包欣欣

（集寧師范學院外語系 內(nèi)蒙古·烏蘭察布 012000）

英語寫作中思辨能力的培養(yǎng)策略研究

包欣欣

（集寧師范學院外語系 內(nèi)蒙古·烏蘭察布 012000）

我國近些年提倡素質(zhì)教育，注重各學科教育對于學生思維和能力的影響，很多學者和教師目前也已經(jīng)認識到英語教學對于提高學生思維能力的重要性。寫作教學作為英語教學中的重點內(nèi)容，對于提高學生的英語表達能力、組眼組織能力、邏輯思維和思辨能力有著至關(guān)重要的作用。思辨能力是學生綜合能力的重要組成部分，學生只有通過寫作練習提高自己的思辨能力，進而提升英語思維和綜合素質(zhì)。本文首先對思辨能力的內(nèi)涵進行了闡述，指出了當前英語寫作教學培養(yǎng)學生思辨能力過程中存在的問題，提出了如何運用寫作教學培養(yǎng)學生思辨能力的有效策略。

英語寫作；思辨能力；培養(yǎng)策略

引言

提高學生的發(fā)散思維和邏輯思維，培養(yǎng)學生的思辨能力對于提升當代高校學生的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。在英語閱讀好和寫作學習中，學生應(yīng)用較多的就是聯(lián)想思維、辨別能力、分析能力等，學生提高自己的思辨能力，有助于英文寫作能力的提升，進而提高學生的英語表達能力，有效的將所學的英語和知識應(yīng)用于寫作中，結(jié)合我國英語寫作教學的現(xiàn)狀，如何做好學生思辨能力的培養(yǎng)是英語學者和教職人員面臨的重要課題。

一、思辨能力的定義與內(nèi)涵

思辨能力是一種綜合評價與分析能力，其中包含多種思維模式，如聯(lián)想、推理、反思、對比等多種思維，思辨能力是人的認知能力的代表，是人的認知與情感的統(tǒng)一載體。思辨能力有著與其他簡單思維不同的特性，如建設(shè)性和創(chuàng)造性，這是一種復雜的思維能力，學生的視角打開，對事物的分析和判斷來自于多次對比和反思，對于研究現(xiàn)象的分也是從多元化的角度進行的。隨著英語教學改革的逐漸深入，我國越來越重視英語對于學生思辨能力提升的作用。

思辨能力從字面上理解是思考能力和辨別能力的綜合體，主要包括觀察、分析、思考、辨別的多元化能力。思辨能力是學生通過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)的一種能力，進而擴展學生的認知領(lǐng)域，開拓學生的視野。思辨是一種哲學現(xiàn)象，最典型就是佛教理念和古希臘哲學家蘇格拉底的思辨思想，思辨能力的核心是反思和質(zhì)疑，人類通過事物的反思和質(zhì)疑，進而探尋事物的本質(zhì)，深入挖掘事物蘊含著的哲理和規(guī)律，思辨對于學習的指導作用是十分顯著的。我國《論語》中也有關(guān)于思考與學習關(guān)系的闡述，如“學而不思則罔，思而不學則殆”，可見思考對于學習的重要性，學習和思考要同時進行。

英語寫作對于學生思辨能力的鍛煉是積極和有意義的，學生通過比較和反思，找到寫作的主題，學生的思辨能力會體現(xiàn)在寫作的內(nèi)容和形式上，還體現(xiàn)在寫作內(nèi)容的深度上。學生將英文寫作與思辨能力有機結(jié)合在一起，進而優(yōu)選寫作素材，深化寫作中心思想，進而提高自身的英文寫作能力。

一、在英語寫作教學中培養(yǎng)思辨能力的現(xiàn)狀

（一）部分高校不重視英文寫作教學，學生思辨能力培養(yǎng)力度較小

目前，部分高校較為重視英語詞匯與語法教學，對英文寫作教學不夠重視。部分高校對于英語寫作教學的課時安排和課程安排不夠科學，課時安排較少，教師對寫作教學的關(guān)注十分有限，僅有近20%的教師愿意將課堂時間的1/4用于寫作教學。大多數(shù)教師重視英語基礎(chǔ)知識的教學，例如詞匯學習、語法講解、句式句式講解等，因此，寫作教學的時間自然被壓縮。而且部分英語教師認為英文寫作作文批改會浪費大量時間和精力，因此對英語寫作教學存在固有的偏見，導致英語寫作教學質(zhì)量難以提高，學生的思辨能力得不到應(yīng)有的鍛煉。

（二）課程設(shè)置不合理

目前，英語教學課程設(shè)置不夠科學合理，尤其是寫作教學沒有單獨獨立出來作為一項教學任務(wù)。英語教學都是集詞語、語法、閱讀、寫作為一體的，很多學校都沒有將寫作教學單獨開設(shè)為一門課程，這種教學課程設(shè)置有待改進。其次，英語寫作課時安排較少，與基礎(chǔ)知識教學時間相比，寫作的課時僅占了一小部分，教學時間難以滿足提升學生思辨能力的需要。一般寫作教學都是以寫作練習課為導向，或以考試為載體，平時寫作練習機會極少，導致學生對于寫作缺乏系統(tǒng)的認知。

（三）邏輯思維訓練不足

英語教師在教授寫作時只注重學生使用的語言是否正確，語序是否通順，語法是否正確等，忽視了學生寫作的邏輯性是否符合現(xiàn)實，是否符合事物發(fā)展規(guī)律。其次，學生寫作的作文缺乏一定的連貫性，句子前后銜接存在問題，上下文的詞語使用錯誤，且一些詞語的錯誤使用導致作文文意出現(xiàn)混亂，上下文語篇連貫性被打破。此外，學生使用的語言不合乎要求，一些詞語使用不得體，口語現(xiàn)象嚴重，文章缺乏內(nèi)涵。

（四）課堂教學模式過于傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的英語寫作教學課堂十分沉悶，教師占據(jù)教學的主導地位，學生十分被動，寫作教學以教師講授為主，這樣的教學模式不利于學生積極性和主觀能動性的發(fā)揮，導致學生失去寫作練習的信心，導致其思辨能力難以提高。其次，教師過于重視對學生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)，忽視了對學生英語意識、邏輯思維、辨別能力的培養(yǎng)，使學生成為了記憶單詞的工具，學生對于英語單詞不會靈活運用，不能將學到的知識有效應(yīng)用于寫作中，進而運用思辨能力提升寫作的質(zhì)量。

二、運用英語寫作提高學生思辨能力的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，重視思辨能力培養(yǎng)

英語教師要轉(zhuǎn)變教學思想和理念，要突破傳統(tǒng)英語教學思想的束縛，重視英語寫作教學對于提高學生素質(zhì)的重要性。首先，教師要重視對學生思辨能力的培養(yǎng)，認清思想與實踐的關(guān)系，學生的思想是指導其學習實踐的基礎(chǔ)理念，思想是實踐的前提，英語教師要將培養(yǎng)學生的思辨能力作為重要的教學目標之一，摒棄傳統(tǒng)寫作教學的方式，開辟新的寫作教學路徑。教師要重視寫作教學，要將詞匯、語法、句式教學與寫作教學放在同等重要的位置，進而激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的思辨能力。

（二）優(yōu)化寫作教學課程,強化學生思辨能力培養(yǎng)意識

傳統(tǒng)的英語寫作教學課程安排不夠合理，課時較短，學校要高度重視英語寫作教學，優(yōu)化寫作教學課程設(shè)置。有條件的院校要將英語寫作教學單獨設(shè)立課程，設(shè)置合理的課時安排，提高學生的思維能力和綜合能力。其次，教師在選擇寫作教學內(nèi)容時要做到與時俱進，選擇的寫作主題要與時代特點相符，要選擇學生關(guān)注的熱點問題，進而提升學生對世界和社會的認知。教師鼓勵學生進行相關(guān)資料的查找，鼓勵學生進行必要的交流和溝通，促進學生人際交往能力的提高。

（三）改革傳統(tǒng)英語寫作教學模式，開展思辨討論

傳統(tǒng)的與英語寫作教學過于單一，一般都是教師講解題目與范文，學生根據(jù)范文的結(jié)構(gòu)與格式進行寫作，寫作十分刻板，內(nèi)容十分空洞，導致學生沒有經(jīng)過深層次的思考，寫作完全是為了完成教師布置的任務(wù)，這種教學模式顯然是沒有效果的，因此，必須對英語寫作教學進行改革。英語教師可以利用英語寓言故事或文學作品作為寫作講解的資料，加深學生對于寫作的理解。高校教師還可以通過使用多媒體軟件開展高效的寫作教學，制作精美的寫作教學課件，播放一些圖片、音樂和視頻，提高學生的積極性。通過使用多媒體刺激學生思考，進而提升學生的思辨能力。其次，教師還可以通過開展寫作大賽等形式，鼓勵學生參與教學互動，鼓勵學生用知識指導實踐。

（四）開展多種教學活動，將思辨與寫作有機結(jié)合

學生的思辨能力必須要經(jīng)過實踐才能得到強有力的提升，教師要在教學時布置合理的任務(wù)，開發(fā)學生的思辨思維。教師要調(diào)動學生不同的感官，例如講解一些景觀內(nèi)容的寫作教學時，教師可以帶領(lǐng)學生去參觀，鼓勵學生運用不同的感官去體驗要寫作對象的特征，進而抓住寫作的中心。其次，在寫作練習之前，教師將題目布置給學生，可以鼓勵學生進行分組討論，學生針對要寫的內(nèi)容各抒己見，進而調(diào)動起學生的興趣，提升其思維能力。通過分組討論的形式，學生可以學會推理的過程，進而達到運用所學的英語知識分析問題、解決問題。辯論后，教師組織學生開展自我評價與相互評價，使學生認識到自身的優(yōu)缺點，進而加深對自我的認知，提高其綜合能力。

（五）創(chuàng)新基于思辨能力培養(yǎng)的寫作評價體系

學校要建立與思辨能力培養(yǎng)配套的寫作教學評價體系，采用先進的評價手段提高寫作評價效果，進而提高學生的思辨能力。教師要將考試評價、平時表現(xiàn)評價、過程評價等相結(jié)合，對學生進行動態(tài)化的監(jiān)督和管理，進而培養(yǎng)學生的思辨能力。教師不要光為學生布置寫作練習，還可以鼓勵學生寫讀后感、日記等，注意選取具有思辨屬性的題目，指導學生的寫作實踐。

結(jié)語

綜上所述，英語寫作作為英語教學的重要組成部分，提高寫作教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的思辨能力是現(xiàn)代英語教學的重點，英語教師要創(chuàng)新寫作教學理念，運用創(chuàng)意的思想指導實踐，重視培養(yǎng)學生的思辨能力，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

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H315

A

1009-8534（2017）06-0121-02

本文是集寧師范學院教改研究項目：編號JGKT2016032

包欣欣，女，集寧師范學院副教授，內(nèi)蒙古師范大學比較文學與世界文學專業(yè)，碩士研究生。

周圣強

審 稿 人：于海燕