王通++孫嬿++王莉娜++毛曉亮++李春生

摘要：《煉焦學(xué)》是以講述焦炭性質(zhì)、轉(zhuǎn)化原理及特點(diǎn)、爐型結(jié)構(gòu)及熱工評(píng)定等理論知識(shí)為主的學(xué)科，在培養(yǎng)新型煉焦人才和推動(dòng)鋼鐵行業(yè)技術(shù)革新方面起著重要作用。但《煉焦學(xué)》課程涉及的知識(shí)點(diǎn)繁雜、抽象且前后連貫性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、興趣不高，同時(shí)按部就班的傳統(tǒng)教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)的思維方式。為此，本文提出“一核心一主線”的科學(xué)研究思路，以焦炭為“核心”，處理工藝為“主線”，從宏觀角度整體把握教材脈絡(luò)，將雜亂知識(shí)有序條理化，有益于增加學(xué)生對(duì)教材的理解程度。該研究思路還力爭(zhēng)為其他課程的教學(xué)改革提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和保障。

關(guān)鍵詞：煉焦學(xué) 教學(xué)改革研究 焦炭 處理工藝

中圖分類號(hào)：G6420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）13-0242-01

我國(guó)能源結(jié)構(gòu)具有富煤、貧油、少氣的重要特征，因此，了解煤炭基本性質(zhì)，將有限的煤炭資源充分利用是煤化工領(lǐng)域的重要研究課題。《煉焦學(xué)》是高校煤化工方向的重要專業(yè)課程，是講述配合煤在隔絕空氣的炭化室中持續(xù)升溫至1000±50℃，煤料經(jīng)過(guò)干燥、熱解、軟化、熔融、黏結(jié)、固化、半焦收縮等過(guò)程，最終得到固態(tài)焦炭、液態(tài)焦油及焦?fàn)t煤氣為主的一門課程。[1-2]所得到的固態(tài)焦炭在鋼鐵冶金、沖天爐熔煉等領(lǐng)域起著關(guān)鍵作用，煤焦油可提煉出數(shù)百種化工原料，焦?fàn)t煤氣也在能源燃燒、甲醇合成等方面具有重要應(yīng)用價(jià)值?？梢哉f(shuō)，《煉焦學(xué)》承接著采礦和冶金兩大學(xué)科，其是挖掘鐵礦石價(jià)值，實(shí)現(xiàn)鋼鐵冶金魅力的重要橋梁。為此，如何講好《煉焦學(xué)》課程，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能素質(zhì)，培養(yǎng)適合現(xiàn)代焦化企業(yè)和鋼鐵企業(yè)發(fā)展的新型煉焦人才尤為關(guān)鍵。但是《煉焦學(xué)》課程涉及的知識(shí)點(diǎn)零散、抽象且概括性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、興趣不高，且按部就班的傳統(tǒng)教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)的思維方式。為此，本文提出“一核心一主線”的教學(xué)思路，旨在闡明煉焦的教學(xué)核心問(wèn)題，宏觀把握課程脈絡(luò)，將雜亂知識(shí)條理化，最終提升學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)新型煉焦人才。

一、《煉焦學(xué)》課程中“一核心”的內(nèi)容分析

《煉焦學(xué)》課程緊緊圍繞“焦炭”這個(gè)核心展開(kāi)學(xué)習(xí)，不僅闡述了焦炭基本性質(zhì)（如：工業(yè)分析、元素分析、機(jī)械力學(xué)性質(zhì)、熱性質(zhì)、顯微結(jié)構(gòu)等），而且從微觀和宏觀角度分別說(shuō)明了焦炭成熟過(guò)程的機(jī)理及反應(yīng)特點(diǎn)，從多角度理解焦炭成熟的特性，并分析了焦炭轉(zhuǎn)化的反應(yīng)場(chǎng)所，即煉焦?fàn)t的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，只要始終把握“焦炭”這個(gè)“魂”，就可以將零散繁雜的知識(shí)整合成完整的科學(xué)體系。實(shí)踐表明，這種核心知識(shí)教學(xué)方法可以有效地避免學(xué)生學(xué)一節(jié)忘一節(jié)，前后知識(shí)聯(lián)系不上的問(wèn)題，提升單位時(shí)間學(xué)習(xí)效率。

二、《煉焦學(xué)》課程中“一主線”的科學(xué)分析

《煉焦學(xué)》主要傳授給學(xué)生煉焦安全可控生產(chǎn)、爐型設(shè)計(jì)及應(yīng)用科學(xué)研究所必備的基礎(chǔ)理論等關(guān)鍵知識(shí)[2]，涉及的概念抽象且不易理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)章節(jié)前后連貫性差，難以將整本書內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。因此，如何在教學(xué)過(guò)程中將所有內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，有效把握內(nèi)容發(fā)展脈搏，增加學(xué)生對(duì)教材的理解程度顯得尤為重要。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)依據(jù)“一條主線”思路進(jìn)行教學(xué)，主要是指在講授過(guò)程中按照來(lái)煤接受、儲(chǔ)存、倒運(yùn)、粉碎、配合、混勻、儲(chǔ)煤塔存放、煉焦、推焦、熄焦、篩分最后至成品焦炭這個(gè)完整的處理工藝主線進(jìn)行教學(xué)。首先闡述焦炭的“前世”，即煤炭在轉(zhuǎn)化為焦炭前的預(yù)處理工藝；然后描述焦炭的“今生”，即炭化室煉焦的過(guò)程、機(jī)理和主要特點(diǎn)，最后說(shuō)明焦炭的“未來(lái)”，即紅焦熄焦、篩分等處理工藝。這種以處理工藝為主線對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分步解析教學(xué)過(guò)程，可以將關(guān)鍵內(nèi)容有序深入地傳授給學(xué)生，不僅利于學(xué)生從宏觀角度理解整本教材的知識(shí)，把握煤炭處理工藝脈搏，而且利于熟悉企業(yè)生產(chǎn)的基本工藝流程，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。

綜上所述，本文針對(duì)《煉焦學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中存在的知識(shí)點(diǎn)繁雜、抽象且連貫性差的問(wèn)題，提出“一核心一主線”的科學(xué)研究思路，以焦炭為“核心”，處理工藝為“主線”，從宏觀角度整體把握教材脈絡(luò)，將雜亂知識(shí)有序條理化，有益于增加學(xué)生對(duì)教材的理解程度，提高快樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)利于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)的思維方式。該種新穎的教學(xué)模式不僅對(duì)優(yōu)化《煉焦學(xué)》課堂教學(xué)質(zhì)量具有顯著效果，還力爭(zhēng)為其他課程的教學(xué)改革提供新思路、拓展新途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚昭章，鄭明東.煉焦學(xué)（第3版）[M]. 北京： 冶金工業(yè)出版社， 2005.

[2]張志佳，李春生，孫嬿等.《煉焦學(xué)》課程“滲透法教學(xué)”的教學(xué)改革新思路[J].教育教學(xué)論壇，2012（38）： 33-34.