王 蕾

（太原學院 山西·太原 030012）

生態(tài)語言學視角下高校英語教學困境與對策

王 蕾

（太原學院 山西·太原 030012）

本文從生態(tài)語言學視角，對當前高校英語教學所面臨的困境與對策進行了深入分析，首先對生態(tài)學做了簡單的概述，指出了當前生態(tài)語言學視角下高校英語教學中，存在師資力量有限、學生水平不均、教學形式單調、課堂設施不足等現(xiàn)狀，進而針對其困境，提出高校英語教學應樹立生態(tài)教學理念、明確生態(tài)教學目標、運用生態(tài)教學方法,以及采用生態(tài)教學內容等有效對策，以此促進高校英語教學事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

生態(tài)語言學；概述；教學困境；對策

引言

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展與進步，社會各領域逐漸開始對教育教學愈發(fā)關注，這不僅關系著學生的實際生活與未來發(fā)展情況，更是衡量國家綜合實力、提高國家競爭力的關鍵所在。尤其是在經(jīng)濟全球化背景下，我國與各國之間的經(jīng)濟貿(mào)易往來、文化交流等越來越頻繁，英語已成為世界通用語言，因而對英語教學以及其專業(yè)人才提出了全新的要求，為了能更好的提高學生對英語的學習興趣、培養(yǎng)他們的英語素養(yǎng)、促進英語教學事業(yè)的發(fā)展，本文基于生態(tài)語言學視角，對高校英語教學的困境與其對策進行了深入探討分析，旨在為教學質量以及學生英語水平的提升奠定穩(wěn)固基礎。

一、生態(tài)語言學的概述

（一）生態(tài)語言學涵義

美國學術專家霍根曾提出生態(tài)語言的定義，在他的《語言生態(tài)學》中指出，應研究不同語言與其周圍大環(huán)境之間的相互影響、相互聯(lián)系，它將語境與生態(tài)環(huán)境進行暗喻對比，也正是在他的影響下，生態(tài)語言學逐漸被大眾所熟知，得到越來越多語言專家的認可與推行。根據(jù)霍根的言論，可以明顯看出生態(tài)語言學的課程起源是通過暗喻來認知世界，并得以實現(xiàn)的，因此，從暗喻認知的視角，來深入觀察、探究生態(tài)語言學顯得至關重要，運用暗喻認知的理念來體現(xiàn)生態(tài)語言學的形態(tài)，簡單說，就是基于生態(tài)學中的具體方法、知識、原則等分析其語言學，從而達到對語言的全面認識及掌握。生態(tài)語言學有關的探究通常體現(xiàn)在以下幾方面：首先是語言的多元化，即把語言當成由不同語言結構組成的整體，該整體就像生態(tài)自然中的有機物一樣，具有與眾不同的生長特性及發(fā)展規(guī)律。其次是非生態(tài)的語言闡述，在現(xiàn)實的語言世界中，不是所有語言都具有相關生態(tài)性的特點，譬如一些個人主義傾向于階級、中心主義的語言就不具備生態(tài)語言學特征。最后是語言與其周圍的環(huán)境之間相互作用，即將語言以及其當下正處在的環(huán)境看成微觀的生態(tài)系統(tǒng)，從而有目的性的對這一系統(tǒng)的內部構造與構成元素、以及各元素之間協(xié)調關系進行分析。

（二）生態(tài)語言學特征

生態(tài)語言學是新興的綜合性學科，不僅具有生態(tài)學與語言學的基本特征，同時自身還具有顯著的特點。其一是強調語言的統(tǒng)一性，語言并沒有依據(jù)地域、時期或是單獨存在個體，而是具有自身誕生、成長的規(guī)律，猶如生命般的存在，也就是說，語言自身的系統(tǒng)是由完全不同的時空語言相互交錯共同構成的有機整體，各構成元素之間有著緊密的聯(lián)系，相互影響與作用，最終和諧的構成生態(tài)語言系統(tǒng)。其二是強調語言的個性，任何語言的產(chǎn)生及變化，都與其所處的環(huán)境有直接關系，例如會受到社會發(fā)展形勢、自然生態(tài)環(huán)境、傳統(tǒng)文化等方面的影響，而且與其他國家的文化交流相互結合，也同樣會讓語言出現(xiàn)不同的形態(tài)。

二、生態(tài)語言學視角下高校英語教學困境

（一）師資力量有限

目前，許多高校為了緩解教學團隊不足的現(xiàn)象，逐漸實行了大班制的教學，但這一問題卻依然存在，沒有得到切實的解決，師資匱乏的現(xiàn)象仍是各高校比較棘手的問題。因此，高校又開始采取緊急聘請的方式來擴充英語教學團隊，以便能完成英語教學任務，為學生提供良好的教學服務。主要是大學低年級的學生人數(shù)眾多，有時一個教室需要同時面對上百位學生，這樣的課堂不僅在管理上會出現(xiàn)許多困難，同時也無法正常組織相關的教學實踐活動。此外，部分高校的英語教師還在擔任著英語專業(yè)的課程輔導，教師的工作量較大，任務比較多，自然壓力相應也較大，而這些因素都直接影響了高校英語的教學水平以及教師自身綜合素養(yǎng)的提升，并且也阻礙了高校一些科研項目的進展，對英語專業(yè)教學帶來許多不便。

（二）學生水平不均

高校大學生之間由于受到的家庭教育、原來英語學習能力、英語知識基礎均不相同，致使他們之間的水平存在較大差異，進入大學后，學生人數(shù)的增多，高校有限的教學師資，無法應對這些眾多學生，只能采取大班制的教學形式，這樣的模式，無法滿足學生之間對于英語學習的不同需求，違背了生態(tài)語言教學中的人本原則，并且加上缺少相應的教學實踐活動，不能讓學生得到充分的鍛煉，因此，也就難以將所學知識運用到實際生活中，進而影響高校英語教學的整體質量。此外，大班制的教學，教師往往面對學生眾多，教學時間有限，不能確保及時解答每位學生的疑惑，師生之間缺乏一定程度的有效溝通，上課秩序比較混亂，在這樣的得課堂氛圍中，教師顧及不到每位學生，也就讓很多學生產(chǎn)生了濫竽充數(shù)的心理，進而聽課精力不集中，睡覺、聊天、看手機等，甚至還會出現(xiàn)逃課的情況。

（三）教學形式單調

在生態(tài)語言教學中，高校英語課程的編排占據(jù)重要位置，課程的編排情況會直接影響著英語教學實際生態(tài)平衡，同時，也將影響到學生的英語能力提升情況以及實際掌握與運用情況。當前，許多高校英語課堂只是設置了精品閱讀課，在口語訓練、聽力訓練等方面存在缺失，嚴重忽略了這兩個英語當中的重點內容。雖然在英語精品閱讀課程中，包含了相應的聽力與口語的內容，所涉及的范圍較廣，但依然存有一定的局限性，并且主要側重點還是在精講方面，注重的是學生語言理論知識的學習，在聽說寫上通常一帶而過，因此，也就出現(xiàn)了國內英語課堂教學的通病“啞巴式教學”。教師在講課過程中，只單方面注重語言的輸入，卻沒有關注語言的輸出及學生實際消化情況，這樣的教學方法以及師生關系之間的生疏，導致高校英語教學的生態(tài)鏈嚴重失衡。

三、生態(tài)語言學視角下高校英語教學對策

（一）樹立生態(tài)教學理念

高校應盡快建立校內英語生態(tài)教學模式，重點對其中的教學理念展開生態(tài)化的探究，全面樹立生態(tài)化的英語教學理念。首先高校英語教師應維持自身的生態(tài)平衡，也就是自身的專業(yè)綜合素養(yǎng)及教學水平之間保持基本的平衡。其次，為了能讓學生更好的將所學知識運用到實際生活當中，提高他們的綜合運用能力，英語教師自身就應先具備這樣的能力，因此，在生態(tài)語言學的視角下，教師的英語綜合能力直接影響著學生綜合能力的培養(yǎng)，決定著學生語言能力的失衡情況。在高校的英語教學生態(tài)系統(tǒng)中，除了教師自身的專業(yè)能力及教學水平外，教師的職業(yè)態(tài)度及工作心理情緒也是系統(tǒng)中的重要組成部分，直接影響著學生的學習狀態(tài)及效率。教師應積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，改革教學模式，打破傳統(tǒng)教學中，教師占據(jù)課堂主導地位的局面，應努力與學生構建平等、自由、和諧的師生關系，應尊重學生之間的不同差異，采取適合當代大學生心理特點的教學方法，吸引他們的注意力，提高他們對英語學習的興趣，進而激發(fā)他們的主觀能動性，真正將素質教育貫徹并落實到教學過程的始終，將教書與育人有機結合成整體，從而實現(xiàn)從語言理論知識為主到語言知識運用為主的過渡變革。

（二）明確生態(tài)教學目標

從生態(tài)語言學的視角分析，語言不單純是文化的有效載體，更是生態(tài)的一種現(xiàn)象。人們對于語言很長時間將其理解成為交際的工具，秉持著社會現(xiàn)象論的看法，但他們對于語言這樣的定論，并沒有全面的將語言精細的揭露出其內在根本。為了能有效轉變人們的觀念，使他們對語言認知的更加深刻，可以試著將語言融入到完善的系統(tǒng)化生態(tài)當中，進而對語言重新審視、深入分析與探究，只有這樣才能讓大眾對自身所生存在社會家園生態(tài)系統(tǒng)進行全面的了解。高校英語教師在教學過程中，應將會學生正確使用英語知識的同時，還要讓學生認知英語語言所承載的文化，教書要明確這一教學目標，并將其落實具體的各個教學環(huán)節(jié)中。

（三）采用生態(tài)教學內容

采用生態(tài)的教學內容，主要包含了學生的聽力教學、口語表達教學、閱讀分析教學、英語寫作教學等方面。生態(tài)語言學更加注重語言重要的意義，強調其意義是由所處環(huán)境決定的，高校英語聽力教學，應在完成基本的教學任務后，可以利用幾分鐘時間為學生播放當下最為流行的、題材是積極勵志的英文歌曲，舒緩學生情緒的同時，也對學生進行了一次簡單的聽力訓練，有效提高學生對英語興趣，轉變對英語的看法。在這一過程中，高校英語教師可以鼓勵學生們跟著音樂的節(jié)拍附和著一起唱，或是將歌詞中的重點單詞列舉出來，為學生講解清楚含義后，將其作為下次上課前的聽寫內容，充分體現(xiàn)出了生態(tài)語言學中的互動性。

國內學生在學習英語過程中，比較缺乏良好的英語環(huán)境及氛圍，因此，高校英語教師要在上課過程中，為學生營造出濃厚的英語學習氛圍，創(chuàng)建出更加與本土語言相近的生態(tài)環(huán)境，從而讓學生們在這樣的語境下，自由交流、暢所欲言，讓學生在交流中掌握更多英語技巧，進而提高他們英語口語表達能力。

結語

綜上所述，在生態(tài)語言的視角下，高校應深刻意識到當前教學中所面臨的困境，應積極面對、重新審視自身的教學工作，全面改革英語教學，但改革并不是一蹴而就的，而是一場持久戰(zhàn)，因此，高校教師應樹立生態(tài)化的教學理念、明確生態(tài)教學目標、采用生態(tài)教學內容，全面的對學生實行生態(tài)化英語教學，構建英語課堂生態(tài)化教學體系，從而讓學生英語的聽說讀寫能力均得到不同程度的訓練，有效提高他們對英語課程的興趣，提升他們英語知識綜合運用能力，使高校英語課堂充滿充滿生機與活力，促進其教學事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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H319

A

1009-8534（2017）06-0136-02

王蕾，太原學院，助教，研究方向：外國語言學及應用語言學。

徐向陽

審 稿 人：于海燕