王 妍

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東·廣州 510300）

高職院校外語(yǔ)課程現(xiàn)狀、問(wèn)題及解決路徑研究

王 妍

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東·廣州 510300）

高職院校的外語(yǔ)教學(xué)水平相較于本科院校而言略有遜色，從學(xué)生的外語(yǔ)考試成績(jī)及外語(yǔ)應(yīng)用能力上都可顯見(jiàn)，成為學(xué)生擇業(yè)的瓶頸。高職院校外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)定位、如何保證學(xué)生在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占有一定份額，這是外語(yǔ)課程改革必須解決的問(wèn)題。

高職院校；外語(yǔ)課程改革；教學(xué)模式；創(chuàng)新

世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展令人目不睱接，各行各業(yè)對(duì)人才的需求和競(jìng)爭(zhēng)幾乎達(dá)到白熱化狀態(tài)。人才成為企業(yè)發(fā)展乃至行業(yè)發(fā)展灸手可熱的主角。在擁有高超的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力及強(qiáng)大的知識(shí)背景的同時(shí)，掌握一門(mén)乃至幾門(mén)外語(yǔ)無(wú)疑就成為人才具有競(jìng)爭(zhēng)力的超級(jí)砝碼，而企業(yè)在選擇人才時(shí)提出的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)就是外語(yǔ)能力是否達(dá)標(biāo)。高職院校的外語(yǔ)教學(xué)水平相較于本科院校而言略有遜色，這些從學(xué)生的外語(yǔ)考試成績(jī)和外語(yǔ)能力運(yùn)用上就可顯見(jiàn)，而這一點(diǎn)也恰恰成為制約學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的瓶頸。如何保證學(xué)生在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占有一定份額，把高職院校外語(yǔ)課程改革推向了風(fēng)口浪尖，外語(yǔ)課程改革勢(shì)在必行，只有這樣，才能使學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中分得一杯羹。

一、高職外語(yǔ)課程現(xiàn)狀分析

（一）外語(yǔ)課程建設(shè)現(xiàn)狀

高職院校的外語(yǔ)課程建設(shè)存在“兩少”現(xiàn)象，即數(shù)量少、課時(shí)少。多數(shù)高職院校只開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)日語(yǔ)、應(yīng)用韓語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)，而其中商務(wù)英語(yǔ)設(shè)置方向最多，包括翻譯、酒店管理、旅游、文秘等，日語(yǔ)也涉及到一部分，而應(yīng)用法語(yǔ)、應(yīng)用德語(yǔ)及教育英語(yǔ)等方面，開(kāi)設(shè)者卻寥寥無(wú)幾，而且，即使設(shè)置了這些課程，在課時(shí)上又出現(xiàn)擠壓、占用或粗放管理的現(xiàn)象，使得外語(yǔ)課程成為大樹(shù)下的小草，完全不被人重視。

（二）外語(yǔ)課程質(zhì)量現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，在多數(shù)高職院校中，被評(píng)為省級(jí)外語(yǔ)精品的課程幾乎為零，評(píng)為校級(jí)精品課程的數(shù)量少之又少，而且部分精品課程即使有條件供學(xué)生學(xué)習(xí)觀摩，其內(nèi)容、教案等也不能得到及時(shí)有效的推廣和更新。部分課程教材較為陳舊，已與時(shí)代脫軌。一些課程建設(shè)的主要內(nèi)容仍處在初始階段，形式上缺乏創(chuàng)新，結(jié)果上不求上進(jìn)，課程設(shè)置與分解后的某項(xiàng)具體素質(zhì)、能力或技能準(zhǔn)確對(duì)接不夠，難以達(dá)到預(yù)期效果。

二、高職外語(yǔ)課程目前存在的問(wèn)題

首先.“沒(méi)得選”使外語(yǔ)課程陷入尷尬。外語(yǔ)課程設(shè)置數(shù)量少使得學(xué)生在選擇外語(yǔ)語(yǔ)種、應(yīng)用方向時(shí)基本沒(méi)有選擇余地，“選你沒(méi)商量”，大大消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，起步就沒(méi)動(dòng)力。課時(shí)少使教師不能保證上課時(shí)間，連帶著無(wú)法保證上課質(zhì)量，課程質(zhì)量低下使多數(shù)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)教學(xué)持“混成績(jī)”的想法，甚至有學(xué)生干脆放棄了外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，造成外語(yǔ)課程設(shè)置在一些高職院校形同虛設(shè)。

其次.“沒(méi)激情”使外語(yǔ)教學(xué)陷入死水。外語(yǔ)教學(xué)不受重視導(dǎo)致外語(yǔ)教師產(chǎn)生懈怠情緒，不愿意在教學(xué)上多下心思，最終形成惡性循環(huán)，即教師不愿意開(kāi)展科學(xué)研究，不善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，很難應(yīng)用最新的科學(xué)技術(shù)成果，教學(xué)過(guò)程缺乏創(chuàng)新方法和科學(xué)思維，尤其是專(zhuān)業(yè)技術(shù)外語(yǔ)水平能力欠佳，不能讓學(xué)生得到較大收獲。

再次.“沒(méi)水平”使高職學(xué)生排在求職的末端?！笆濉币詠?lái)，國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型日益加快，行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能型人才的渴求與人才可供市場(chǎng)選擇的幾率之間的矛盾日益突出，外語(yǔ)水平的高下成為人才是否能搶占市場(chǎng)先機(jī)的重要因素。市場(chǎng)對(duì)外語(yǔ)人才無(wú)論是從數(shù)量上還是規(guī)格上都提出了新的、更高層次的要求，而具有一定外語(yǔ)水平的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才則更受市場(chǎng)的青睞。據(jù)統(tǒng)計(jì)，未來(lái)5年內(nèi)，就業(yè)市場(chǎng)上約60%需要的是專(zhuān)業(yè)層次的人才，特別是掌握商務(wù)行業(yè)技能、懂國(guó)際信息交流、了解不同地域文化的專(zhuān)業(yè)性技術(shù)人才更是備受歡迎。外語(yǔ)水平低下使高職學(xué)生排在求職大軍的末端。

三、高職外語(yǔ)課程建設(shè)的解決途徑

（一）改變課程核心和培訓(xùn)模式，確立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案。

1.培養(yǎng)具有跨文化、跨地域交際能力和掌握行業(yè)操作技能的人才。高職院校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，審時(shí)度勢(shì)，依據(jù)大時(shí)代、大背景下選人用人的方向，根據(jù)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特性，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，確定符合本校的外語(yǔ)課程核心。首先要站在國(guó)際發(fā)展的大舞臺(tái)，以國(guó)際視角看待企業(yè)行業(yè)選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，確定外語(yǔ)課程的設(shè)置方向。其次要調(diào)查了解外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需掌握的整體知識(shí)及將來(lái)要達(dá)到的使用程度，通過(guò)綜合分析，全面調(diào)整課程設(shè)置，適當(dāng)增加外語(yǔ)數(shù)量，保證課時(shí)長(zhǎng)度。另外對(duì)學(xué)生的能力構(gòu)成進(jìn)行調(diào)查分析，量體裁衣，因人施教，在保證學(xué)生能夠達(dá)到目要求的前提下確定科學(xué)的教學(xué)主線。第三對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，與時(shí)代相聯(lián)，充分融合當(dāng)前國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)，以實(shí)用為標(biāo)準(zhǔn)，以有效為準(zhǔn)繩，補(bǔ)充當(dāng)下企業(yè)最關(guān)注的內(nèi)容，突出自身專(zhuān)業(yè)特色和行業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

2.壯大師資隊(duì)伍，提升教師的實(shí)踐技能，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。由于多數(shù)高職院校對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致很多外語(yǔ)教師荒廢專(zhuān)長(zhǎng)，文憑很高，能力卻不足，這種從上到下重視不足引發(fā)的“多米諾”骨牌現(xiàn)象直接導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的收效甚微。提升教師的技能水平是培養(yǎng)高水平、高能力學(xué)生的最直接最有效的手段和途徑。傳統(tǒng)的提高教師水平能力的方法是進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，但進(jìn)修提高的往往是教師的理論水平，而實(shí)際能力卻差強(qiáng)人意。所以，要打破原有的進(jìn)修模式，強(qiáng)化進(jìn)修的實(shí)踐性。首先，按照教學(xué)大綱的要求，通過(guò)開(kāi)展座談?dòng)懻?、征集合理化建議等形式，了解教師的實(shí)際需求，從最短板出發(fā)，遵循“走出去”原則，到先進(jìn)學(xué)校開(kāi)展有針對(duì)性的進(jìn)修。其次，同樣遵循“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的原則，把企業(yè)行業(yè)的相關(guān)人員請(qǐng)到學(xué)校，結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)下國(guó)際對(duì)人才的需求層面，詳細(xì)分析受市場(chǎng)和企業(yè)追捧的人才的特性與共性，提高教師的教學(xué)敏銳性，共同探討外語(yǔ)教學(xué)改革中需要面臨和解決的問(wèn)題。另外，在組織教師進(jìn)修的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)成績(jī)的考核和評(píng)定。一方面要通過(guò)評(píng)定學(xué)生的口語(yǔ)能力、書(shū)寫(xiě)能力、閱讀能力等來(lái)評(píng)定教師的教學(xué)水平，另一方面學(xué)校更要加強(qiáng)對(duì)教師的考核評(píng)定，通過(guò)教案展示、精品課程評(píng)定、公開(kāi)課等形式分析評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力，以此達(dá)到雙評(píng)雙促的效果。

（二）以人為本、與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。

1.研究學(xué)生心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)在的學(xué)生大多為90后、95后和00后，他們?cè)谖镔|(zhì)豐裕的社會(huì)環(huán)境中長(zhǎng)大，心理上自我，行動(dòng)上散漫，喜歡追求新鮮刺激卻又缺乏持之以恒的毅力。因此，設(shè)計(jì)出充滿趣味、靈活多樣的外語(yǔ)教學(xué)模式是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)烈誘因。首先，要讓外語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，將國(guó)外流行音樂(lè)、優(yōu)秀外語(yǔ)小說(shuō)等資料通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體等形式搬進(jìn)課堂，營(yíng)造一個(gè)自由的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師模擬商務(wù)外交的情景，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)際語(yǔ)言溝通交流，這種“情景面試”、“準(zhǔn)工作狀態(tài)”可以極大刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激起他們對(duì)勝利、對(duì)成功的強(qiáng)烈欲望，在這種欲望的驅(qū)使下，他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大增加，社交水平和實(shí)際應(yīng)對(duì)能力也可以得到相應(yīng)提高[1]。第三，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，改變以往“灌輸式”、“填鴨式”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，幫助他們找到科學(xué)的自主學(xué)習(xí)策略，使他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

2.開(kāi)展形式多樣的比賽，建立實(shí)訓(xùn)模式。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力是我國(guó)高職院校辦學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和特色，也是高職院校得以立足于社會(huì)的根本所在。要充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)效果，將實(shí)訓(xùn)與學(xué)習(xí)銜接起來(lái)，在訓(xùn)練中將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際操作技巧，在學(xué)習(xí)中不斷豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，理論與實(shí)踐的完美結(jié)合使外語(yǔ)學(xué)習(xí)立體化、多維化[2]。開(kāi)展形式多樣的比賽是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果最直接的手段，也是激發(fā)學(xué)生不斷超越自我、追求更好更快更強(qiáng)的目標(biāo)的最直接的方法。外語(yǔ)演講比賽、外語(yǔ)配音比賽、外語(yǔ)征文比賽等，這些可以充分展示學(xué)生的外語(yǔ)口語(yǔ)能力和書(shū)面語(yǔ)能力。而組織外語(yǔ)表演比賽、外語(yǔ)應(yīng)試比賽等，則可以充分激發(fā)學(xué)生的積極性，施展自身才華，自主發(fā)揮，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、自由性和人文性淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)[3]。

3.營(yíng)造學(xué)習(xí)外語(yǔ)的良好氛圍，打造一個(gè)自強(qiáng)不息、朝氣蓬勃的文化校園。高職院校不僅要突出自己的專(zhuān)業(yè)特色，在文化打造上也要不遺余力，尤其是針對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)更要下功夫。在物質(zhì)文化建設(shè)上，應(yīng)參考一些名校的校園建設(shè)，既可以是清風(fēng)細(xì)柳或小橋流水風(fēng)格，也可以是簡(jiǎn)約質(zhì)樸、大氣陽(yáng)剛的風(fēng)格，總之要有濃郁的文化氣息，要給學(xué)生一種能夠觸景生情、有感而發(fā)的感覺(jué)。高度重視文化場(chǎng)館建設(shè)，提供海量的圖書(shū)、報(bào)刊、影音資料供學(xué)生自由讀取，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)為學(xué)生解讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的各類(lèi)問(wèn)題。在精神文化建設(shè)上，設(shè)立不同語(yǔ)種的外語(yǔ)角、外語(yǔ)園地等，每天安排幾名外語(yǔ)教師到這些學(xué)習(xí)地點(diǎn)與學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行溝通交流，談詩(shī)詞歌賦，談當(dāng)前形勢(shì)，談理想談未來(lái)，在不斷的交流中提升學(xué)生的外語(yǔ)能力，也提升他們的文化素養(yǎng)與人格情懷，進(jìn)一步樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。要確定具有本校特色的校訓(xùn)。校訓(xùn)是校園文化的一種體現(xiàn)，校訓(xùn)能夠充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨，良好校訓(xùn)的確立，不僅能為學(xué)校起到一定的宣傳引領(lǐng)作用，更能培養(yǎng)學(xué)生具有優(yōu)良的道德品質(zhì)、良好的學(xué)習(xí)風(fēng)貌和健康向上的精神狀態(tài)。在物質(zhì)文化與精神文化的雙重作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大的激發(fā)，學(xué)習(xí)能力得到快速穩(wěn)定提升，學(xué)習(xí)效果也將得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

結(jié)語(yǔ)：

技術(shù)型人才是當(dāng)今社會(huì)最渴求的人才，而具有一定外語(yǔ)水平的技術(shù)型人才則會(huì)有更大的市場(chǎng)空間和發(fā)展空間。高職院校只有改革課程設(shè)置，不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，走在時(shí)代前列，不斷培養(yǎng)技能優(yōu)秀、外語(yǔ)水平高的人才，才能保證自己在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中長(zhǎng)足發(fā)展，保證學(xué)生具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在今后的職業(yè)道路上一帆風(fēng)順。

[1]李燕萍.淺議高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課程改革[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究）,2012(07):86-87.

[2]王宏,陳潔.對(duì)高職院校高務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)雙證課程改革的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(25):67-69.

[3]代天善.論高職院校外語(yǔ)教學(xué)改革的四個(gè)“性”[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(02):50-54.

H319

A

1009-8534（2017）06-0117-02

王妍，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：韓國(guó)語(yǔ)教育、中韓文化。

徐向陽(yáng)

審 稿 人：于海燕