文楊 春

巧用鄉(xiāng)土科技教育資源開展科學(xué)探究活動

文楊 春

眾所周知，在人的各種素養(yǎng)中，科學(xué)素質(zhì)是創(chuàng)造性人才所必需的素質(zhì)。而早期教育是教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)工程，開展早期兒童的科學(xué)啟蒙教育，對于培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣，發(fā)現(xiàn)他們的科學(xué)潛能，以及對于他們將來學(xué)科學(xué)、掌握科學(xué)技術(shù)具有重要意義。

資源 鄉(xiāng)土 教育 科學(xué)探究

《指南》提出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)即科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知的對象都是客觀世界，是自然界中的事物和現(xiàn)象。因此，我們竭力去挖掘園所周邊的鄉(xiāng)土資源，建立各種科學(xué)探究營地，為幼兒提供真實的、自然的、豐富多彩的活動環(huán)境。這些環(huán)境中蘊含著豐厚的教學(xué)資源，有利于幼兒進(jìn)入現(xiàn)場和情景學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒成為現(xiàn)實情景中的一員，獲得親手操作，身臨其境感受的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷科學(xué)探究過程，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性、能動性，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高。

一、挖掘鄉(xiāng)土科技教育資源，豐富幼兒科學(xué)活動

潤揚幼兒園是一所農(nóng)村幼兒園，臨近的長山、身邊的農(nóng)田是我們得天獨厚的自然資源。教育家陳鶴琴曾說過：“大自然、大社會是知識的主要源泉”。因此大自然是我們的知識寶庫，是我們幼兒的活教材。長期居住在農(nóng)村的幼兒，生活在大自然的懷抱中，生機(jī)勃勃的萬物存在于他們的周圍，是孩子們的歡樂的源泉。作為幼兒教師的我們，竭力去挖掘大自然所賦予的優(yōu)勢，與《幼兒園綜合活動課程》有機(jī)融合開展我們的主題教育活動。

（一）善用周邊的資源，開展游戲活動

無論是野菜飄香的三月、桑樹碧綠的五月、棉花雪白的九月，還是稻谷豐收的十月，我們的孩子無時無刻不被農(nóng)田里的景致所感染。九月份我們結(jié)合《秋天真美麗》這一主題開展了“采摘花生”的活動。孩子們參觀花生地、了解了花生的生長特點——果實埋在泥土里，并開展了一系列采摘花生、洗花生、煮花生、剝花生、嘗花生的活動，還進(jìn)行了認(rèn)識花生的集體教學(xué)活動，對花生的營養(yǎng)作用有了初步的認(rèn)識。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究和解決問題的能力。我們將花生地的資源引入課程中，圍繞花生開展豐富的實踐活動！

公共區(qū)域的鄉(xiāng)土材料創(chuàng)意工作室，老師從提供單一的在鵝卵石、貝殼、樹枝、狗尾巴草等主材料，到增加顏料、彩泥、別針等輔助材料，再到孩子主動尋找中國結(jié)、卡紙、蛋殼、蛋托等各種各樣的輔助材料，孩子始終保持著高昂的興趣熱情，同時不同的材料觸動孩子運用不同的方法探究、制作，得到不同層次的提升。老師追隨孩子的興趣點，追隨孩子的已有經(jīng)驗，追隨孩子的互動方式就能促進(jìn)不同水平的發(fā)展，真正達(dá)到提供的材料符合孩子的發(fā)展，符合孩子的年齡特征，符合孩子的需要。

（二）巧用人力資源，鼓勵參與勞動

我園的阿姨、師傅是農(nóng)活方面的行家里手，在我園開展的種植活動中發(fā)揮著重要作用。

開辟天臺小菜園，我園的嚴(yán)阿姨是蔬菜種植能手，在我園的天臺帶領(lǐng)大班的小朋友種植了西紅柿、辣椒、黃瓜、莧菜、筍瓜等蔬菜，孩子們每天去給蔬菜澆澆水、除除草、施施肥，看著他們開花、結(jié)果，并且收獲果實，在這樣的活動中孩子們看到了這些蔬菜的生長過程，增強(qiáng)了孩子們的動手能力和責(zé)任心。

讓孩子參與簡單的田間勞動。田間勞動是成人們的事，孩子們有參與的必要嗎？我們的回答是“有”。春天，我們要求家長帶孩子參與播種；夏天，讓家長帶孩子采摘絲瓜、蠶豆；秋天讓家長帶孩子一起挖芋艿、摘花生；冬天，家長帶孩子們找薺菜。在參與勞動的過程中，孩子們逐漸發(fā)現(xiàn)了四季種植的一些秘密。

動員家長和孩子一起進(jìn)行親子種植。我園的大多數(shù)家庭都是當(dāng)?shù)氐拇迕?，家里都有農(nóng)田，家長們都有些種植的經(jīng)驗，本學(xué)期，我園開展了親子種植活動，讓幼兒和家長在園內(nèi)和家里共同種植一盆花草，和孩子一起澆水、施肥、除草。讓孩子們在親身經(jīng)歷、動手操作的過程中體驗勞動的快樂，培養(yǎng)他們的責(zé)任感以及親自然、親社會的情感。

（三）利用社區(qū)資源，激發(fā)探究興趣

我園的友鄰——蔣喬小學(xué)也是我們幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的“重要陣地”，我們帶領(lǐng)幼兒參觀蔣喬小學(xué)的科技室，參加他們的科技節(jié)，聆聽有趣的科學(xué)小故事，觀看“四驅(qū)車競速比賽和遙控汽車比賽”，在了解自然科學(xué)的基礎(chǔ)上，接觸了現(xiàn)代科技，增強(qiáng)了科學(xué)探究的興趣。

走進(jìn)“農(nóng)田基地”體驗勞動。每當(dāng)農(nóng)忙季節(jié)，我們組織孩子們來到田間、蔬菜大棚，觀察農(nóng)民伯伯的勞動，并參與拾稻穗、摘花生等勞動實踐，感受勞動的辛苦與快樂，品嘗豐收的果實！

周邊農(nóng)村鄉(xiāng)土資源成為我們開展主題教育活動的基地，各類資源的有效利用不僅為幼兒的教育開辟了另外一片新天地，更詮釋了幼兒園課程的內(nèi)涵，使教育有了新的方向與涵義。

二、開放科學(xué)探究營地活動，支持幼兒主動學(xué)習(xí)

（一）科學(xué)游戲探究營

玩是幼兒的天性，玩應(yīng)貫穿于科學(xué)活動的始終。鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用就顯得尤為重要。在玩中幼兒主動探究，在小班“紙的秘密”科學(xué)區(qū)游戲中，老師投放了不同材質(zhì)、不同大小的紙，幼兒在玩紙片過洞洞、水中的小紙片等游戲中了解了紙的厚薄、軟硬、吸水等基本特征，甚至還在自主的游戲中發(fā)現(xiàn)有顏色的皺紋紙在水中浸泡的時間長短會影響紙的顏色的濃淡。我們還在“農(nóng)家小樂坊”“科發(fā)室”“鄉(xiāng)土創(chuàng)意工作室”“木趣工作室”“農(nóng)趣屋”的公共科學(xué)游戲區(qū)里投入了許多鄉(xiāng)土元素，讓孩子看一看、說一說、問一問，在潛移默化中走進(jìn)科學(xué)、走進(jìn)鄉(xiāng)土，萌生動手操作的興趣。

（二）菜地農(nóng)田野外營

我們的孩子時不時地被田野上傳來的“轟隆隆”的收割機(jī)聲所吸引、在挖野菜采桑葚中所沉醉，孩子們追逐著收割機(jī)奔跑，扎草人、跳草垛，孩子們對身邊的一切充滿好奇……三月份我們結(jié)合《我找到了春天》這一主題開展了“參觀春天的田野”活動。孩子們在參觀中對一大片金黃色的油菜花產(chǎn)生了興趣。此時中班即將進(jìn)入《我們身邊的科學(xué)》主題，該主題目標(biāo)之一為：對生活中的科學(xué)現(xiàn)象感興趣，能積極地參與探索活動，會用語言大膽表述自己的發(fā)現(xiàn)。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究和解決問題的能力。如果將門前的菜地——油菜花資源引入課程中，有助于達(dá)成主題目標(biāo)，圍繞油菜花可以開展哪些活動？我們根據(jù)幼兒的興趣與需要，立足于菜地農(nóng)田野外營地生成了如下活動，并與其他領(lǐng)域的活動相互整合。

在野外營地里，我們還開展了參觀秋天的田野、采摘花生等科學(xué)主題探究活動，科學(xué)活動是點動成線、線動成面的關(guān)系，野外營地有著源源不斷的資源等待我們?nèi)ネ诰蚝吞剿?。每一次的活動都給予了孩子們豐富的生活體驗，讓我們生活在這片土地的孩子們感受到了這片土地賦予我們的愛。

幼兒在科學(xué)探究中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（江蘇省鎮(zhèn)江市潤揚幼兒園）

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（解讀）》