥

建設(shè)共同體，培植協(xié)同發(fā)展的學校文化

文/江門市新會區(qū)古井鎮(zhèn)中心小學 任錫彥

什么是共同體？共同體是指在學校校園環(huán)境或課堂教學環(huán)境中，師師之間或師生雙方圍繞共同的主題內(nèi)容，通過相互對話、相互協(xié)作、相互補充、相互競爭，分享彼此的情感、智慧、體驗與觀念，共同完成教育教學任務，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新和個體或團隊的成長。

一、注重堅持，推進共同體建設(shè)

1.堅持共建共享，建設(shè)一個教師與學校發(fā)展共同體

教師是學校的主體，學校因教師的發(fā)展而發(fā)展，教師因?qū)W校的發(fā)展而得到更大的發(fā)展空間。學校與教師共建發(fā)展平臺，教師與學校共享發(fā)展機遇，共同成長進步。教師與學校共同成長首先要提升教師對學校懷有認同感和歸屬感。教師不是學校發(fā)展的旁觀者，而是實實在在的推動者、實踐者；學校不僅是教師成長的獲益者，更是其成長平臺的構(gòu)建者、發(fā)展機遇的創(chuàng)造者。學校的發(fā)展為教師追求個人發(fā)展提供了諸多便利。一所學校的興衰，起點在校長，終點在教師。學校能夠走多長，跑多遠，關(guān)鍵在教師。教師的成長力就是學校的生產(chǎn)力，就是學校的競爭力。因為，只有教師的發(fā)展，才能更好促進學生的發(fā)展；只有師生的協(xié)同發(fā)展，才能更好促進學校的發(fā)展。

2.堅持交流互鑒，建設(shè)一個教師與教師學習共同體

構(gòu)建教師學習共同體，讓學習引領(lǐng)教學，是改變教師學習現(xiàn)狀，增強學習意識，滿足學習需求，變革學習方式，激活學習情感，提升學習品位，從而優(yōu)化教師個體與群體素質(zhì)，促進教師隊伍建設(shè)與發(fā)展之需要。

教師學習共同體就是以促進教師的主體性發(fā)展為導向 ，通過學習，改善心智，對話反思，更新觀念，專業(yè)引領(lǐng)，完善知識，同伴互助，達到共同提高之目的。借助校本研究，探索和解決教學實際問題，提升教師實踐性智慧和教學效能，達到改善教學，提高教育教學質(zhì)量之目的。通過增強學習意識、共同體意識、團隊精神，創(chuàng)建共同體條件、校園文化、合作研究、成長平臺、資源共享，達到學?？沙掷m(xù)發(fā)展之目的。

3.堅持合作共贏，建設(shè)一個科任教師與班主任合力育人共同體

蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說過： “如果五個能力較弱的教師團結(jié)在一個集體里，受一種思想、一種原則、一種作風的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比十個各隨己愿地單獨行動的優(yōu)秀教師要好得多”。這充分說明科任教師教學工作的順利進行需要班主任工作來加以保障，而班主任工作的有效開展，同樣也離不開科任教師的支持與配合。在班級教育管理中，我們健全班主任與副班主任工作機制。每學期定期開展班科任教師交流座談會，從教學思想到教學方法、從學生堂上紀律到學習行為、學習質(zhì)量、學習方法和生活行為等方面協(xié)調(diào)，有效提升了學生的行為文化。

二、注重實踐，搭建體驗式平臺

1.搭建文化講壇

我們在不同時期和不同群體搭建不同的文化講壇。如搭建 “教研文化講壇”平臺，推行 “對話式”學習。由校長、主任、教研科組長圍繞學期教研主題做深度詮釋性講學；搭建科研文化講壇，由各課題組圍繞研究課題作匯報性講學；搭建讀書文化講壇，在年級組中推薦基礎(chǔ)上每月安排部分教師圍繞幸福與教育主題閱讀反思后作分享交流性講學；搭建學習之旅講壇，由派出校外參加學習人員做學習匯報性講學；搭建名師、骨干、優(yōu)秀教師文化講壇，每學期安排相關(guān)人員做一次專題培訓性講學。通過講壇讓教師在對話式學習中進一步提高理論素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學意識，內(nèi)化為終身學習的動機，外化為提高教育教學效益。

2.拓展團隊活動

開展 “我為大家、大家為我”感言活動，鼓勵教師顧全大局，做善于溝通、善解人意、真誠待人、樂于付出的人；開展崗位互換民情體驗活動，學會從他人角度待人、待事；開展 “感恩”活動，結(jié)合母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)、婦女節(jié)等節(jié)日，設(shè)計活動載體，提升活動影響力；開展 “尋找閃光點，學習身邊人”點贊活動，在校內(nèi)建立點贊榜樣園，用身邊的事教育影響身邊的人；開展教師 “書畫、攝影、手工作品”實踐活動，創(chuàng)建教師釋放激情、增進交流的良好平臺。

3.舉辦展示活動

通過交流匯報、展示展演等方式推進教師教育教學成果展示活動，夯實教師的存在感，培育教師的歸屬感，激發(fā)教師的成功感，營造 “每個人都是重要的” “每個人都能帶來變化” “每個人都能發(fā)揮作用”的智慧教師群體。

4.提升情商教育

近年來，我們不斷深化情商教育，開展 “我最感動的故事”征集活動，開展 “我的教育故事” 講述活動，引導廣大教師抒發(fā)教育情懷，準確真實地發(fā)現(xiàn)并欣賞自己身邊師生的閃光點，激勵廣大教師進一步自覺思考教育實踐的問題，感悟教育人生的苦與樂，促進教師對職業(yè)幸福感的認識，陶冶教師高尚情操。

責任編輯 龍建剛