俞華英

(蘇州高新區(qū)第二中學(xué)，江蘇 蘇州 215129)

初中物理課堂有效教學(xué)預(yù)習(xí)題的設(shè)置

俞華英

(蘇州高新區(qū)第二中學(xué)，江蘇 蘇州 215129)

在初中教學(xué)中，物理的學(xué)習(xí)屬于一種初始階段，在這個階段對于物理教學(xué)課程有效設(shè)置，能夠使學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生物理水平的提高.因此，本文從初中物理課堂有效教學(xué)預(yù)習(xí)題的設(shè)置進(jìn)行研究，結(jié)合實際課程中的教學(xué)實例，促進(jìn)初中階段物理課堂教學(xué)效率的提升.

初中階段；物理教學(xué)；預(yù)習(xí)題設(shè)置；教學(xué)效率

初中物理教學(xué)開啟了物理學(xué)習(xí)之門，在初中物理教學(xué)中需要合理設(shè)置，在保證學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，再實現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的水平有所提升.

一、初中物理預(yù)習(xí)題設(shè)置概述

1.物理預(yù)習(xí)提綱設(shè)置

對于剛剛從小學(xué)畢業(yè)升入中學(xué)階段的學(xué)生來說，雖然相較于小學(xué)階段自學(xué)能力有所增強，但是在多數(shù)的情況下對于物理的預(yù)習(xí)還是存在一定的問題.因此，教師需要物理預(yù)習(xí)中設(shè)置出與本單元教學(xué)相關(guān)的預(yù)習(xí)提綱，包括在這個單元下次課程中的物理學(xué)習(xí)的重點、難點以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中能夠與課程教學(xué)目標(biāo)之間有機結(jié)合.舉例來說，在蘇科版物理教材的第五章《物體的運動》第三節(jié)中，主要是學(xué)習(xí)直線運動，由于在前兩次課程中已經(jīng)對于長度和時間的測量、運動的描述有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在第三節(jié)的課程教學(xué)之前，教師可以給與相應(yīng)的預(yù)習(xí)提綱：什么是勻速直線運動？什么是變速直線運動？這兩種運動有什么特點？如何區(qū)別這兩種運動？舉例生活中哪些運動可以看成是勻速直線運動，哪些物體的運動可以看成是變速直線運動.通過設(shè)定一些符合學(xué)生物理學(xué)習(xí)實際情況的提綱，并且通過一些思考題的設(shè)置，能夠保證學(xué)生對于教材的有效的預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對于教材的理解.

2.物理預(yù)習(xí)題設(shè)置的原則

一方面，物理預(yù)習(xí)題的題量設(shè)置應(yīng)該不宜過多.設(shè)置預(yù)習(xí)題的目的本身就是為了學(xué)生能夠提前對于學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容進(jìn)行理解，保證教師在教學(xué)過程中講解的內(nèi)容學(xué)生能夠融會貫通.所以，物理預(yù)習(xí)題的設(shè)置題量不應(yīng)過多，否則會引起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的厭煩情緒，導(dǎo)致只是以完成作業(yè)的形式進(jìn)行，不僅不能保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量，還會在一定程度上影響預(yù)習(xí)的效果.

另一方面，物理預(yù)習(xí)題的設(shè)置應(yīng)該要層次分明.初中階段的學(xué)生由于個體發(fā)育之間存在的差別，在物理學(xué)習(xí)的過程中，也是會存在一定的學(xué)習(xí)差距.所以教師在給學(xué)生布置物理預(yù)習(xí)題的過程中，應(yīng)該考慮到部分學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的情況，設(shè)置一些只要預(yù)習(xí)過教材，就能夠找到答案的題目，增強這部分學(xué)生物理學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性.對于物理學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來說，也可以在此基礎(chǔ)上提出一些較有思考價值的題目.比如，在蘇科版九年級教材第十一章《簡單機械和功》的第四節(jié)《功率》這一課的學(xué)習(xí)前，教師可以設(shè)置這樣一些基礎(chǔ)問題：1.什么是功率？2.如果用P表示功率，W表示功，t表示時間，功率的公式是什么呢？3.功率的單位是什么？常用的還有哪些功率單位？4.例舉一些生活中常見物體的功率.這些問題基本上在書上都能找到，再設(shè)置一些深入思考的問題：5.甲做功的功率是120W,乙做功的功率是100W,甲的功率大于乙，功率大表示什么意思呢？6.你能設(shè)計一個方案測出自己上樓的功率嗎？這樣的問題相對來說具有一定的難度，可以調(diào)動學(xué)生的思維發(fā)散能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力.

二、初中物理預(yù)習(xí)題設(shè)置的細(xì)節(jié)

1.物理預(yù)習(xí)題設(shè)置的內(nèi)容涵蓋大部分的教材知識點

在預(yù)習(xí)題的設(shè)置中，應(yīng)該對于教材中的知識點有所涵蓋，保證學(xué)生能夠在課程教學(xué)之前對于教師講解的內(nèi)容有所理解，經(jīng)過教師的課堂教學(xué)的引導(dǎo)，實現(xiàn)對于物理教材中知識點的理解和消化吸收.

2.物理預(yù)習(xí)題題型多樣化

物理作為初中開始學(xué)習(xí)的初始學(xué)科，學(xué)生首先要學(xué)習(xí)很多物理知識點，其次物理還是一門有大量實驗的學(xué)科，學(xué)生還要學(xué)習(xí)測量工具的使用并能用測量工具測量相應(yīng)的物理量以及實驗技能.在設(shè)置預(yù)習(xí)題時應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和要求設(shè)置不同的題型：問題形式的、填空形式的、實驗形式的等等.例如，在《物體的質(zhì)量》這一節(jié)課學(xué)習(xí)前，教師設(shè)置預(yù)習(xí)題：1.什么是質(zhì)量？2.質(zhì)量的國際制單位是什么？常用的單位有哪些？它們之間如何換算：1t=kg,1kg=g,1g=mg.3、實驗室測量質(zhì)量的工具是什么？4.托盤天平由哪些構(gòu)成？5.托盤天平的正確使用.

3.適當(dāng)設(shè)置一些實驗預(yù)習(xí)題

在初中物理教學(xué)中，含有較多的物理實驗，對于這部分的內(nèi)容也可以進(jìn)行預(yù)習(xí)題的設(shè)置.在初中物理的學(xué)習(xí)中，實驗主要有一些生活常識的小實驗和一些借助于學(xué)校實驗器材才能完成的實驗.用日常生活中常見的物體進(jìn)行實驗，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強學(xué)生觀察能力和實驗動手能力的培養(yǎng)，更有助于引發(fā)學(xué)生思考，在教師上課時更好的總結(jié)知識點.例如在教材中《機械能和內(nèi)能的轉(zhuǎn)化》這一節(jié)中，其中一個小實驗就是將鐵絲反復(fù)彎折并感受彎折處的變化，操作比較簡單，器材隨手可拿到，可以作為課前的實驗預(yù)習(xí)題讓學(xué)生在家里完成.然后在課堂上進(jìn)行交流和討論，根據(jù)所學(xué)的物理知識可進(jìn)行推理知道做功是改變物體內(nèi)能的一種方式.

4.物理預(yù)習(xí)題效果的檢測

對于教師來說，布置的預(yù)習(xí)題需要進(jìn)行檢測，才能幫助教師知道學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對學(xué)生普遍存在的問題有所了解.對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的檢測主要是分成兩個方面，一方面，對于學(xué)生預(yù)習(xí)題中需要以作業(yè)的形式完成的.另一方面，是針對預(yù)習(xí)題中普遍存在的問題進(jìn)行解答，可以采用交流的形式，劃分出相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課程開始之前對于彼此的預(yù)習(xí)題情況進(jìn)行交流，實現(xiàn)各個小組成員都能夠?qū)栴}有所了解.

在初中物理學(xué)習(xí)階段中，運用布置預(yù)習(xí)題的方式能夠保證學(xué)生對于知識點的提前預(yù)習(xí)，并且由于學(xué)生的提前預(yù)習(xí)，教師在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的積極性比較高，物理學(xué)習(xí)的態(tài)度相對較好，通過這種方法能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高初中物理教學(xué)的課堂效率，因此，應(yīng)該在物理教學(xué)的過程中合理設(shè)置預(yù)習(xí)題，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升.

[1]孫永剛.科學(xué)設(shè)置預(yù)習(xí)題，提高物理課堂效率[J].都市家教：上半月，2011(6).

[2]單雨.初中物理課堂有效教學(xué)預(yù)習(xí)題的設(shè)置[J].數(shù)理化解題研究，2015(12)：71.

[責(zé)任編輯：閆久毅]

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1008-0333(2017)26-0065-02

2017-07-01

俞華英，女，一級教師，本科，從事教學(xué)研究.