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        作文教學(xué)中微習(xí)作的內(nèi)容與形式

        2017-04-13 15:06:04盧云丹
        文學(xué)教育下半月 2017年4期
        關(guān)鍵詞:形式內(nèi)容

        盧云丹

        內(nèi)容摘要:寫作,是語文能力的體現(xiàn),是小學(xué)語文的重點(diǎn)。低年級(jí)是寫話入門階段。低年級(jí)語文老師在打好學(xué)生寫話基礎(chǔ)的同時(shí),還需培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作興趣?!拔⒘?xí)作”內(nèi)容簡(jiǎn)短,形式靈活,富有趣味,能降低習(xí)作的難度,激發(fā)學(xué)生習(xí)作的情感,積極促進(jìn)學(xué)生語言文字的運(yùn)用。低年級(jí)教師需積極開發(fā)“文本資源”、“課外閱讀”、“生活體驗(yàn)”等習(xí)作內(nèi)容,借助更新、更富有創(chuàng)意的寫作形式,創(chuàng)設(shè)多樣的展示交流平臺(tái),讓學(xué)生感受寫話的樂趣。

        關(guān)鍵詞:微習(xí)作 內(nèi)容 形式 展示交流

        傳統(tǒng)的寫作教學(xué),學(xué)生苦不堪言。低年級(jí)是寫話的入門階段,如何在打好低年級(jí)寫話基礎(chǔ)的同時(shí),又不讓學(xué)生畏懼習(xí)作?我想到時(shí)下“微博”、“微信”甚為流行,人們都樂此不疲地借用這些技術(shù)記錄生活,分享趣事,抨擊觀點(diǎn)。那么,我們的習(xí)作是不是也可以趕一回時(shí)髦,來“微”一下呢?“微習(xí)作”就是一種內(nèi)容簡(jiǎn)短的習(xí)作,它打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,題材豐富,形式靈活,可以寫一個(gè)片段、幾句話也可以是一句話,其難度低,耗時(shí)少,就可以很好地化解學(xué)生寫作的痛苦。

        一、“微習(xí)作”的內(nèi)容開發(fā)

        1.挖掘“文本資源”,進(jìn)行“微習(xí)作”

        語文書是我們的第一手教材,如何利用好教材,以教材中的課文為內(nèi)容,在理解課文的基礎(chǔ)上,將書面表達(dá)能力的訓(xùn)練融入其中?這需要教師巧妙挖掘開發(fā)“文本資源”,找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn),讓寫話有的放矢。

        (1)續(xù)寫,延伸文本

        有些課文結(jié)尾意猶未盡,留給學(xué)生無限想象的空間。對(duì)于這樣的文章,教師應(yīng)在學(xué)生充分理解課文后,根據(jù)主題思想,激活學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象。如二年級(jí)上《我要的是葫蘆》一課,孩子們通過課文的學(xué)習(xí)懂得葉子和葫蘆之間的聯(lián)系后,老師請(qǐng)孩子們續(xù)寫故事:“同學(xué)們,你們覺得這個(gè)人經(jīng)過了此事之后,他會(huì)學(xué)聰明嗎?如果第二年,他又種了一棵葫蘆,葉子上又長了蟲子,他會(huì)怎么做呢?”孩子自然會(huì)根據(jù)事物之間的聯(lián)系,續(xù)寫出有趣的故事。

        (2)仿寫,學(xué)習(xí)文本

        “仿寫”是課堂寫話的主要形式。我們要充分發(fā)揮教材的“典型”,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的寫作方法,指導(dǎo)模仿教材的表達(dá)特點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)以致用。第一種是參照課文進(jìn)行仿寫。這種練筆比較適用于模仿課文中的某一段落,也適用于篇幅短小,結(jié)構(gòu)相似的課文。如二上《假如》一文,句式結(jié)構(gòu)非常雷同,學(xué)生便可以模仿課文寫一寫自己擁有馬良神筆的愿望。模仿課文進(jìn)行練筆,另一種是提煉課文之后進(jìn)行仿寫。這種寫話較參照性的仿寫難度有所提高,需要教師先帶領(lǐng)學(xué)生提煉課文,然后再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。

        (3)補(bǔ)充,豐富文本

        有些課文的描寫留有一定的空白,教師可以利用這些空白,在學(xué)生對(duì)文本有所感悟的基礎(chǔ)上,進(jìn)行寫話訓(xùn)練。如二年級(jí)下冊(cè)《筍芽?jī)骸芬徽n:“筍芽?jī)航K于鉆出了地面。她睜開眼睛一看,呀,多么明亮、多么美麗的世界呀!桃花笑紅了臉,柳樹搖著綠色的長辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”教師可抓住文中的省略號(hào),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),從筍芽?jī)旱那楦谐霭l(fā),進(jìn)行寫話:她睜開眼睛一看,呀,多么、多么的世界呀!……這樣的寫話訓(xùn)練豐富了學(xué)生的想象,充實(shí)了文本的空白。學(xué)生讀中有寫,寫中有讀,相得益彰。

        2.通過“課外閱讀”,進(jìn)行“微習(xí)作”

        課外閱讀內(nèi)容豐富、題材廣泛,教師也可以利用不同的文學(xué)體裁進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。小學(xué)階段,學(xué)生的讀物以繪本、童話為主。繪本是深受兒童喜愛的一種故事書,其特點(diǎn)在于圖文并茂,是最適合低年級(jí)兒童閱讀的。繪本最美的是它的語言,字里行間都流露著童真、童趣,是孩子們仿寫的好材料;繪本配有精美的圖畫,引人入勝,可以讓孩子們?nèi)ヌ畛淇瞻?;繪本人物可愛有趣,本的故事情節(jié)生動(dòng),孩子們充滿創(chuàng)編新故事的激情。教師應(yīng)利用繪本的這些特性,抓住寫話的機(jī)會(huì),提高學(xué)生習(xí)作的能力。繪本為學(xué)生搭建了習(xí)作平臺(tái),賞圖想象,讀文仿寫,孩子們的表達(dá)欲望呼之欲出。童話是小學(xué)生最喜歡的文學(xué)體裁之一。學(xué)生閱讀通話能展開天馬行空的想象,能走入童話人物世界,解讀人物的內(nèi)心,學(xué)生可以在童話中意欲表達(dá)。

        3.聯(lián)系“生活實(shí)際”,進(jìn)行“微習(xí)作”

        每遇習(xí)作,學(xué)生總是無話可說,無事可寫。葉圣陶先生說:“生活如泉源,文章如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不停?!逼鋵?shí)生活就是作文的內(nèi)容?!吧钪胁⒉蝗鄙倜?,而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,這就需要老師和家長平時(shí)多多引導(dǎo)。

        (1)發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的生活豐富多彩,時(shí)間的不同,地點(diǎn)的不同,經(jīng)歷的不同就會(huì)有很多事情可以成為習(xí)作素材。可是為什么學(xué)生會(huì)覺得好像沒有可寫的內(nèi)容呢?學(xué)生年齡小,心思不夠縝密,不會(huì)發(fā)現(xiàn)生活。所以,平時(shí)教師家長要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,發(fā)現(xiàn)日常生活中的種種現(xiàn)象。

        (2)體驗(yàn)。我們還應(yīng)該多帶孩子體驗(yàn)生活,感受生活。如組織一次春游,引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然的絢麗多彩;開展一次活動(dòng),體會(huì)社會(huì)生活的豐富多彩;組織一場(chǎng)親子比賽,體會(huì)人與人之間的真情實(shí)感等等。學(xué)生親歷實(shí)踐活動(dòng),一幅幅鮮活的生活情景,才能喚起學(xué)生的表達(dá)欲望。有一次,我讓孩子寫一篇關(guān)于找春天的習(xí)作。我?guī)е鴮W(xué)生一起去校園中接觸大自然,孩子們聽聽鳥叫,聞聞花香,撿撿花瓣,情動(dòng)辭發(fā),效果很好。

        (3)積累?!安环e跬步,無以至千里;不積小流,無以成江河”。我們?cè)诩?xì)心觀察生活的同時(shí),還應(yīng)把平時(shí)的所見所聞、所思所想都記下來,持之以恒。只有我們用心思考,善于積累,寫作的題材才會(huì)源源不斷。

        二、“微習(xí)作”的花式寫法

        學(xué)生習(xí)作需要發(fā)揮想象,才能把故事寫得出神入化,把日常的事情寫得光彩照人。同樣,“微習(xí)作”的寫作方式也能“花樣百出”,那么學(xué)生在訓(xùn)練中就不會(huì)產(chǎn)生厭煩感。

        1.畫畫寫寫,圖文并茂

        秦牧曾經(jīng)說過:“繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學(xué),文學(xué)也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫?!?教師可以用“圖文結(jié)合”的形式啟蒙孩子的寫話。學(xué)生可以借用圖畫想象寫話;可以畫畫、貼樹葉圖、做水果拼盤等創(chuàng)造作品寫話。教師引導(dǎo)孩子在圖旁配寫上一些文字,孩子們寫得輕松。如春游后,老師一般都會(huì)布置一篇作文,這樣的形式枯燥乏味。我們可以請(qǐng)學(xué)生畫一畫春游的情景,不限字?jǐn)?shù),不限內(nèi)容,讓學(xué)生暢所欲言,自由發(fā)揮。

        2. 游戲表演,玩寫結(jié)合

        玩是孩子的天性。在小學(xué)階段,提供適合學(xué)生的小游戲,合理安排游戲形式、時(shí)間,讓學(xué)生用愉快的心情體驗(yàn)游戲、用自由有趣的方式記錄片段,習(xí)作便能躍然紙上。同樣,也可利用表演進(jìn)行微習(xí)作,讓學(xué)生根據(jù)表演寫寫動(dòng)作,也可以創(chuàng)作劇本進(jìn)行表演,演寫結(jié)合。如部編教材《一個(gè)接一個(gè)》可以帶學(xué)生去操場(chǎng)踩影子

        3.編寫短信,書寫祝福

        手機(jī)時(shí)代,利用手機(jī)發(fā)送短信已不是一件難事?,F(xiàn)在,每個(gè)班級(jí)都建立了“班級(jí)微信群”,因此,我們不妨順勢(shì)引導(dǎo)讓學(xué)生給過生日的同學(xué)編寫一則生日祝福語。逢年過節(jié),編寫節(jié)日祝福語。如“六一兒童節(jié)”到來之際,教師可引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生編輯祝福短信。如班級(jí)某生發(fā)送的祝福短信:各位小朋友大家節(jié)日好!送走富有春意的五月,我們迎來陽光燦爛的六月。六一是快樂的日子,六一是純真的日子,六一是祝福的日子,我祝愿群里的小朋友過一個(gè)無憂無慮的童年!大家的積極性高了,也互相祝福、互動(dòng)起來。

        4. 記錄生活,有感而發(fā)

        手機(jī)的使用已非常普遍,學(xué)生喜歡拍攝照片,錄制視頻,通過這些形式記錄生活。于是,我利用學(xué)生這個(gè)心理,引導(dǎo)他們拍下照片,在照片旁寫一些注解,為圖片配上畫外音。鼓勵(lì)有能力的孩子根據(jù)視頻,寫寫視頻解說詞。其實(shí),一年級(jí)孩子也可以開展“微習(xí)作”。一年級(jí)下冊(cè),我引導(dǎo)學(xué)生注意積累生活中有意義的小事,以“一句話日記”的形式,進(jìn)行句子訓(xùn)練,為日后進(jìn)行段落、文章的書寫打下基礎(chǔ)。通過記錄生活中高興、惋惜、驚喜的小情感或記錄自己一天當(dāng)中的小發(fā)現(xiàn),遠(yuǎn)比毫無意義的流水賬更有效果。以下是班級(jí)孩子的佳作:

        1月14日 星期六 晴天

        今天早上,我和媽媽一起去山里。我們買了很多東西送給外婆。外婆看了很高興!

        1月22日 星期天 晴

        今天下午,外公又買了一只大公雞。它很丑,還很大。我給大公雞吃米,它都把米吃完了。

        1月29日 星期天 雨

        今天,爸爸要帶我去馬戲團(tuán)看馬戲的。結(jié)果下雨了,只能在家里寫作業(yè)、看電視了。

        三、“微習(xí)作”的展示與交流

        1.借用網(wǎng)絡(luò),發(fā)表“微習(xí)作”

        班級(jí)微信群、朋友圈、微博、QQ、班級(jí)網(wǎng)站這些網(wǎng)絡(luò)資源,都是我發(fā)表學(xué)生微習(xí)作最常用的方法。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生作品的讀者很廣泛,班級(jí)中的家長、老師、同學(xué)都可以評(píng)價(jià)學(xué)生的作品,為作品點(diǎn)贊。這很大程度上激勵(lì)了孩子們繼續(xù)寫作的興趣,效果很好。

        2.漂流點(diǎn)贊,傳遞“微習(xí)作”

        選擇一個(gè)耐磨又漂亮的本子作為班級(jí)的“微習(xí)作集”。每天由一位同學(xué)完成一篇習(xí)作,內(nèi)容不限,字?jǐn)?shù)不限,自由發(fā)揮。第二天,“微習(xí)作集”將漂流到下一位由抽簽決定的同學(xué)手中。該同學(xué)除了需要完成一篇習(xí)作外,還要挑選前面的一篇習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)贊、評(píng)價(jià)。學(xué)生可以通過看他人的習(xí)作提高自己,也可以看通過點(diǎn)贊人數(shù)肯定自己。

        3.積極投稿 ,展示“微習(xí)作”

        《筍芽?jī)骸肥菍W(xué)校自主創(chuàng)設(shè)的??總€(gè)學(xué)期都會(huì)刊出兩期,發(fā)表的都是孩子們優(yōu)秀的習(xí)作。學(xué)校特地增加“微習(xí)作”板塊,以鼓勵(lì)孩子寫話。每次《筍芽?jī)骸贩职l(fā)到孩子手中時(shí),孩子們總是會(huì)迫不及待地去目錄中尋找自己或同學(xué)的大名,有滋有味地讀出自己或同伴的作品,自豪地跟父母分享來之不易的稿費(fèi)。借助《筍芽?jī)骸愤@個(gè)展示平臺(tái),能激勵(lì)學(xué)生習(xí)作的積極性。

        4.小組小報(bào),分享“微習(xí)作”

        利用學(xué)校的“適應(yīng)性教改”與“小組合作”的契機(jī),我將小組小報(bào)也融入到各組激烈的競(jìng)爭(zhēng)中。學(xué)生分為七大組,六人一組,每一組都有一張屬于自己的組內(nèi)小報(bào)。每天都有一位同學(xué)寫一篇微習(xí)作,組員接力完成五篇微習(xí)作,由第六位同學(xué)完成匯集工作,完成組內(nèi)小報(bào)。老師根據(jù)每周展示的小報(bào)給予打分,評(píng)選名次,小組加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

        “微習(xí)作”讓我看到了對(duì)學(xué)生作文促進(jìn)的一種積極的力量,教師需不斷開發(fā)更多的內(nèi)容,借助更新、富有創(chuàng)意的寫作形式,以富有趣味的“微習(xí)作”去打開習(xí)作的書寫之門。作為一名教育者,我將在日常的教學(xué)中緊跟時(shí)代的步伐,在提高學(xué)生習(xí)作水平方面進(jìn)行更深的探究。

        (作者單位:浙江省溫嶺市大溪鎮(zhèn)中心小學(xué))

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