江西省贛州市興國(guó)縣將軍中學(xué)(342400) 溫 潔 ●

擺脫思維的桎梏，提升學(xué)生物理思維能力

江西省贛州市興國(guó)縣將軍中學(xué)(342400) 溫 潔 ●

高中物理具有邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等學(xué)科特性，因此，也就決定著枯燥性．在物理教學(xué)中，由于物理知識(shí)的抽象性、枯燥性，學(xué)生不能馬上認(rèn)知．部分教師高估自身的主導(dǎo)作用，課堂以“單向式”的教學(xué)模式為主，學(xué)生跟著教師的思想走，他們的思維被禁錮，走入自己設(shè)置的“盲區(qū)”之中．長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展．本文注重探討高中物理教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的相關(guān)策略．

高中物理;思維能力;策略

高中物理教師應(yīng)當(dāng)正確看待自身的主導(dǎo)職能，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體作用，給學(xué)生一個(gè)自主思考的空間，幫助學(xué)生打開(kāi)思維的枷鎖，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．

一、“抽象”與“具體”的轉(zhuǎn)化，抽象思維能力的培養(yǎng)

物理教師應(yīng)當(dāng)利用多樣化的教學(xué)手段，發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具的輔助功能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)抽象概念向形象知識(shí)的過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，提升學(xué)生的認(rèn)知水平．

例如，在教學(xué)“臨界問(wèn)題”相關(guān)知識(shí)時(shí)，物理教師可以從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，為學(xué)生構(gòu)建生活化的物理課堂，給學(xué)生創(chuàng)建歸屬感的氛圍，巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部潛能．

教師:同學(xué)們!現(xiàn)在誰(shuí)能告訴我你是如何理解“臨界問(wèn)題”的?(巧設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考)

課堂陷入沉寂，學(xué)生沉默不語(yǔ)．

教師:我們可以結(jié)合一些生活實(shí)例來(lái)幫助我們進(jìn)行思考(順勢(shì)打開(kāi)課前準(zhǔn)備的PPT課件:一個(gè)人在電梯中，突然急速下滑)

頓時(shí)課堂一陣唏噓．

教師:當(dāng)電梯急速下落的時(shí)候，人與電梯從處于一個(gè)整體到剛要產(chǎn)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，那個(gè)瞬間就是人與電梯的“臨界條件”．(學(xué)生眼前一亮)

教師:現(xiàn)在大家能理解“臨界條件”的抽象概念了嗎? (課堂氣氛再次活躍)

學(xué)生1:這就好比我們坐在一列正在向前行駛的公交車(chē)中，由于出現(xiàn)未知情況，司機(jī)急剎車(chē)，車(chē)上的乘客都有向前傾倒．因?yàn)槿伺c車(chē)向前行駛的過(guò)程中，是一個(gè)整體，當(dāng)司機(jī)急剎車(chē)的時(shí)候，公交車(chē)和人開(kāi)始分離，有了相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，那個(gè)瞬間就是人與公交車(chē)的“臨界條件”．

教師:說(shuō)的不錯(cuò)!其他同學(xué)還有補(bǔ)充的嗎?(學(xué)生們開(kāi)始爭(zhēng)先恐后的開(kāi)始搶答)

學(xué)生2:我跟同伴玩過(guò)一個(gè)游戲，找一根粗細(xì)正好的彈簧，將一個(gè)乒乓球放在彈簧的一端，用力擠壓彈簧，乒乓球會(huì)被彈的很高．乒乓球和彈簧之間的“臨界條件”是小球要跟彈簧產(chǎn)生“分離”的瞬間，恰好做相對(duì)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候．

教師:說(shuō)的不錯(cuò)!在游戲中得到的感悟!大家領(lǐng)悟的都不錯(cuò)．

教師利用多媒體的直觀性教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將抽象化的概念披上了“生活”的外衣，提升了物理的可接受性，多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部潛能，深化了學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維．

二、思緒飛揚(yáng)，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的不竭動(dòng)力．根據(jù)新課程的教學(xué)宗旨，要求將學(xué)生培育成適應(yīng)全球化發(fā)展的綜合型人才．因此，高中物理教師不僅要注重知識(shí)的教授，還應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)．用一些啟發(fā)性的話語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥狳c(diǎn)，給學(xué)生一片廣闊的思考天地，讓學(xué)生的思緒如脫韁的野馬在物理天地自由馳騁．

例如，在教學(xué)“彈性形變”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生們建構(gòu)彈性形變的概念模型，拓展學(xué)生的視野，能夠認(rèn)知彈性形變不僅發(fā)生在彈簧、橡皮筋中，還發(fā)生在兩個(gè)接觸的物體之間．教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境．

教師:同學(xué)們!大家初中的時(shí)候就學(xué)過(guò)彈力，那么誰(shuí)能告訴我你是如何認(rèn)識(shí)彈性形變的?(創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維)

學(xué)生1:當(dāng)我用力拉伸彈簧的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)彈簧有一種恢復(fù)到原來(lái)形狀的反作用力，松開(kāi)手之后，彈簧馬上恢復(fù)原來(lái)的形狀．

教師:說(shuō)的不錯(cuò)!其他學(xué)生還有補(bǔ)充的嗎?(課堂活躍，學(xué)生開(kāi)始搶答)

學(xué)生2:用彈弓打鳥(niǎo)的時(shí)候，用力拉伸彈弓，橡皮筋被拉長(zhǎng)，松開(kāi)手之后，橡皮筋恢復(fù)到原來(lái)的樣子．

教師:大家說(shuō)的都很棒!但是這些彈性形變大家都能用眼睛看得到，那么就像我這樣，用手推著墻，誰(shuí)能告訴我，我對(duì)墻施加壓力的過(guò)程中有沒(méi)有發(fā)生彈性形變的呢?(再次設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考)

課堂鴉雀無(wú)聲，再次沉寂

教師:現(xiàn)在進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，討論如何證明隨意接觸的兩個(gè)物體之間怎么判斷彈性形變．(課堂開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入自主探究性學(xué)習(xí))

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論學(xué)習(xí)，請(qǐng)一組學(xué)生匯報(bào)成果．

小組1:我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以證明接觸的兩個(gè)物體之間存在彈性形變．

過(guò)程:準(zhǔn)備一個(gè)激光筆，光面的不銹鋼餐具．

1．一個(gè)學(xué)生打開(kāi)激光筆照射餐具經(jīng)過(guò)光的反射，在墻壁上得到一個(gè)點(diǎn)A;

2．另外一個(gè)學(xué)生用手?jǐn)D壓餐具，墻壁上的點(diǎn)A移動(dòng)，記作點(diǎn)A’;

分析:激光筆并沒(méi)有發(fā)生移動(dòng)，另外一個(gè)學(xué)生擠壓餐具得到點(diǎn)A’

結(jié)論:手對(duì)餐具施加壓力的過(guò)程中發(fā)生彈性形變，因此可以證明接觸的兩個(gè)物體之間發(fā)生了彈性形變．

教師:很巧妙的實(shí)驗(yàn)，很具有說(shuō)服力!大家一定要向這組學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)這種創(chuàng)新精神!

教師設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生很容易回答出來(lái)．層層深入，通過(guò)設(shè)置難的問(wèn)題，又再次讓學(xué)生陷入沉默，這樣的心理落差，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部潛能．給學(xué)生一個(gè)自主思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組合作集思廣益的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力．

總之，高中物理教學(xué)中，物理教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)“一刀切”、“單向式”等教學(xué)模式．利用多樣化的教學(xué)手段，將課堂的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)自主思考的學(xué)習(xí)天地，引發(fā)學(xué)生的思維浪潮，打開(kāi)學(xué)生的思維枷鎖，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為今后的物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)．

［1］黃世超．高中物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的研究［D］．四川師范大學(xué)2010

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