第一板塊：學(xué)習(xí)字詞，敘說故事的“曲折”

師：今天我們學(xué)習(xí)一個關(guān)于發(fā)現(xiàn)的故事，齊讀課題?。ㄉR讀課題）課文中有些字詞容易讀錯，請大家看黑板，按照老師的格式注音，寫好了就立即坐正舉手。只寫拼音，不用寫詞語。

（出示）

全身出血（ ）壞血?。ǎ┩侠郏ǎ?/p>

（師請兩個最快舉手的學(xué)生上黑板寫：xiě、xuè、lěi）

師：請大家大聲、整齊地讀這三個詞語。（指著“壞血病”一詞）誰來說說你對壞血病的了解？

生：壞血病是因?yàn)槿鄙倬S生素C。

師：知識是正確的，但話不完整。故事中誰生了壞血?。空堉匦抡f。

生：船員因?yàn)槿鄙倬S生素C而生了壞血病。

師：壞血病有個可怕的名字，誰知道？

生：海上兇神。

師：說完整。

生：壞血病有個可怕的名字叫“海上兇神”。

師：壞血病究竟可怕在哪里？我請一個同學(xué)朗讀第2自然段。

（指一生朗讀，生讀得繪聲繪色）

師：誰來評價(jià)一下？

生：他的朗讀仿佛讓我看到了船員死的慘狀。

師：朗讀能讓人眼前浮現(xiàn)畫面，了不起的感染力。同學(xué)們一邊在腦海中想象畫面一邊說說壞血病的“可怕”。

（生自由練說）

師：說它是怪病，因?yàn)榘l(fā)病的時候癥狀慘不忍睹，還因?yàn)楫?dāng)時人們不知道它發(fā)病的原因，結(jié)果呢？

生：發(fā)現(xiàn)了維生素C，秘密才解開。

師：故事一波三折，誰根據(jù)這條曲線簡要說說？

（板書）

師：故事主要講了這個偉大的發(fā)現(xiàn)。一波三折，抓住故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)我們就把這個故事說清楚了。

評析：壞血病是故事發(fā)生的起因，它揪住了故事中的哥倫布、船員、醫(yī)生的心。它也貫穿了整個事件。榮老師從故事的引發(fā)點(diǎn)開始，再到故事的結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生抓住故事發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)把故事說清楚。

第二板塊：依循情節(jié)，評說故事中的“人物”

師：這次偉大的發(fā)現(xiàn)，包含了哪些人的功勞？

（根據(jù)學(xué)生的回答形成板書：哥倫布、船員、醫(yī)生、人們）

師：這個故事中，誰是最關(guān)鍵的人物？請同學(xué)們默讀第3～8自然段，尋找依據(jù)。

（生默讀后交流，有的認(rèn)為是船員的犧牲，有的認(rèn)為是哥倫布的發(fā)現(xiàn)，也有的認(rèn)為是醫(yī)生的研究）

師：任何一個偉大的發(fā)現(xiàn)，一定是很多人共同努力的結(jié)果。但是我們必須學(xué)會分辨故事的主要人物。老師有三個問題：誰第一個關(guān)注了野果子？誰第一個把自己的猜想說給了醫(yī)生？課文中哪句話告訴我們的？

生：哥倫布最早關(guān)注了野果子。我是從“‘難道秘密在野果子里面？’哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽”這句話中讀到的。

師：請同學(xué)們把這句話畫出來。沒有這兩個第一，維生素C會被發(fā)現(xiàn)嗎？現(xiàn)在你們知道誰是發(fā)現(xiàn)維生素C的主要人物了吧？

（生齊答：哥倫布）

師：一個故事中，往往會出現(xiàn)很多人物，其中發(fā)揮作用最大，對情節(jié)最有推動的就是主要人物。找準(zhǔn)主要人物，有助于我們更好地讀故事。說說看，哥倫布為什么是主要人物？

生：這個故事當(dāng)中，哥倫布第一個關(guān)注到野果子并產(chǎn)生猜想，又第一個把猜想告訴給醫(yī)生。

生：因?yàn)樗谴L。他不想讓他的船員再被害死。

生：他善于思考。

生：哥倫布想盡快找到打敗“海上兇神”的答案。

師：你們很會讀書，透過字面，能讀到人物的想法、情感！課文第3～7自然段，隨著情節(jié)推進(jìn)，每個自然段中哥倫布的情感各不相同，選擇你最想品讀的一個自然段，并用一個詞來說哥倫布此刻的情感。

（生自讀，做批注）

師：交流的時候，我們先說自己想讀第幾自然段，然后用一個詞說出哥倫布的情感，再將你的體會融入朗讀。

生：我選了第4自然段，從“噙著眼淚”這一詞語中讀出哥倫布是很傷心的。

師：（板書：傷心）說得好。他為什么傷心？

生：因?yàn)榘训昧瞬〉拇瑔T留在島上，害怕他們死掉。

師：舍不得與自己同甘共苦的船員。既然舍不得，為啥還要點(diǎn)頭答應(yīng)船員的請求？

生：因?yàn)樗恢馈昂Ｉ蟽瓷瘛睍粫魅荆渌瑔T被傳染上就不好了。

師：所以，這噙淚點(diǎn)頭中，除了傷心，還有什么情感？

生：舍不得。

生：無奈。

師：（在“傷心”后加板書“且無奈”）請你帶著傷心而無奈的感情把這一自然段再讀一下。

（生朗讀）

生：我讀第3自然段。我的心情是十分沉重的。

（生朗讀）

師：（板書：十分沉重）你不僅找準(zhǔn)了這份情感，還加了表示程度的修飾詞“十分”，你的表達(dá)很準(zhǔn)確。

生：我讀第6自然段。這段中哥倫布的心情是又驚又喜。

（生朗讀）

師：（板書：又驚又喜）讀得很響亮，有驚喜的感覺。面對這個奇跡，哥倫布的語速會快還是慢？

生：會很快，他迫不及待想知道答案。

師：“迫不及待”這個詞用得好。請你讀出驚喜的、迫不及待的感覺。

生：我讀第7自然段，我覺得這段中的哥倫布是很困惑的。

師：（板書：困惑）一個問句，一種猜測，雖然看起來很奇怪，但有希望就好。困惑而期待，你來讀。

（生朗讀）

師：（指板書）我們可以發(fā)現(xiàn)故事主人公的情感，隨著故事的發(fā)展而變化著，把握住這條情感變化的線，故事就在你腦海里串成一條線，很清楚。

師：讓我們捧起書，一起整齊、響亮地朗讀最后一自然段。

（生齊讀）

師：壞血病隨著維生素C的發(fā)現(xiàn)而被治愈了，讀到這里，你覺得到底是什么支撐著哥倫布呢？

生：關(guān)心船員。

師：（板書：愛）無論是遭遇壞血病時的沉重，噙淚點(diǎn)頭時的心痛無奈，還是發(fā)現(xiàn)船員活下來時的驚喜，到有了猜測后的苦苦思索求答，所有情感背后深藏的，都是一位船長對生命的關(guān)愛。

評析：主要人物的情感變化，是伴隨故事情節(jié)推動發(fā)展存在的一條暗線。養(yǎng)成關(guān)注人物情感變化的意識，是走進(jìn)文本、貼近人物、感同身受、體悟深刻的橋梁。在這個過程中，教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生觸摸語言文字，還原文本當(dāng)時的場景和情境，進(jìn)入文本，感受人物的喜怒哀樂，了解人物的思想感情，哥倫布這個人物的形象逐漸豐滿起來生動起來。

第三板塊：回顧全文，論說故事的“啟示”

師：故事表面看似偶然，但其中存在必然。維生素C的發(fā)現(xiàn)只是人類眾多發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造中的一個，你讀這個故事以后有什么想法？

生：發(fā)明創(chuàng)造源于愛。

生：智慧就是善于思考，善于發(fā)現(xiàn)。

師：是啊，愛與智慧是一切發(fā)明的源泉。同學(xué)們說得真好！對故事中每個人的表現(xiàn)你又有什么想法？

生：發(fā)明創(chuàng)造好比是接力賽。

生：很多事情的結(jié)果是無法預(yù)料的，就好比船員的起死回生。是維生素C救了他們，更是他們自我犧牲的精神救了他們。

師：說得真好！課后有個作業(yè)要求同學(xué)們說說維生素C的故事，這節(jié)課榮老師就是帶著大家學(xué)習(xí)了怎樣“說故事”。說故事，就是要說主要內(nèi)容，說故事人物，說故事的過程中加入自己讀故事的感受和想法。回去后給小伙伴或父母說一說維生素C的故事吧，相信大家都會喜歡你說的維生素C的故事。

評析：讓學(xué)生在讀故事中產(chǎn)生思想這是最可貴的。“閱讀是學(xué)生個性化的行為”，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。人的發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的表征，不應(yīng)是消極被動的吸收，而應(yīng)是積極能動的表現(xiàn)。在這個過程中既是語言的運(yùn)用，更有智慧的閃現(xiàn)。

總評：這堂課以“說”為主要學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)了“敘說—評說—論說”三個板塊的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生融入故事，成為故事的親歷者、體驗(yàn)者；又走出故事，成為故事的評論者、思想者。語文課當(dāng)凸顯實(shí)踐品格，當(dāng)有“語文的特質(zhì)，審美的品格，情趣的推動，理性的積淀，生命的關(guān)切”。學(xué)習(xí)者在言語運(yùn)用的實(shí)踐活動中將躺著的語言文字復(fù)活為貫注生命的靈魂，以意解意、以情體情、以思觸思。故事更是運(yùn)用語言文字表達(dá)的過程，在這一節(jié)課上，有概述、講述、轉(zhuǎn)述，有再現(xiàn)和創(chuàng)造性的評述，形式的豐富，更是對文本教學(xué)價(jià)值的解構(gòu)重組。閱讀教學(xué)課要走出“千課一面”，必須“識體而讀”，故事的閱讀從“讀懂”到“講好”到“能說”，都是故事閱讀的形式，這樣的設(shè)計(jì)逐步使我們的學(xué)生習(xí)得一類文的閱讀方法和閱讀策略；“適體而教”，點(diǎn)撥引領(lǐng)學(xué)生抓住故事的曲折點(diǎn)、故事的精彩點(diǎn)、故事的深思點(diǎn)，體會故事這類文體的表達(dá)要領(lǐng)或本篇文本的表達(dá)特點(diǎn)，也是為學(xué)生寫好讀后感奠定基礎(chǔ)。