福建龍巖武平一中(364300) 鐘碧瑾 ●

落實三維目標，讓高三生物試卷講評更有效

福建龍巖武平一中(364300) 鐘碧瑾 ●

三維教學目標是新課程背景下對中學生物教學的新要求，它在課堂教學中落實到位是一堂課成功與否的關鍵．本文從課前、課上、課后三個方面闡述了如何在高三試卷講評課上落實三維目標，從而提高課堂教學的有效性．

三維目標;試卷講評;有效性

試卷講評課是高三備考一年的重要課型，科學的試卷講評能幫助學生澄清模糊概念，能激發(fā)學生學習興趣，開闊學生思路、培養(yǎng)學生思維能力，明確解題思路，提高解題能力．試卷講評課課堂質量的好壞直接影響學生的高考成績，因此，在高三備考中，教師努力提高此類課堂的有效性就顯得尤其重要．

一、課前的準備

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，課堂教學之前的準備尤其重要，它是上好試卷講評課的前提，筆者認為課前準備應該做好以下幾項工作:

1．及時閱卷，全面分析試卷

學生考完試后，教師及時地認真批改試卷，統計學生在試卷中每題的得失情況，以確定試卷講評課的重難點，甚至還有必要用照相機拍攝一些學生規(guī)范的答題或者典型錯誤答題情況，用于課堂教學的中展示給學生．教師要分析試卷的結構內容，更要分析學生答題情況，尤其是錯答的原因:可能學生對概念模糊不清，知識遺忘，也可能粗心大意，審題不認真;也可能對圖像、文字之間的信息處理及相互遷移能力弱;總之，備課過程不僅要備試卷還要備學生，準備得越充分，講評課就越有針對性．

2．及時發(fā)卷，再次收集信息

以上工作完成之后，要及時下發(fā)試卷，在試卷講評課前留出一定時間給學生自主訂正反思，并要求學生每一次考試完之后完成自我診斷表，自我診斷表一反面有助于學生發(fā)現自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而確定改進方向;另一方面可以更詳細幫助教師了解學生答題過程．

二、課上的策略

1．突出知識重點，解決能力難點，達成知識與能力目標

講評只有真正切中要害地分析學生學習上知識與能力的不足，才能解決學生的易錯處，真正解決學生存在的學習問題，因此試題的講評應突出知識重點，解決能力難點，才能達成知識與能力目標．

(1)側重難點的講評分析

講評課要正確處理好突出重難點與習題講評面的矛盾;講評時間與講評習題數量的矛盾;學生錯誤個案解答與共性講評的矛盾．因此教師在課堂上側重講評學生錯誤率高的題目，避免就題論題，面面俱到;對于那些錯誤率低的題目，教師應該大膽舍棄不講．

(2)側重思維能力的講評分析

現在高考試題以能力立意為主導，側重考查了《考試說明》規(guī)定的理解、實驗與探究、獲取信息和綜合運用等能力，因此對試卷內容的分析也就不僅只停留在知識點上，要從生物學科的能力角度進行試題分析，對于學生能力結構的欠缺點應加以重點分析和指導，應重視學習能力、解題能力的培養(yǎng)，重視解題技巧的指導，重點指導學生如何從材料或圖表中獲取有效的生物信息．

(3)加強變式訓練

講評試卷的目的是讓學生不僅會一道題，關鍵是一類題，做到觸類旁通，舉一反三，因此要加強變式訓練，提高學生的知識遷移能力．

2．讓學生“動”起來，落實過程與方法目標

新課程要求教師打破灌輸性教學，尊重學生的主體性，成為學生學習的促進者．在試卷講評課上，不僅要教師能講清楚知識，更重要的是學生能以愉快的心情接受知識，這就要求學生積極主動參與課堂．教師應該鼓勵學生大膽“說”，教師應該給予學生表述自己思維過程的機會，允許學生對試題自我評價．甚至有些題目可以叫學生充當“小老師”來講評．如在處理一道涉及免疫調節(jié)的題目時，筆者并沒有馬上就提供答案或自己“一言堂”講評，而是先引導學生大膽說出命題者意圖，考查哪些知識點和能力，我們必須具備哪些哪些知識，才能順利完成這道題．學生討論回答出:免疫調節(jié)的知識和噬菌體侵染細菌的實驗，接著我叫學生拿出筆和紙，畫出體液免疫和細胞免疫過程的概念圖以及噬菌體侵染細菌過程的示意圖，并叫3個學生到黑板上分別完成，并由“小老師”點評指正，將這些知識點和這題目結合起來，答案自然出來了，整個過程學生參與了解題過程，激發(fā)了他們的求知欲，教學效果好．

3．體驗積極情感，滲透情感態(tài)度與價值觀目標

夏丏尊先生在翻譯意大利作家亞米契斯的《愛的教育》時說過這樣一段話:“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣．沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育．”試卷講評時，要面向全體學生，注意激發(fā)學生情感，提高學生生物學科學素養(yǎng)．如有成績較好的學生要及時肯定，要善于點燃他們智慧的火花，激發(fā)他們內在的潛能，對成績不理想的學生，也要盡可能挖掘其閃光點，加以贊賞，予以鼓勵，樹立學習自信心．

三、課后反思鞏固

一堂講評課的結束，并不是試卷評講的終結．根據“艾賓浩斯遺忘曲線”規(guī)律，課后要引導學生及時復習課堂所學內容，才能鞏固課堂上的“戰(zhàn)果”，并對自己的學習行為進行反思，明確今后努力的方向．教師也應該依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現，有利于學生鞏固知識，提高學習效率，有利于反饋教學信息．對于個別差生，教師課后很有必要及時地進一步給予個別輔導，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強化講評效果，全面提高成績．

總之，上好試卷講評課，必須課前充分準備，課上采取多種策略，課后及時反思鞏固，多層次、多角度關注三維目標，在三維教學目標指引下提高試題講評課的有效性．

［1］李紅．試析高中生物學新課程中教學目標的確定［J］．生物學教學，2008(10):9－12

［2］陳吉娟．淺議如何上好高三生物試卷講評課［J］．中學生物學，2009，25(3):15－17

［3］廖有軍．把握時間命脈，呈現精彩課堂—談高三試卷講評的高效性［J］．中學生物教學，2012(3):14－16

［4］陳鳳艷．讓試卷講評課為高三生物復習錦上添花［J］．中學生物教學，2011(4):16－19

［5］陳獻忠．以三維教學目標提升習題講評課有效性［J］．教學月刊(中學版)，2012(1):38－40

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