趙 忠

(甘肅省武威第七中學(xué)，甘肅 武威 733006)

初中數(shù)學(xué)問題意識(shí)培養(yǎng)途徑分析

趙 忠

(甘肅省武威第七中學(xué)，甘肅 武威 733006)

隨著新課程改革的不斷深入，在教學(xué)的過程中重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方式就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí).在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展.

初中數(shù)學(xué);問題意識(shí);培養(yǎng)策略

“學(xué)起于思，思源于疑”.在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)合理的教學(xué)情境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并且不斷地培養(yǎng)問題發(fā)現(xiàn)和解決的能力，稱之為數(shù)學(xué)問題意識(shí).培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，吸引學(xué)生的注意力和好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑心理和積極探索的欲望，提高學(xué)生對(duì)問題的分析能力和解決能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展.因此，在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，是初中數(shù)學(xué)教師的重要思考問題.

一、構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生敢于發(fā)問

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的觀念，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于提出自己的疑問.初中時(shí)期的學(xué)生思維處在一個(gè)較為活躍的時(shí)期，對(duì)事物充滿好奇，對(duì)知識(shí)充滿求知欲望，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成問問題的習(xí)慣.教師應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)生的信心，鼓勵(lì)學(xué)生通過各種各樣的方式進(jìn)行提問，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中敢于提問、并且不斷地追問.教師對(duì)于勇于提出問題的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng).對(duì)于提出一些錯(cuò)誤問題或者一些簡(jiǎn)單問題的學(xué)生教師也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，表揚(yáng)其敢于發(fā)問的精神，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境.例如，在人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《平面直角坐標(biāo)》的教學(xué)過程中，教師可以通過這樣的習(xí)題進(jìn)行教學(xué)：在一個(gè)平面直角坐標(biāo)系中有一個(gè)直角三角形ABC，頂點(diǎn)坐標(biāo)A(-2，0)、B(-2，3)、C(-1，1)，現(xiàn)在以C點(diǎn)為中心，把三角形ABC進(jìn)行順時(shí)針90度旋轉(zhuǎn)，得到三角形DEF，請(qǐng)問原來直角三角形中A對(duì)應(yīng)點(diǎn)E的坐標(biāo)是多少？對(duì)于這樣的問題學(xué)生也感到非常的新奇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組思考討論，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫圖，根據(jù)畫圖可以得出BC的長(zhǎng)度，通過平移能夠得知B點(diǎn)旋轉(zhuǎn)后的坐標(biāo)是(1，2)，而A點(diǎn)旋轉(zhuǎn)后的對(duì)應(yīng)點(diǎn)E(-1，2).通過這樣的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和質(zhì)疑，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展.

二、巧妙設(shè)置問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)問欲望

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行樹立問題意識(shí)的信心之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問的欲望，就是讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地提出問題，并且能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考.設(shè)置問題情境能夠提高課堂教學(xué)效果，采用多樣化的教學(xué)方式為學(xué)生營(yíng)造豐富的教學(xué)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生疑問，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的好奇心和探究欲望，進(jìn)而進(jìn)一步找到解決問題的方法.初中數(shù)學(xué)理論性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)顯得枯燥乏味，而初中學(xué)生缺乏抽象思維能力，因此，初中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)際生活，充分地挖掘教材內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的問題教學(xué)情境，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，促使學(xué)生自主發(fā)問.例如，在人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《整式的乘法與因式分解》的教學(xué)中，關(guān)于“平方差公式”的內(nèi)容中，教師可以巧妙設(shè)置這樣的問題情境：一名同學(xué)和媽媽去市場(chǎng)買水果，有一種水果9.7元/千克，他們買了10.3千克，這位同學(xué)很快算出應(yīng)該付賬99.91元，請(qǐng)問同學(xué)們他是怎么算出來的？這時(shí)同學(xué)們都會(huì)很奇怪他是怎么這么快速地算出答案.教師可以給學(xué)生相應(yīng)的思考和探索時(shí)間.這時(shí)有些學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)9.7是10-0.3，而10.3是10+0.3，通過多項(xiàng)式的相乘(10-0.3)乘以(10+0.3)就能夠得出答案，這時(shí)教師可以告訴學(xué)生可以有一個(gè)更加簡(jiǎn)單的方法得出答案，這時(shí)吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生充滿求知欲望，教師可以結(jié)合新課的內(nèi)容，進(jìn)行計(jì)算(10-0.3)×(10+0.3)=102-0.32=99.91.

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)問

古語有云：“授之以魚不如授之以漁”.在課堂教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生會(huì)提出疑問，學(xué)生只有存有疑問，才能夠進(jìn)行分析和探索，不斷地去質(zhì)疑問難.質(zhì)疑問難是學(xué)生在充分掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上對(duì)問題進(jìn)行深入的求知的過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力.在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，很多的學(xué)生缺乏對(duì)問題提出疑問的能力.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生合理設(shè)計(jì)問題環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面進(jìn)行問題的提出，通過各種各樣的方式圍繞問題進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的方式和技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí).例如，在人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《二元一次方程》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提出這樣的題目：甲同學(xué)報(bào)名參加學(xué)校的籃球賽，(1)在第一場(chǎng)比賽中，甲同學(xué)一共得了12分，其中有2分是罰球，沒有投中三分球，問甲同學(xué)得了幾個(gè)2分球？(2)在第二場(chǎng)比賽中得分38分，依然沒有三分球，罰一個(gè)球得一分，甲同學(xué)投了幾個(gè)2分球，罰了幾個(gè)球？(3)在第三場(chǎng)比賽中，甲同學(xué)得了20分，罰球得了三分，問他投了幾個(gè)三分球，幾個(gè)2分球？根據(jù)題目?jī)?nèi)容列出方程.學(xué)生通過對(duì)題目的審閱可以一次方程式(1)2x+2=12，x代表二分球.(2)2x+y=38,x代表二分球，y代表罰球.(3)3x+2y+3=20,x代表三分球，y代表二分球.學(xué)生經(jīng)過觀察和對(duì)比發(fā)現(xiàn)方程式(1)和方程式(2)(3)有著明顯的區(qū)別，在(1)中只有一個(gè)未知數(shù)，而在(2)(3)中卻有兩個(gè)未知數(shù)，引發(fā)學(xué)生疑問，進(jìn)行對(duì)比探究，得出二元一次方式的概念.

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，要求培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，根據(jù)學(xué)生實(shí)際營(yíng)造課堂教學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)問的意識(shí)以及發(fā)問的欲望.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的方式和技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)問，通過在生活中進(jìn)行實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生樂于發(fā)問和善于發(fā)問的意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合能力.

[1]王錦斌.初中數(shù)學(xué)問題意識(shí)培養(yǎng)途徑初探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2015(22):34+36.

[2]徐福.以問促學(xué)——淺談新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].中華少年,2015(26):152-153.

[責(zé)任編輯：李克柏]

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1008-0333(2017)26-0020-02

2017-07-01

趙忠(1976.11.23-)，男，甘肅武威人，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.