江蘇省鄭集高級中學(xué)(221143) 張 強(qiáng) ●

思維導(dǎo)圖在高中生物解題教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省鄭集高級中學(xué)(221143) 張 強(qiáng) ●

隨著教學(xué)改革的深化進(jìn)行，對高中生物教學(xué)的模式創(chuàng)新方面也提出了新要求．在生物解題教學(xué)過程中，通過將思維導(dǎo)圖方法加以科學(xué)應(yīng)用，就能有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，對實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的提高也有著積極作用．本文主要就高中生物解題教學(xué)中思維導(dǎo)圖的作用發(fā)揮和具體的應(yīng)用情況進(jìn)行詳細(xì)探究，通過從理論上對生物解題教學(xué)進(jìn)行分析，希望對實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的提高起到一定的支持作用．

高中生物;解題教學(xué);思維導(dǎo)圖

高中的生物課程教學(xué)中，會(huì)涉及到諸多的內(nèi)容，學(xué)生的解題技巧方面也是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過對生物解題教學(xué)的方法進(jìn)行優(yōu)化，就能有助于生物教學(xué)整體質(zhì)量的提高．思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，是素質(zhì)教學(xué)環(huán)境下的重要教學(xué)方法，通過從多方面對思維導(dǎo)圖方法加以應(yīng)用，就能有助于教學(xué)整體質(zhì)量的提高．

一、高中生物解題教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)作用發(fā)揮

1．思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵分析

思維導(dǎo)圖是在上世紀(jì)六十年代英國心理學(xué)家創(chuàng)立，在課堂教學(xué)中的應(yīng)用上，能夠?qū)W(xué)生比較容易遺忘的知識點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的梳理，幫助學(xué)生生物知識的掌握．在思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用中，也比較的簡單方便，并且也比較經(jīng)濟(jì)，在新的技術(shù)升級下，也能通過一些計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行繪制．在思維導(dǎo)圖的形成方面是通過點(diǎn)到面，在通過將關(guān)鍵詞在相應(yīng)的線段連接下，就能形成網(wǎng)絡(luò)狀的知識網(wǎng)，在知識點(diǎn)的邏輯順序上對學(xué)生知識點(diǎn)的記憶比較有利，也是對知識點(diǎn)的深加工．

2．思維導(dǎo)圖的作用發(fā)揮

高中生物教學(xué)中的思維導(dǎo)圖方法應(yīng)用，對學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)有著促進(jìn)作用，能將學(xué)生的思維過程以及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有利于知識脈絡(luò)的梳理，更有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握．在思維導(dǎo)圖和生物解題教學(xué)相結(jié)合的情況下，就能對教師的整體教學(xué)效率提高起到促進(jìn)作用，有利于教師的教學(xué)質(zhì)量水平提高．在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，一些教師對生物知識的講解比較散亂，不夠系統(tǒng)化，這就影響學(xué)生對生物知識點(diǎn)的掌握，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)．如果將思維導(dǎo)圖方法引入教學(xué)中，就能有助于教師進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)．

二、高中生物解題教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法

高中的生物教學(xué)過程中，對思維導(dǎo)圖的方法應(yīng)用，就要注重優(yōu)勢的把握，充分注重方法的科學(xué)實(shí)施，筆者結(jié)合實(shí)際對生物解題教學(xué)中的思維導(dǎo)圖方法應(yīng)用進(jìn)行了探究，在這些方法應(yīng)用下，對生物解題的效率提高就比較有利．

第一，通過思維導(dǎo)圖應(yīng)用，注重對學(xué)生解題點(diǎn)的切入．生物教學(xué)中，對學(xué)生的解題能力培養(yǎng)過程中思維導(dǎo)圖方法的應(yīng)用就比較重要，這是對學(xué)生在解題的切入點(diǎn)把握的重要方法．生物教學(xué)過程中的知識點(diǎn)相對比較分散，為能促進(jìn)學(xué)生的解題技巧熟練掌握，就要和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，通過思維導(dǎo)圖的方法應(yīng)用，對學(xué)生的生物知識信息能夠結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生能在解題過程中產(chǎn)生新的想法，從而對生物知識點(diǎn)能融會(huì)貫通．

例如:生物解題教學(xué)中，在講述到葡萄糖以及生理鹽水對人的作用講述中，對于不能進(jìn)食的病人能不能只注射生理鹽水以及葡萄糖來進(jìn)行維持病人的代謝平恒，通過采取科學(xué)化的方法進(jìn)行解釋．在學(xué)生遇到這一類型題目的時(shí)候，就要注重準(zhǔn)確的審題，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對關(guān)鍵詞進(jìn)行找出．在這一題目當(dāng)中對臨床的尿中鈉的排除規(guī)律結(jié)合下，對不能進(jìn)食的人如果只進(jìn)行注射葡萄糖以及生理鹽水，還是不夠的，要對鉀進(jìn)行元素進(jìn)行補(bǔ)充．在對這一問題的解決過程中，就要注重對鉀的排除規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，多進(jìn)多排少進(jìn)少排不進(jìn)不排，通過制定思維導(dǎo)圖，將這些規(guī)律通過關(guān)鍵詞進(jìn)行連接，就能讓學(xué)生明確這一發(fā)展規(guī)律，從而更有利于學(xué)生知識點(diǎn)的掌握以及問題的解決．

第二，通過思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用，對學(xué)生在類型性的問題上進(jìn)行解決．在生物教學(xué)過程中，會(huì)涉及到諸多的生物內(nèi)容，這就需要將思維導(dǎo)圖方法靈活的運(yùn)用，幫助學(xué)生對類型性的問題進(jìn)行解決．生物解題過程中，教師對知識點(diǎn)進(jìn)行講解過程中，通常是采取線性的方式進(jìn)行講解，在課程當(dāng)中的各模塊內(nèi)在聯(lián)系上就能看到，知識點(diǎn)的分散性，這就對學(xué)生的知識點(diǎn)梳理存在著諸多難點(diǎn)，而對思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用，就能將這一問題得以有效解決．

例如:對生態(tài)養(yǎng)殖品種的良性系統(tǒng)循環(huán)設(shè)計(jì)方面的問題解決，這對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就比較重要，能將分散的生物知識通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行聯(lián)系，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生對生態(tài)養(yǎng)殖品種的良性循環(huán)詳細(xì)觀察研究，對生態(tài)模式的構(gòu)建就有著促進(jìn)作用．在對各生物環(huán)節(jié)產(chǎn)生的廢物以及輸出和能量獲得的基礎(chǔ)上，在這些之間的關(guān)系通過箭頭以及關(guān)鍵詞表示，就能明確生態(tài)模式的構(gòu)建圖，這對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)也有著積極作用．

生物課程教學(xué)過程中，在對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方面，就要能和實(shí)際情況相結(jié)合，從多方面進(jìn)行考慮，只有這樣才能有助于學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)效率的提高．在對思維導(dǎo)圖方法的應(yīng)用過程中，和實(shí)際教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征現(xiàn)結(jié)合，注重對新教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，這對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用作用發(fā)揮也比較有利．

綜上所述，對高中生物解題教學(xué)中的思維導(dǎo)圖方法應(yīng)用，要從基礎(chǔ)做起，促進(jìn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力提高．在面對新的教學(xué)發(fā)展環(huán)境下，只有在這些基礎(chǔ)教學(xué)層面進(jìn)行加強(qiáng)，才能真正有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，對學(xué)生解題能力的提高才能起到一定的積極促進(jìn)作用．

［1］卜濤．淺談高中生物課中思維導(dǎo)圖教學(xué)［J］．生物技術(shù)世界．2015(05)

［2］胡蘭存．淺析高中生物課堂教學(xué)［J］．學(xué)周刊．2014 (20)

［3］胡桂芳．淺談如何提高高中生物課堂教學(xué)有效性［J］．學(xué)周刊．2014(20)

［4］王小龍．淺談高中生物課堂有效教學(xué)策略［J］．學(xué)周刊．2014(15)

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