鳳九琴

【摘 要】 智慧課堂是近段時間來提及較多的一種教學思維。在新課程理念的倡導下，教師應(yīng)充分了解智慧課堂的內(nèi)涵，積極構(gòu)建智慧課堂。為此，文章將以小學數(shù)學為切入點，就智慧課堂的構(gòu)建進行研究論述，以供參考。

【關(guān) 鍵 詞】 小學數(shù)學；智慧課堂；教學理念；以學定教；合作探究

智慧課堂是一個比較先進的教學模式，有利于學生學習效率的提升和教師專業(yè)發(fā)展的促進。為此，本文將圍繞小學數(shù)學智慧課堂的構(gòu)建展開論述，以資借鑒。

一、智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂是以促進學生的智能發(fā)展，完善他們的人格成長，并促進學生綜合素養(yǎng)提升為目標的理想課堂。構(gòu)建智慧課堂，教師需要從教學理念層面和教學手段層面來理解和把握它的內(nèi)涵。

（一）教學理念層面的智慧課堂

新課程改革指出，課堂教學活動不僅僅是傳遞知識的過程，還應(yīng)當是師生共同成長的過程，也是生成教學智慧的過程。打造智慧課堂，教師要樹立先進的教學理念，首先，以生本教育理念為引領(lǐng)，不管是教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，還是教學情境的創(chuàng)設(shè)，都要體現(xiàn)學生的主體性，使他們在自主探索和實踐中獲得知識、明白事理，真正成為課堂的主人。其次，教師要打破以往以知識傳授為主的教學模式，多關(guān)注課堂生成，將教學目的由培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“智慧者”，進而使知識課堂逐漸走向智慧課堂。

（二）教學手段層面的智慧課堂

智慧課堂要求學生在課堂學習中感受過程、習得規(guī)律、發(fā)展智慧。要達到這一要求，教師需要整合各種教育資源，促進學生綜合素質(zhì)的提升。當前，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了教學中，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等先進教學手段的實施和應(yīng)用，使課堂教學資源得到了充分整合，體現(xiàn)了學生作為探索者、發(fā)現(xiàn)者、實踐者的主體地位，而且他們在教師的組織和引導下，獲得了知識，掌握了學習方法和規(guī)律，有了更好的發(fā)展，進而促進了智慧課堂的生成。

二、小學數(shù)學智慧課堂的構(gòu)建策略

小學數(shù)學智慧課堂的構(gòu)建需要梳理先進的教學理念，并且在多層面上保障智慧課堂的實施手段，利用多媒體實現(xiàn)智慧課堂。

（一）樹立先進的教學理念

1. 以學生為數(shù)學學習的主體

在小學數(shù)學課堂中，只有一個主體，就是學生。但很多時候教師在課堂上占據(jù)了中心地位，剝奪了學生的主體地位，這是陳舊的教學理念的誤區(qū)。智慧課堂則要求在課堂教學中要注重讓學生“感受過程，習得規(guī)律，發(fā)展智慧”。在這個過程中，學生的主體地位是需要得以絕對保障的。教師只有樹立學生為主體的智慧課堂教學理念，才能據(jù)此展開有效教學。

2. 教學要從知識型走向智慧型

長久以來，國內(nèi)教育者都過于注重知識的教育，因此課程教學不免形成“滿堂灌”的局面。其實，教育教學不僅僅局限于知識領(lǐng)域。知識是無限的，我們只有在傳授知識的同時教育學生掌握一定的智慧，成長為有一定學習能力，在今后具備獲取知識能力的人。為此，教師應(yīng)該樹立智慧教育的理念，使教學從知識型走向智慧型。

①以學定教。小學數(shù)學智慧課堂應(yīng)該是遵循以學定教原則的課堂，因為只有充分考慮學生的狀態(tài)和學情，才能有針對性地展開教學活動，使學生獲得最有效的提升。例如，在教學《圓的認識》時，教師并沒有直接進行教學，而是給了學生幾分鐘的時間，讓學生將對圓具有的已有認知進行梳理，然后詢問學生對于圓都有什么理解。根據(jù)學生給出的回答，教師再設(shè)置教學內(nèi)容和教學重難點。這樣的課堂中，教師根據(jù)學生對已有知識進行梳理和回顧，再進行新內(nèi)容的教學，會更有重點，有方向，課堂也會更充滿智慧。

②合作探究。新課程標準對于學生的合作進行了明確的要求，小學數(shù)學智慧課堂更是不能欠缺合作探究這一學習方式。為此，教師應(yīng)該樹立合作的意識，在合適的機會開展合作學習，使學生在合作過程中獲得知識的積累與智慧的飛躍。例如，教學“圓錐的體積”相關(guān)的內(nèi)容時，教師發(fā)給每個小組不同的圓柱和圓錐，有的是圓柱和圓錐等底不等高，有的是圓柱和圓錐等高不等底，有的是小組內(nèi)圓柱和圓錐等底等高，也有的是不等底不等高。教師引導學生進行小組合作學習，探究圓柱體與圓錐的體積有何關(guān)聯(lián)。由于學生持有不同的圓柱和圓錐，所以他們都投入了合作操作中。在合作中，學生將圓錐中的水倒入圓柱中，再將圓柱中的水倒入圓錐中，仔細地觀察著，熱烈地討論著，并且詳細地記錄著。在這樣的合作探究過程中，學生的思維被大大激發(fā)，得出了不同的結(jié)論。最后，三個小組的學生發(fā)現(xiàn)圓柱與圓錐的體積沒有關(guān)聯(lián)，但是另一個小組的學生發(fā)現(xiàn)圓柱是圓錐體積的3倍。這個結(jié)論使得學生十分好奇。教師要求這個小組的學生代表上臺進行實驗匯報。匯報完，學生恍然大悟：在等底等高的情況下，圓柱體積是圓錐的三倍。如此，具有學生的合作探究的課堂更具智慧性、藝術(shù)性。

（二）多層面保障智慧課堂教學手段——多媒體技術(shù)

1. 利用翻轉(zhuǎn)課堂保障智慧課堂

翻轉(zhuǎn)課堂具有四大優(yōu)勢：用視頻再造教育；突破傳統(tǒng)課堂教學的時空限制；將“最合適的教學過程”安排在“最合適的時間”；接受學習與探究學習的有機結(jié)合，優(yōu)勢互補。因此翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)W生的知識學習和智慧發(fā)展都具有重要的意義，是智慧課堂的保障。為此，教師應(yīng)該利用翻轉(zhuǎn)課堂來確保智慧課堂的構(gòu)建。例如，教學《平移與旋轉(zhuǎn)》的過程中，為了保障智慧課堂，教師引導學生課外觀看相關(guān)的微課視頻，了解與感知平移和旋轉(zhuǎn)。學生在觀看微課視頻的過程中，對平移和旋轉(zhuǎn)有了初步認識，基礎(chǔ)相對較差的學生通過多次觀看也大致了解了這節(jié)內(nèi)容。這樣一來，就為《平移與旋轉(zhuǎn)》的教學打下了基礎(chǔ)。在新課開始的時候，學生對新知已有掌握，教師所做的，就是結(jié)合本節(jié)課的重難點內(nèi)容，根據(jù)學生課外觀看微課視頻提出的問題和疑惑進行解答。如此，課程變得更有效率，學生學習更有重點和方向，教師教學也能更有針對性。這是智慧課堂的基本保障。

2. 利用微課保障智慧課堂

智慧課堂應(yīng)當是高效的、互動的、快樂的、開放的、信息化的。微課是一種新的現(xiàn)代化教學的產(chǎn)物，是通過微視頻的方式來呈現(xiàn)學習內(nèi)容，其特點是短小精悍、生動有趣、圖文并茂，能激起學生的學習興趣，引發(fā)他們的主動思考，可以幫助學生理解知識點、完成解惑過程。它的出現(xiàn)和運用，使“教與學”不再局限于課堂，使教學活動從“以教師為中心”，轉(zhuǎn)向了“以學生為中心”，也使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎己吞骄?。因此，利用微課開展小學數(shù)學教學，能夠為小學數(shù)學智慧課堂的構(gòu)建提供教學手段方面的保障。例如，小學生的生活經(jīng)驗有限，對于比較抽象的數(shù)學知識，他們理解起來有一定的難度，而微課可以將生活化的場景、語言、物品運用到教學中，能幫助學生更快速準確地記憶和理解知識點。如教學完“認識時分秒” 的相關(guān)知識后，教師可以制作一個微課“認識鐘面”，視頻中首先介紹鐘表的歷史，然后給學生提出問題：如何制作鐘面？接著邊操作邊講解制作過程，使學生掌握操作步驟。最后教師讓學生在課下動手制作鐘面。這樣，既能夠幫助學生理解和掌握所學知識，也鍛煉了他們的動手能力，同時拓展了課堂教學，促進了小學數(shù)學智慧課堂的構(gòu)建。

智慧課堂是新課程改革下每位教師都應(yīng)追求的課堂局面。希望本文的論述能夠為廣大數(shù)學教師的教學提供借鑒與參考。

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