舒建忠

(金華市第五中學，浙江 金華 321017)

初中科學前概念的轉化策略研究

舒建忠

(金華市第五中學，浙江 金華 321017)

建構主義學習理論認為，學生并不是空著腦袋進入課堂的，他們在日常生活中已積累了大量自然科學現(xiàn)象的觀察與體驗，并由此產(chǎn)生的相對原始、不夠精確的概念，這就是所謂的“前概念”.本文通過科學前概念對教學產(chǎn)生的負遷移，結合教學實踐著重探討設計科學合理的概念教學策略，以教學案例為載體挖掘并轉化科學前概念，促進學生真正深入正確理解科學概念，助力高效課堂.

前概念;建構主義;轉化策略;認知沖突

建構主義學習理論認為，學生并不是空著腦袋進入課堂的，他們在日常生活和先前的學習中已積累了大量的自然科學現(xiàn)象觀察和過程體驗，并由此產(chǎn)生的相對原始、不夠精確的概念，這就是所謂的“前概念”.

對學生錯誤的前科學概念，有不少教師了解甚少，在教學中當學生出現(xiàn)錯誤的前概念時，不少教師迫于升學壓力，為了加快進度，往往對其熟視無睹、一味回避，仍采用傳統(tǒng)的科學概念教學模式，認為只要通過傳授科學知識，科學概念就會替代錯誤的前概念.導致學生對科學知識死記硬背、一知半解，缺乏必要的分析問題、解決問題的能力，自然學生也就“百錯不厭”了，教師又只會一味的責怪.究其原因，主要是教學過程中沒有采取正確的教法，學生錯誤的前概念依舊沒有被摒棄，頭腦里也就沒有真正建構起科學的物理概念，而是科學概念與前概念相互混淆，相互影響，極大地影響了物理課的教學質量.

初中科學學科的核心理念就是立足學生的發(fā)展,學會科學探究，提高每個學生的科學素養(yǎng).因此，概念的教學設計必須聯(lián)系學生認知實際,把學生在學習過程中已經(jīng)產(chǎn)生的各種錯誤,或者即將產(chǎn)生的一些錯誤,作為重要的教學資源,并及時根據(jù)錯誤資源的特點，合理、恰當?shù)剡x擇一定的教學手段，使學生能準確、透徹地理解科學概念，從而提高課堂教學的有效性，助力高效課堂.

1.引導辨析,深入理解概念本質

在科學概念教學中,我們應該事先了解學生的前概念錯誤,以引導學生聯(lián)系實際、設計實驗等方式辨析科學概念,使學生走出前概念誤區(qū),消除前概念的負遷移作用,進而深刻理解新概念,正確掌握其科學內涵.引導學生理解科學概念的本質非常重要，如果學生能真正理解物理量的含義，將為進一步深入學習帶來極大的方便，起到事半功倍的作用.

2.層層深入,走出前概念誤區(qū)

科學概念的學習是一個曲折漸進的過程，有時候，表面上看起來學生對某一概念是理解的,但實際上卻是片面的、不嚴謹?shù)?正如心理學家蓋耶所說的：誰不愿意嘗試錯誤、不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻.在科學課堂教學中，那些可以由淺入深理解的教師應潛心設計，通過層層深入地誘導，使學生能及時暴露出一些潛在錯誤，從而走出前概念誤區(qū).學生改錯并得到正確認知的過程，一定定會在自己的心中留下深深的烙印.

3.創(chuàng)設情境，引發(fā)概念沖突

對沖突的前概念，教師就要引導學生根據(jù)已有的科學知識和學習經(jīng)驗展開相互討論，通過對所要探究的問題提出相應的“合理的”假設和猜想，設計探究實驗對其進行驗證.通過學生親自動手實驗、教師演示實驗或邏輯的推理等方法，促使學生建立正確的科學概念.

4.節(jié)外生枝,巧用錯誤資源

科學概念的教學設計如果平鋪直敘,沒有一點彎路,學生腦海中就不會留下太深印象.因此,我們可以在學生理解問題非常順暢時,節(jié)外生枝,故意制造一些看似合理的錯誤認知,讓學生合作討論、辨析證明,這對概念的掌握能起到升華和強化的作用.綜上所述,前概年對于初中學生來說先入為主，所以根深蒂固，生命力強，因此初中生帶著前概念進入科學課堂，這是很常見的.在科學課堂教學設計中，我們完全可以從學生的錯誤出發(fā)，尋求轉變學生錯誤理解的契機，找到改變學生錯誤認識的方法；我們的概念教學設計完全可以把學生的錯誤作為起點，真正挖掘錯誤的科學前概念，用學生的錯誤生成有利于教學的資源，從而準確把握教學的切入點，轉變學生的思維方式，達到最佳的有效教學，助力高效課堂.

[1] 吳碎錫.巧用錯誤資源構建有效課堂[J],教學月刊:中學版, 2007(5).

[2]李光蕊.對初中學生的物理前概念及相關教學情況的調查研究[J].課程與教學論，2005(5).

[3] 呂松杰,錯中思策教從錯始—科學概念有效教學的探索[J].現(xiàn)代中小學教育，2008(5).

[責任編輯：李璟]

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1008-0333(2017)26-0100-01

2017-07-01

舒建忠(1974-)，男，浙江金華人，大學本科，從事初中科學一線課堂教學研究.