李廣

學校第二批團員評選推薦工作開始了。作為班主任，我從上周就開始考慮，不過僅僅是獨斷地考慮“誰誰誰可以被評為團員”，并為此著重看了孩子們的積分情況，分析了月考成績（甚至竊喜幸好有它，可以方便選團員）?，F(xiàn)在想想那是多么可怕的初衷呀。

鑒于最近塵封許久的思想有些活泛，這周一我開始反思“這是孩子們的事，還是我的事”？思考的結(jié)果是“這是孩子們的事”，于是決定把這件事交給班干部。過了半天，又陷入猶豫中：怎么啟發(fā)孩子們組織起來？這應(yīng)該是班干部的事，還是入團學生的事？

這樣糾結(jié)到了周二，我在班內(nèi)宣布：這次想評團員的同學請準備“入團競爭書”，通過演講競選確定團員人選。之后我又介紹了“競爭書”的三段論，怕他們不積極，我就說只要同學們積極參評，即使不成功，第三批參評的同學也會在基礎(chǔ)分上加5分。結(jié)果，孩子們比我想象的積極很多，全班56人，除去第一批團員那十個人外，剩余46人中有19人報名寫了所謂的“競爭書”，為了讓他們（中上等或中等生）第一次的演講不毀自信，我特意親自為這19個孩子“修整”了他們的競爭書?？吹贸鼋?jīng)過“老班”的加工，他們更自信了。

競選當天，沒有抽簽，按組順次出場。19個孩子，19段精彩，更多的是感動，畢竟這些是班上的中等生呀！有脫稿的，有即興的，有互動的，有游戲的……那飽含期待的誓言以及真誠的自我評價與反思，讓我這個“老班”自慚形穢：我何德何能讓這幫優(yōu)秀的孩子追隨于我？

第19個孩子說：“我知道我沒戲，成績比不過他們，也沒有為班級做過大貢獻，但我是壓軸的，我是……”他的機智幽默調(diào)節(jié)了全場的氣氛?？雌饋硎峭昝赖氖展?。

出乎意料的是，掌聲剛落，一個丫頭沖出自己的座位，走到臺上，是我們的小影，一個相當優(yōu)秀的孩子，致命弱點是：過于不自信。沒有稿子，看來沒有準備，但話語里滿是思考，她說：看著大家那么積極，她也想給大家說說心里話。說著說著，成了自我批評：我粗心，我懶，我不積極，我上課不回答問題，作為組長，我沒有盡職盡責…說著說著，她哭了起來，她一哭氣氛一下子凝重了，孩子們也許各有自己的反思，反正我有點HOLD不住了，淚水盈眶。最后小影哽咽著說：“不管我有沒有選上，我都會繼續(xù)努力。讓你們下次不想選我也得選我，想選我也得選我。”大家破涕為笑了，我卻哽咽得說不出總結(jié)的話來。

競選結(jié)束了，這是我認為15班最成功的一次班會活動，唱票過程也很激烈，最后的投票結(jié)果也基本符合我眼中的事實?？吹贸觯?5班的孩子明辨事理的能力還挺高：30票以上的有3人，29票并列3人。而這批團員的名額剛好是6人。其中第19個男孩在參選的20人中各方面正如他自己所言是最弱的，更關(guān)鍵的是在上學期他曾經(jīng)犯過一個關(guān)乎品德修養(yǎng)、影響班內(nèi)大部分孩子的錯誤，當時我經(jīng)過做工作把其壞影響降到了最低，而今天的這個結(jié)果說明到現(xiàn)在也許已經(jīng)沒有影響了。

耿耿于懷的我“自以為是”地做了最后總結(jié)，總體分析了這幫孩子的優(yōu)點。在說到第19個孩子時，我如是說：小飛的幽默可愛讓我們對他又有了嶄新的認識，從投票結(jié)果看，大家非常喜歡他。這種喜歡是真正的贊同與認可，張老師想讓大家思考一個問題“你為什么要入團“，難道只是小飛說的為了下一次入團多得5分嗎？在我看來，小飛別樣的幽默風格讓大家眼前一亮，但是距離我們真正而實在的團員還是有一定的距離的?？吹剿c頭，我想這是“會意”吧，現(xiàn)在想想應(yīng)該也有無奈吧。最后還是為了強調(diào)自己的所謂公平，我并沒有馬上公布評選結(jié)果，說要最后經(jīng)過班干、組長審核匯總確定。其實，我心里已經(jīng)有確定的6個人了。當然沒有第19個登臺的那個男孩。（特別說明：那個第20個女孩小影也是29票被當選。）

然而，第二天早晨看到了小飛媽媽的微信：面對兒子的委屈和質(zhì)疑，我只能說這個世界本來就沒有公平可言，永遠都是有能力的人在掌握規(guī)則?。ㄏ罗D(zhuǎn)7頁）

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出于責任，更多是為自己辯護，我立馬回復(fù)：我不知道孩子是不是在對昨天的“評團”在質(zhì)疑？我覺得這并不是簡單的規(guī)則與公平的問題，在這樣一個問題上，我們還是探問內(nèi)心深處——你入團是為了什么？小飛的答案是下次入團可以加5分。對于這樣一個答案，雖然孩子們笑了，也許是他們真實的想法，但我想這本身就偏離了入團的本質(zhì)，我希望孩子能以此為契機，反思自己，接受挑戰(zhàn)，以更高的姿態(tài)面對繽紛復(fù)雜的競爭。

說實話，那一瞬間我的內(nèi)心是不平衡的，甚至為家長對孩子的認知偏差及消極引導(dǎo)感到失望，還夾雜著一絲絲氣憤，沒想過妥協(xié)與改變。

“教師的工作也不單是智識（智力，識見）工作，更是情感工作”，我仔細回味著這句話，陷入了思考。在教師這個崗位上，我總會說：我會平等地對待每一個孩子。然而我還是會習慣于以成年人的視角評判他們行為的對或錯，忽略了孩子最基本的動機，從而形成了一種刻板印象，沒有給他們公平的表達機會。試想，假若小飛這次月考進步大、成績好，我是不是會立馬換一個態(tài)度呢？小飛在深知自己各方面都無優(yōu)勢的情況下，毅然決然參與了競選，我可以想象到他需要付出比其他人更多的勇氣與努力，并且投票結(jié)果是振奮人心的。而我卻殘酷地把他置入絕望之境，何談公平？當這可怕的事實擺在我面前，我甚至對自己產(chǎn)生了前所未有的憎恨。

幸好，最終的結(jié)果還沒有公布。經(jīng)過與校團委協(xié)商，我們班破例推薦了七人。當團支書在班內(nèi)正式公布第二批團員名單，念到小飛名字時，看到他眼神中一道希望之光凌厲射出，我也看到他周圍的同學在為他祝賀歡呼。我長長舒了一口氣，我相信這突如其來的肯定與認可會帶給他溫暖、自省與動力。

教育的本質(zhì)應(yīng)該是關(guān)注和服務(wù)于每一個個體的身心健康發(fā)展，教師的一言一行也關(guān)系著教育公平。雖然我們知道成長比簡單的獲取知識重要，但現(xiàn)行的體制、浮躁的心態(tài)往往讓我們在實踐中迷失。我不知道孩子眼中的公平到底是什么樣的，作為老師，我們應(yīng)該希望孩子們以后能生活得比我們這一代人更加從容而幸福。