張曉東

中小學課后服務是全社會共同關注的話題，我們一定要站在以人為本的立場上，從進一步解放學生和教師的角度深入思考，讓課后服務更好地促進師生的發(fā)展，實現充滿人性魅力的生命綻放。

彰顯個體活力，釋放兒童天性。與課“中”的教育相比，課“后”服務應該聚焦于學生的個性成長和多方面的素質培育，更加體現自主性、選擇性和閑暇性，一定要避免像尼采所批判的那樣“在現代人這里，哪怕最具個性的東西也要升華為抽象概念;相反，在希臘人那里，最抽象的東西總是復歸為一種個性”。因此，課后服務必須根據不同年齡段學生的心理特點、成長規(guī)律，尤其是根據學生的不同需求，進行富有創(chuàng)意的學習活動設計，讓學生能夠安安靜靜、自由自在地學習。也就是說，要允許學生在同一時間段中可以學習不同的內容，對學習時間進行個性化支配?？梢宰寣W生采用不同的學習方式，在不同的地點學習，真正讓每個兒童的天性得到釋放，而不是把他們簡單地集中在學校里，讓課后服務變成另外一種整齊劃一的教育生活。

拓展研究現場，重塑童年情結。課后服務具有一定的“照看孩子”的作用，可是對于教師來說，這不是全部，甚至可能不是最重要的。如果把所有的時間都用來“照看孩子”，那么，我們不僅將教育生活變得枯燥乏味，而且會讓教師感到疲憊不堪。兒童文學作家秦文君的想法極富啟發(fā)性，在談及兒童文學創(chuàng)作時她說：“有一種強烈的追尋童年的情結，從熱愛自己的童年直至珍惜他人的童年，關注人類所有人的童年，我相信這是一個有趣的開端，足可以引出任何涵蓋大意義的命題。”我們要把時間和主動性還給教師，讓他們避免被動地卷入課后服務中。要充分激發(fā)他們的主體性、能動性和創(chuàng)造性，把陪伴學生的過程變成研究學生的過程。要讓每個教師尋找心中住著的那個兒童，重塑自己的童年情結和童年精神，更加深刻地認識自己，從而更加熱愛兒童、熱愛教育事業(yè)，形成更為深厚真摯的教育情懷。

共筑精神世界，享受相互陪伴。蒙臺梭利提醒我們：“人們所面臨的最大問題之一，就是他們并沒有認識到這個事實，即兒童擁有一種積極的精神生活，雖然當時兒童并不能把它表現出來，兒童必須經過一個漫長的時期才能秘密地完善這種精神生活?！闭n后服務生活是整個教育生活的重要組成部分，本質上是一種精神生活，或者說，只有當它成為一種精神生活的時候，才會對教師和學生的成長發(fā)揮應有的作用。精神生活不是對原有生活的替代，而是幫助師生在對話交流中仔細品味生活的酸甜苦辣，達成對過度功利生活的超越，讓原有生活具有精神品質和精神向度。這是對教育夢想的追尋，讓教育生活充盈人性的美好、人性的光輝，賦予師生以人的高貴和尊嚴，攜手走向孕育文明、審美和倫理的教育生命樂園。

（作者系江蘇省教育科學研究院研究員、博士）