洪 赟

（杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)聽濤小學(xué)，浙江 杭州 310018）

小學(xué)音樂課堂“二度教學(xué)設(shè)計”的研究與實踐
——由學(xué)生課堂“插嘴”引發(fā)的思考

洪 赟

（杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)聽濤小學(xué)，浙江 杭州 310018）

“課堂插嘴”是學(xué)生實現(xiàn)個性張揚的最佳途徑，同時也是教師對課堂進(jìn)行“二度教學(xué)設(shè)計”的最佳源泉之一。本文就是闡述在小學(xué)音樂課堂中，由學(xué)生的“課堂插嘴”引發(fā)的對教學(xué)進(jìn)行“二度設(shè)計”的思考與實踐，進(jìn)而讓無效的資源“變曲為直、點石成金”，轉(zhuǎn)化為有效的資源；讓有效的資源“順?biāo)浦?、錦上添花”，生成鮮活靈動的教學(xué)資源。

小學(xué)音樂；課堂插嘴；二度教學(xué)設(shè)計

一、研究緣起

案例：

執(zhí)教《火車開了》時，當(dāng)我聲情并茂地范唱：“咔嚓咔嚓……”時，王奕突然站起來說：“老師，火車的聲音不是‘咔嚓咔嚓’，而是‘轟隆隆隆’的。”面對突如其來的插嘴，我沒有正面回答，而是問全班學(xué)生：“小朋友，你們坐過火車嗎？”教室里頓時熱鬧起來：“我坐過火車”、“我暑假里坐火車去旅游”、“我看見……”，低年級學(xué)生對這話題很感興趣，興致勃勃地討論著，結(jié)果在我一聲大喝中不情愿地閉上嘴巴。

課后我進(jìn)行了反思，課堂上因為順著學(xué)生思緒，把時間浪費在與音樂無關(guān)的討論上，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)在一開始就在學(xué)生節(jié)外生枝的插嘴中逐漸淡化。經(jīng)過思索，我對此做了二度設(shè)計：

遭遇“插嘴”后，我先肯定學(xué)生在生活中注重傾聽的好習(xí)慣，然后把“轟隆隆隆”的聲音帶入歌曲進(jìn)行范唱，最后在進(jìn)行歌曲學(xué)唱后激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)編。

這樣既兼顧了歌曲本身的音樂性，又肯定了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把大家的注意力重新轉(zhuǎn)移到歌曲上來。同樣的意外資源，教師處理方式不一樣，產(chǎn)生的效果截然不同。倘若當(dāng)時在課堂中就這樣處理，也就不會出現(xiàn)上述情況。對此我有了以下思考：

（一）教師要隨時準(zhǔn)備在課堂中進(jìn)行“二度教學(xué)設(shè)計”

課堂上的即時“插嘴”是學(xué)生突發(fā)的體驗和感悟，當(dāng)“插嘴”富有挑戰(zhàn)時，教師如何讓 “插嘴”成為課堂的有效拓展或?qū)W生深入探究音樂的新起點？這需要教師在課堂上及時即時“二度教學(xué)設(shè)計”，生成新的亮點。

“二度教學(xué)設(shè)計”是指在課前充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，于課中具體實施時，面對有別于預(yù)設(shè)的意外，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，在頭腦中即刻形成的應(yīng)對策略。小學(xué)音樂課堂中，針對學(xué)生的“插嘴”對課堂進(jìn)行“二度教學(xué)設(shè)計”，能讓學(xué)生音樂的靈性和悟性在其間流淌，同時也是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。

（二）對音樂課堂中“插嘴”現(xiàn)象的再認(rèn)識

傳統(tǒng)課堂上，未經(jīng)允許就發(fā)言被斥為“插嘴”。一旦有這種情況，教師往往會用壓、堵的方式制止，使一些有生成價值的教學(xué)資源流失。音樂是個特定學(xué)科，它具有不確定性，學(xué)生因為生活環(huán)境、經(jīng)歷的不同而對音樂的感悟也不同，“課堂插嘴”則是學(xué)生渴望參與音樂的一種外在表現(xiàn)，是學(xué)生自我實現(xiàn)個性張揚的最佳途徑。

那么在小學(xué)音樂課中，如何針對學(xué)生的意外“插嘴”對課堂進(jìn)行“二度教學(xué)設(shè)計”，筆者進(jìn)行了思考和嘗試。

二、策略調(diào)整

（一）巧用“插嘴”，為“二度教學(xué)設(shè)計”提供源泉

大多數(shù)學(xué)生的“插嘴”是對音樂感悟的臨時迸發(fā)，是學(xué)生對音樂的無意識感受，教師要及時把握，讓它為課堂所用。

1．順勢利用“插嘴”，為“二度教學(xué)設(shè)計”提供契機

在課堂中，每一位學(xué)生都應(yīng)有機會通過音樂張揚自己的個性，進(jìn)而產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)。因此面對突如其來的“插嘴”，教師要參與其中，在師生的交往互動中進(jìn)行智慧的碰撞和心靈的溝通。

學(xué)會歌曲《法國號》后，只見施陸彬把卷起的音樂書對著嘴，神氣地唱著“嗡巴巴……”一曲終結(jié)，我請施陸彬說說理由，他自豪地說：“老師，這是我的法國號?！蔽壹皶r肯定他：“這樣的聲音還真有點像法國號！”聽了我的話，施陸彬神氣極了！于是，我摒棄了預(yù)設(shè)的觀看圖片、聆聽圓號演奏片段的教學(xué)方案，直接進(jìn)入歌曲學(xué)唱環(huán)節(jié)。當(dāng)我再次請學(xué)生唱歌曲時，嗡聲嗡氣的歌聲充滿教室的每一個角落。再看看學(xué)生，個個臉上都流露出自豪的神情。

在以往的課堂上，教師在處理歌曲情感時，往往強調(diào)“要有感情地演唱！”然而低年級學(xué)生對抽象的語言不甚了解，因此達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。在這堂課上，施陸彬給出了最好的啟示，教師僅僅是順勢利用，并合理地進(jìn)行了“二度教學(xué)設(shè)計”，無須過多語言，學(xué)生就得到了最感性的體驗，何樂而不為呢？

2．點撥“插嘴”，為“二度教學(xué)設(shè)計”增設(shè)亮點

在課堂上，學(xué)生大膽插話，以此表達(dá)內(nèi)心的感受，這些都極有可能引發(fā)教師進(jìn)一步的二度教學(xué)設(shè)計。此時，教師應(yīng)用心傾聽，利用“不和諧聲音”中的價值因素，輕輕一撥，將其優(yōu)化提升，就會出現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果。

欣賞《蔭中鳥》時，清脆的旋律把學(xué)生帶入了鳥的世界，大家陶醉其中。忽然，不知從哪里傳來了幾聲口哨聲，很多學(xué)生都迅速從樂曲中回過神來尋找，還有學(xué)生憤怒地責(zé)問：“是誰？”于是我急中生智，吹了幾聲口哨問：“你們覺得口哨聲像樂曲中的什么聲音？”“鳥叫聲！”聰明的學(xué)生一下子就反應(yīng)過來了，我接著問：“我們班還有誰會吹口哨？”十來只手“唰”地舉起?！澳蔷驼埬銈冊谝魳分杏媚愕目谏?，模仿各種鳥的叫聲吧！”“耶！”學(xué)生一陣興奮。欣賞在繼續(xù)，口哨聲也適時地出現(xiàn)在音樂中，一切顯得那么和諧！

其實，課堂上常常會出現(xiàn)這樣的“插嘴”，思維的火花也在其中一一閃現(xiàn)。在本課的“二度教學(xué)設(shè)計”中放大了突如其來的“口哨聲”，讓大家都來關(guān)注它，并對其進(jìn)行了拓展，從而最大限度地調(diào)動了學(xué)生參與音樂的積極性，同時也保護(hù)了“插嘴”學(xué)生的自尊心，起到了事半功倍的效果。

3．捕捉“插嘴”，為“二度教學(xué)設(shè)計”增設(shè)再創(chuàng)造

在課堂中學(xué)生會迸出獨特的音樂見解，令課堂增添不少精彩。教師要及時捕捉，合理運用于課堂，使課堂教學(xué)更加鮮活，靈動。

預(yù)設(shè)《海》一課時，學(xué)生歌曲學(xué)會后，通過樂器伴奏和情境表演來演繹歌曲?？删驮趯W(xué)生跟琴齊唱歌曲時，我忽然聽到了“嘩 —嘩 —”的聲音，頓時海的味道撲面而來。我馬上找到那個聲音，原來是余紀(jì)賢，他說把海浪聲請到歌曲中來，歌曲會更加好聽。在為學(xué)生喝彩的同時，我馬上采用了他的建議：把學(xué)生分成兩組，一組齊唱歌曲，一組模仿海浪聲，這樣不僅創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，還即興創(chuàng)作了二聲部：

有時學(xué)生對音樂的再創(chuàng)造能力令人刮目相看，教師要善于捕捉各種有價值的信息，作為活的教學(xué)資源，在“二度設(shè)計”中去扶植、栽培。本課中教師面對與課堂異樣的聲音，認(rèn)真傾聽、及時捕捉學(xué)生的精彩瞬間，最后讓它服務(wù)于歌曲，豐富歌曲的意境，從而取得了意外的精彩。

（二）優(yōu)化“插嘴”，為“二度教學(xué)設(shè)計”開闊教學(xué)視野

“課堂插嘴”是學(xué)生不由自主的無意識表現(xiàn)，其中包含學(xué)生諸多的認(rèn)識和情感因素，但對于一些偏離教學(xué)內(nèi)容的“課堂插嘴”則需要教師用心捕捉和篩選，促其進(jìn)一步建構(gòu)生動的教學(xué)情境和鮮活的課程資源。

1．轉(zhuǎn)移注意，在“二度教學(xué)設(shè)計”中點金“插嘴”

在教學(xué)中教師要善于尋找學(xué)生注意力分散或遷移的原因，選擇有效的方法重新調(diào)整和吸引學(xué)生的課堂注意力。

欣賞《小燕子》后，我請學(xué)生演繹歌曲。隨著音樂響起，學(xué)生用優(yōu)美的舞姿、春意盎然的畫面和悅耳的歌聲來表現(xiàn)歌曲，這時，程元昊卻一邊扭著腰，張牙舞爪地往花叢中擠，大家都想把他趕走。于是我說“狗熊也被吸引來了，看來你們表現(xiàn)真棒！”這一扭轉(zhuǎn)將學(xué)生的注意力又引回了課堂，于是表演中多了一只笨拙但不搗蛋的狗熊，為課堂增添了一絲趣味。

面對這一意外，教師敏銳地發(fā)現(xiàn)了問題的癥結(jié)所在，把握關(guān)鍵，利用音樂的多樣表現(xiàn)形式在“二度教學(xué)設(shè)計”中點石成金，使原本擾亂課堂的“插嘴”發(fā)揮了它最大的資源價值。

2．延時評價，在“二度教學(xué)設(shè)計”中活化“插嘴”

很多時候，學(xué)生的“插嘴”聽起來非常幼稚，如果教師稍加挖掘，或許在幼稚的背后會呈現(xiàn)出異樣的精彩，此時就需要教師作延遲判斷。

欣賞《維也納的音樂鐘》時，我利用了魔法師的角色進(jìn)行教學(xué)。在初次聆聽時，夏樂天把一頂紙帽子戴在頭上說：“我是魔法師?！边@時，我沒有馬上作出評價，而是讓學(xué)生做出不一樣的魔法帽，不一會兒，就有了幾種不同的魔法帽。我重新播放音樂，邊聽音樂邊按不同樂段給同學(xué)戴上不同的帽子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)回旋曲的結(jié)構(gòu)特點，教學(xué)得到了雙贏。

對于課堂中學(xué)生的意外反應(yīng)，教師只有發(fā)揮教學(xué)機智，在“二度教學(xué)設(shè)計”中采取“暫緩評價”，用鼓勵和 “等待”，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、感悟，變學(xué)生的幼稚為促進(jìn)發(fā)展的“寶貴”資源，為教學(xué)所用。

3．及時擱置，在“二度教學(xué)設(shè)計”中升華“插嘴”

新課改引領(lǐng)下的音樂課堂，面對學(xué)生迸出與教學(xué)內(nèi)容沒有實質(zhì)聯(lián)系的“插嘴”，教師要及時剎車、智慧點化，避免課堂步入尷尬。

執(zhí)教歌曲《拍皮球》時，為了有效引導(dǎo)學(xué)生用歡快的情緒、輕巧的聲音演唱歌曲，我把皮球帶入了課堂。歌曲學(xué)會后，請學(xué)生隨音樂的節(jié)奏拍一拍皮球，大家紛紛起立，跟音樂拍起了“皮球”。這時，符慶沖著我喊道：“老師，我沒有球，怎么拍？”我聽了頗感意外，經(jīng)過短暫的思索后，和顏悅色地說：“你的想法很合理。你看，一般情況下要有球才能拍，但音樂就這么神奇，沒有球，我們照樣能拍。音樂需要我們想象，用動作一樣能表現(xiàn)。來，跟老師拍一拍?！闭f完，我把皮球放在一邊，帶領(lǐng)學(xué)生一起感受歡快的情緒。只見學(xué)生拍得很投入，歌聲也很輕快，我頓時松了一口氣。

上述案例中，從課堂情況來看，學(xué)生手中有沒有球并不重要，于是在處理時我運用了擱置，在委婉終止中尋求解決的方法，在肯定學(xué)生質(zhì)疑精神的基礎(chǔ)上進(jìn)行了正面引導(dǎo)。但對學(xué)生的無效“插嘴”作擱置處理后，我們有必要再回到原點，去回應(yīng)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)更有效地向縱深推進(jìn)。

（三）培養(yǎng)良好的“插嘴”習(xí)慣，為“二度教學(xué)設(shè)計”增加助力器

課堂結(jié)構(gòu)的開放不是隨意的，教師不能為突出學(xué)生的主體地位而盲目遷就，使得課堂“跑調(diào)離題”。為此，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的“插嘴”習(xí)慣，讓“插嘴”變得更有價值。

1．站起來“插嘴”，為“二度教學(xué)設(shè)計”提供基石

音樂課堂需要學(xué)生用歌聲、肢體語言甚至表情來表現(xiàn)內(nèi)心的體驗、感受。提醒學(xué)生站起來“插嘴”、表演不僅能使學(xué)生對此有所思考，更重要的是能增強學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，加強“插嘴”學(xué)生和全班學(xué)生的交流，為課堂的“二度設(shè)計”奠定高質(zhì)量的基石。

2．有傾聽的“插嘴”，為“二度教學(xué)設(shè)計”捕捉精彩

學(xué)生“插嘴”往往是急不可待要表達(dá)自己的感悟、見解，其中不乏新知創(chuàng)見和奇思妙想，這是進(jìn)行“二度教學(xué)設(shè)計”的源泉。但是試想：如果課堂上眾口嘈雜，教師如何從中發(fā)現(xiàn)有價值的聲音進(jìn)行生成呢？對此，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，如：在音樂課中別人未表現(xiàn)完時，盡量不要“插嘴”；如果有很多人插嘴時，應(yīng)自覺停下來，不再大聲嚷嚷等。這樣教師才能及時捕捉到精彩、有創(chuàng)意地生成課堂資源。

3．有反饋的“插嘴”，為“二度教學(xué)設(shè)計”增添互動

課堂上，教師才剛開始，學(xué)生就“插”道：“這首歌曲我聽過。”“蒙古舞我會跳。”“口琴我會吹”……這是學(xué)生自我表現(xiàn)欲望的膨脹。此時教師在“二度教學(xué)設(shè)計”中應(yīng)適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)，如引導(dǎo)：“太好了，那就請你為大家表演吧！”要給予表現(xiàn)的機會并及時給予鼓勵、表揚。

三、結(jié)語

課堂資源的精彩生成得益于教師，因此當(dāng)預(yù)設(shè)方案受阻時，教師要靈活實施教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生的“插嘴”當(dāng)作課程資源開發(fā)和利用，從中凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，彰顯學(xué)生的個性，為學(xué)生的主動探究注入了動力和活力。但筆者在具體實施時，還存在著諸多問題亟待解決：

如何及時把握對課堂最有利的資源進(jìn)行生成。新課改下的課堂氣氛寬松了，學(xué)生敢于表現(xiàn)了，也可能出現(xiàn)多個亮點，教師如何對這些現(xiàn)象進(jìn)行分析、篩選，從而達(dá)到點石成金的效果。

如何及時制止不合理的“插嘴”行為，扭轉(zhuǎn)課堂的局勢。當(dāng)“插嘴”天馬行空、牛唇不對馬嘴時，教師如何進(jìn)行有效評價，從中既能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又不偏離教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生的注意力重新引回課堂。

如何把握教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和“插嘴”生成資源這兩者的有效協(xié)調(diào)。有時有效的教學(xué)資源是生成了，但其間用的時間過多，致使后面教學(xué)環(huán)節(jié)的滯留，有時考慮課堂目標(biāo)的總體達(dá)成，又不能及時捕捉、生成有效的教學(xué)資源……

總之，學(xué)生的“插嘴”沒有預(yù)見性，對于教師來說，在預(yù)設(shè)課堂時，必須充分了解學(xué)生，考慮各個教學(xué)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)意外反應(yīng)，做到一舉多備，靈活實施預(yù)設(shè)方案，在教學(xué)中及時進(jìn)行“二度設(shè)計”，甚至是“三度設(shè)計”，從而實現(xiàn)真正意義上的“有效教學(xué)、高效課堂”。

[1]中華人民共和國教育部．音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]．北京:北京師范大學(xué)出版社,2002．

[2]吳銳淼．中小學(xué)音樂教學(xué)案例專題研究[M]．杭州:浙江教育出版社,2005．

[3]王安國．走進(jìn)課堂——音樂新課程案例與評析[M]．北京:高等教育出版社,2003．

[4]謝嘉幸，郁文武．音樂教育與教學(xué)法(修訂版)[M]．北京:高等教育出版社,2006．

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