江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)(226511)

浦小鋼●

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)(226511)

浦小鋼●

目前，初中學(xué)生由于成長(zhǎng)的環(huán)境、生理和心理的顯著差異，使得他們對(duì)學(xué)科的興趣也迥然不同，表現(xiàn)在有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣濃厚，而有的學(xué)生卻不能深入理解課堂的教學(xué)內(nèi)容,從而失去學(xué)習(xí)積極性.隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也在跟隨時(shí)代的發(fā)展要求不斷地進(jìn)行革新.因此，為了使全體學(xué)生都能最大限度地得到全面發(fā)展，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，做到因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)將會(huì)是一種有效的教學(xué)方法.本文通過(guò)分析初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性和原則，闡述初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的策略創(chuàng)新，希望能帶給初中數(shù)學(xué)教學(xué)從業(yè)者更多的思考和幫助.

初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；對(duì)策

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)的理論依據(jù)是學(xué)習(xí)金字塔理論.該理論是美國(guó)緬因州的研究成果，最早發(fā)現(xiàn)該理論的是美國(guó)學(xué)者、專(zhuān)家埃德加.戴爾.其研究的是應(yīng)用不一樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)觀(guān)察學(xué)習(xí)者在兩周后所學(xué)到的東西.學(xué)習(xí)金字塔理論發(fā)現(xiàn)，兩周之后不同的教學(xué)方式其學(xué)習(xí)后保留的內(nèi)容有很大的不同.在塔尖的“聽(tīng)講”學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容只保留了5%.通過(guò)“圖文并茂”的學(xué)習(xí)方式，可保留20%，通過(guò)“小組討論”的方式，可達(dá)到50%，通過(guò)“實(shí)操演練”的方式，可以上升到75%.由此可以看出，個(gè)人學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)都不能取得良好的學(xué)習(xí)效果，而團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與參與式學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求初中數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，初中數(shù)學(xué)的教育必須普及全體學(xué)生，讓每位學(xué)生都能打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)做鋪墊.由于現(xiàn)行的傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，即大班教學(xué)模式，阻礙了具有個(gè)性特點(diǎn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，使得一方面優(yōu)等生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，而另一方面學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)不能掌握.由此現(xiàn)狀可以看出，提高初中課堂教學(xué)的有效性，找到一種凸顯優(yōu)等生、優(yōu)化中等生、激勵(lì)學(xué)困生的數(shù)學(xué)教學(xué)策略己經(jīng)刻不容緩.因此，將因材施教落實(shí)到實(shí)處，完善不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)顯得尤為重要，

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)對(duì)策分析

1.對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分層

在每個(gè)學(xué)期開(kāi)始時(shí)，教師可以通過(guò)摸底考試來(lái)了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，然后通過(guò)調(diào)查學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性特征、心理傾向等來(lái)判斷學(xué)生的可塑性，再把二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合判斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層.例如，教師也可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，結(jié)合學(xué)生平常的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、平時(shí)表現(xiàn)、智力水平、對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，將學(xué)生分為一、二、三組.一組學(xué)生可塑性好，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)；二組學(xué)生可塑性中等，基礎(chǔ)知識(shí)水平中等；三組學(xué)生可塑性差，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固.而且二組學(xué)生所占的比例要占整體學(xué)生的一半以上，這樣可以照顧到全班學(xué)生的心理感受.分組應(yīng)該隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不斷變化定期進(jìn)行調(diào)整，這樣可以使二、三組的學(xué)生通過(guò)積極努力轉(zhuǎn)入一組或二組，一組的學(xué)生會(huì)更加努力而不至于落入其他兩個(gè)組，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)三組逐漸消失，二組逐漸壯大的目標(biāo).

2.對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層

一組的學(xué)生屬于具有主觀(guān)能動(dòng)性的學(xué)生，教師的作用主要是引導(dǎo)，目標(biāo)是擴(kuò)展一組學(xué)生的思維；二組的學(xué)生屬于需要教師點(diǎn)撥的類(lèi)型，教師應(yīng)該在課堂上多提問(wèn)，與他們進(jìn)行互動(dòng)，逐漸提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與能力，鼓勵(lì)他們不斷向一組靠攏；三組的學(xué)生屬于依賴(lài)同學(xué)及教師型，教師可以在課下多提醒他們完成相應(yīng)的作業(yè)或讓一、二組的學(xué)生幫助他們，促使他們不斷取得進(jìn)步.

3.在作業(yè)布置中分層

分層次布置作業(yè)是分層教學(xué)過(guò)程中的補(bǔ)充環(huán)節(jié).作業(yè)分層的主要作用是對(duì)分層教學(xué)成果進(jìn)行及時(shí)的檢驗(yàn)，以便對(duì)不足之處進(jìn)行改正.需要注意的是，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，要堅(jiān)持題量不同、難度不同的原則，由于數(shù)學(xué)題型難易并不是十分明顯，因此，教師需要首先對(duì)要布置的數(shù)學(xué)題進(jìn)行審查和分層，而后根據(jù)不同層次學(xué)生的基本情況進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置.例如，對(duì)于A組的學(xué)生，教師應(yīng)考慮到要發(fā)揮其數(shù)學(xué)特長(zhǎng)、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力等方面因素，可以采用減少題量，增加題型難度的方式進(jìn)行作業(yè)的布置；對(duì)于B組的學(xué)生，教師應(yīng)考慮到這組學(xué)生的能力處于中等水平的實(shí)際情況，在布置作業(yè)時(shí)，以掌握基本概念及一般解題方法為主，可以考慮將簡(jiǎn)單的小問(wèn)題綜合起來(lái)，培養(yǎng)其自主思考的能力；而對(duì)于C組學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在布置作業(yè)的時(shí)候要把重點(diǎn)放在對(duì)課本知識(shí)的掌握上，讓C組的學(xué)生基于數(shù)學(xué)課本的知識(shí)點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師也要結(jié)合適當(dāng)?shù)睦}，引導(dǎo)學(xué)生們做一些簡(jiǎn)單的題型，使其擺脫做題時(shí)的恐懼心理，不斷提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和水平.

4.在設(shè)置評(píng)價(jià)方式中分層

在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的上課情況、問(wèn)題回答情況以及作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，而在這其中，分層次地進(jìn)行評(píng)價(jià)是分層教學(xué)得以順利實(shí)施的有力保證.這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式，這種多層次的評(píng)價(jià)方式可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的預(yù)期效果.例如，對(duì)于A組的學(xué)生，教師可以采用比較性的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)能夠激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在創(chuàng)造力，使其不斷地超越自我，提高自己的數(shù)學(xué)能力；對(duì)于B組的學(xué)生，教師可以采取鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，既可指出不足之處又可點(diǎn)明其今后的努力方向和發(fā)展方向，使其更加積極地努力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)水平的提升；對(duì)于C組的學(xué)生，教師則可以采用表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)，要在其解答出問(wèn)題時(shí)及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，肯定他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所取得的進(jìn)步，即使這個(gè)進(jìn)步是微小的，教師也應(yīng)當(dāng)作出適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，只有幫他們樹(shù)立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，他們才能夠在平常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷激勵(lì)自己，逐步夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)而提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī).

[1] 杜輝.山區(qū)初中教育現(xiàn)狀與建議[J]. 雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014 (04)

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