陳少華

(江蘇省睢寧縣下邳中學(xué)，江蘇 徐州 221200)

如何增強(qiáng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“層次性體驗(yàn)”

陳少華

(江蘇省睢寧縣下邳中學(xué)，江蘇 徐州 221200)

人本理念關(guān)注人的心理和情感變化，層次性體驗(yàn)正是基于人本理念實(shí)施的一種全新的教學(xué)方式.本文綜合了層次性體驗(yàn)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，針對(duì)如何具體實(shí)施層次性教學(xué)提出了一些觀點(diǎn).

初中數(shù)學(xué)；層次性體驗(yàn)；目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出層次性策略，幫助層次高的學(xué)生走的更高，也幫助層次低的學(xué)生走出數(shù)學(xué)的低谷.

1.教學(xué)對(duì)象層次化

作為每一個(gè)不同的個(gè)體，初中生無(wú)論是能力還是情感上都會(huì)有不一樣的表現(xiàn)，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上表現(xiàn)得十分的突出，有的學(xué)生就表現(xiàn)得相對(duì)落后，在情感上有的學(xué)生表現(xiàn)的性格外向、好表現(xiàn)、好說(shuō)話，有的學(xué)生就表現(xiàn)的內(nèi)向、不愛(ài)表現(xiàn)、不愛(ài)說(shuō)話.對(duì)于表現(xiàn)差別如此之大的學(xué)生，教師還能統(tǒng)一對(duì)待嗎？當(dāng)然不能，教師要做的就是在看到學(xué)生共同點(diǎn)的同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生的不同點(diǎn).對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要為之確立怎樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生應(yīng)該安排怎樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于性格外向的學(xué)生應(yīng)該如何對(duì)待；對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)該如何保護(hù)他的自尊心等等，這些都是教學(xué)對(duì)象層次化的重要內(nèi)容.

2.教學(xué)目標(biāo)層次化

正確的目標(biāo)是確保數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃完成的關(guān)鍵，有的教師在目標(biāo)制定的過(guò)程中做到了用心、細(xì)心，并能夠結(jié)合初中生的身體和心理特征確定切合時(shí)宜的教學(xué)目標(biāo).但是也有的教師并沒(méi)有從學(xué)生的角度來(lái)思考和審視應(yīng)該確定一個(gè)怎樣的教學(xué)目標(biāo)，他們的教學(xué)更具目的性，更有的教師直接讓學(xué)生接觸到教學(xué)目標(biāo)的最高層次，這是極為不妥的.在以層次性體驗(yàn)為初衷的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有層次化，不應(yīng)該是大而化之和模糊的.目標(biāo)的確定應(yīng)該是由簡(jiǎn)入難，由表及里的.簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)、一層一層的靠近我們最終的教學(xué)目標(biāo)，由此幫助學(xué)生樹(shù)立克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心.

3.教學(xué)過(guò)程層次化

教師確定的教學(xué)目標(biāo)和制定的教學(xué)計(jì)劃都是通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程加以實(shí)現(xiàn)的，富有層次的教學(xué)目標(biāo)如果不能在具有層次化的教學(xué)過(guò)程中加以實(shí)現(xiàn)，就變成了徒勞的努力，由此可見(jiàn)教學(xué)過(guò)程層次化是層次化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要方式.教師在確立層次化教學(xué)過(guò)程中不僅要面向?qū)哟位煌膶W(xué)生，更要面向教學(xué)內(nèi)容的層次化設(shè)置.

比如在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師不能上來(lái)就給學(xué)生講解軸對(duì)稱(chēng)的概念？什么是軸對(duì)稱(chēng)圖形？軸對(duì)稱(chēng)圖形有哪些特點(diǎn)？教師要做的第一個(gè)層次就是激疑.何為激疑？激疑就是讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和動(dòng)力去主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的知識(shí).那么如何激疑呢？教師不妨在教學(xué)前在多媒體上展示幾組對(duì)稱(chēng)的美圖，這些圖片之所以能夠吸引住學(xué)生的目光，就是因?yàn)閷?duì)稱(chēng)賦予了它們別樣的美，在充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心之后，教師再來(lái)引入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的軸對(duì)稱(chēng)內(nèi)容，就會(huì)容易很多.第二個(gè)層次就是教學(xué)的呈現(xiàn)過(guò)程.教師要做的是將提問(wèn)和學(xué)習(xí)的權(quán)力交給自己的學(xué)生.如果將全班學(xué)生按照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力分成A、B、C三個(gè)層次，A層次學(xué)生為學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)成績(jī)滯后的學(xué)生，以此類(lèi)推，教師就可以讓A層次的學(xué)生來(lái)提問(wèn)，因?yàn)锳層次的學(xué)生了解知識(shí)并不全面，他們暴露出來(lái)的問(wèn)題也更多，讓A層次的學(xué)生來(lái)提問(wèn)可以讓課堂內(nèi)容覆蓋的更廣，當(dāng)然回答問(wèn)題就應(yīng)該盡量由B層次和C層次的學(xué)生來(lái)完成，由此提高B層次和C層次學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也在一定程度上提高這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的信心.第三個(gè)層次為檢測(cè).檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是否達(dá)標(biāo)是教學(xué)的重要因素，這里提出檢測(cè)學(xué)生要有梯度、有重點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生要實(shí)施不同的、具體的檢測(cè)方法和內(nèi)容，并及時(shí)給予學(xué)生的表現(xiàn)一定的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)獲得教師最高的認(rèn)可.

總之，層次性體驗(yàn)不僅是人本理念的體現(xiàn)，更是現(xiàn)代化教學(xué)應(yīng)該遵循的基本，教學(xué)只有細(xì)心，教育只有用心，我們的教育才能是成功的.

[1]俞慧剛.基于需要層次理論的分層次教學(xué)方法研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2016(19).

[2]詹永佐.初中數(shù)學(xué)變式練習(xí)的設(shè)計(jì)研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2015(12).

[3]葉琳,劉文霞.分層教學(xué)目標(biāo)反思[J].文教資料,2016(23).

[責(zé)任編輯：李克柏]

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2017-07-01

陳少華(1981.12-)，男，江蘇徐州人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，從事初中數(shù)學(xué)教育.