職場有這樣一個規(guī)律：越是專業(yè)化的職業(yè)，要求的人才素質越高。如果一種職業(yè)，人人都可以擔任，那么它的專業(yè)化要求就相對較低。而就教師而言，要想贏得社會的尊重，必須要有專業(yè)化的成長過程。當前課程改革呼喚著教師專業(yè)化成長，因為它直接影響著課程改革的成敗、學校的發(fā)展和學生的未來。但有些教師在教學實踐中，缺乏專業(yè)成長的動力與能力，具體表現(xiàn)為三少一慢：教師經(jīng)常主動閱讀教學教研材料的少，教師自愿撰寫論文、學習心得的少，教師主動進行研究學習的少。缺乏理論支撐的教師，必然缺乏發(fā)現(xiàn)問題的敏銳能力，缺乏具有深度和實效的教學反思，必然導致自身成長的緩慢。

教師的專業(yè)化成長既是一種認識的深度，又是一個發(fā)展的要求；既是一個奮斗過程，又是一個不斷深化的過程。教師的專業(yè)成長，應該具有以下七方面能力，只有這樣，才能成長為同行熟知、學生歡迎、家長信任、社會認可的 “好老師”。

一、理想力

理想力是教師專業(yè)成長的原動力。理想是人生的目標，是對未來的一種有可能實現(xiàn)的憧憬，是超越現(xiàn)實的飛翔。它不一定能全部變?yōu)楝F(xiàn)實，也不一定馬上變?yōu)楝F(xiàn)實，但能給人堅持的力量。一名普通的教師，樹立遠大的教育理想，并為此提出明確的奮斗目標，便會產(chǎn)生強大的原動力，促使其向目標一步步靠近，就可能最終實現(xiàn)目標，成長為一個地區(qū)乃至全國的名師。

筆者曾經(jīng)在一次會議上有幸認識了原大連市教育局黨委書記王允慶老師。王老師退休后還能繼續(xù)為教育事業(yè)做貢獻，致力于教師培訓和教育評價相關成果的轉化推廣研究。與他接觸后，我很受教育。老人家已年近七十，依然精神矍鑠，激情滿滿。因為他有自己的理想和信念，并為之堅持和努力?，F(xiàn)在，他的教育評價方式已得到許多省市的認可，并不斷被推廣。有理想、有目標，才會不斷增強責任意識和使命感，才能不斷挑戰(zhàn)自我。對于有專業(yè)成長意識的教師來說，教育的每一天都是新的，每一天的內涵和主題都不一樣。理想力想要發(fā)揮作用，就必須去實踐。

二、思想力

思想力能體現(xiàn)教師專業(yè)成長的人生高度。思想力指的是教師在自己人生經(jīng)歷和教學閱歷中，經(jīng)過成功和失敗洗禮的后，通過歷練、頓悟和升華而獲得的一種思維活動能力。它有三個特征：一是內省性。正如《論語》記載，曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”教師的思想力就是在不斷的內省過程中逐漸產(chǎn)生的。二是生成性。在實際教學工作中，教師常常得到一些思維的“碎片”，萌生一些新的教學觀點或觀念。如果將這些觀點概括為指導教學的新準則，就需要教師進行思路的整理。三是創(chuàng)新性。任何新生事物的出現(xiàn)，都經(jīng)過了一段時間的積累與沉淀，大至整個世界日新月異的發(fā)展，小至課堂教學方法的創(chuàng)新突破，都離不開思想的沉淀。

思想力對教師成長具有重要的作用，它能使教師客觀評價自己的教學行為，成為教師完成各項工作的內驅力，能使教師勤于思考進行創(chuàng)新。教學過程中，教師善于觀察，勤于思考，才能創(chuàng)造出體現(xiàn)自己特色的教學風格，形成自己的教育思想流派。

三、創(chuàng)新力

創(chuàng)新力最能彰顯教師的智慧與魅力。教師的創(chuàng)新力是指教師在教育教學、教育研究、教學管理等領域提出新思維、新思路、新方法的能力。

教師創(chuàng)新力最主要的兩大特征是新穎性和適當性。新穎性既可以體現(xiàn)為教師對原有教學內容的創(chuàng)造性演繹，也可以是教師對舊的教學方法的改良、重組。在求新求變的過程中，很多教師會發(fā)現(xiàn)，自己雖然下了一番苦功，但是學生的收效甚微。究其原因，就是教師在創(chuàng)造的過程中忘記了創(chuàng)造的目的，只是一味地求新求異。教學創(chuàng)造力的又一特點便是適當性，即教師創(chuàng)造性教學活動本身必須是符合教學規(guī)律和學生發(fā)展規(guī)律的，必須是以學生為依據(jù)的。適當性對新穎性起到了一定的規(guī)范作用，同時也是新穎性得以實現(xiàn)的基礎。

教學創(chuàng)造力是教師實施創(chuàng)造性教學的基礎，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力學生的前提。只有擁有創(chuàng)造力的教師才能不斷地探尋出教學的新思路，讓自己的課堂總是充滿新意與創(chuàng)意；也只有具有創(chuàng)造力的教師才會不斷地嘗試新的教學方法，保持教學活力，促進學生的發(fā)展。

在筆者學校，每年都要開展一次大型的教育教學研討展示周活動。在教育教學研討展示周期間，全校所有備課組和教研組都動起來，集全組教師的智慧，發(fā)揮組內教師的創(chuàng)造力，結合本學科特點，采取不同形式展示，極大地調動了教師的積極性，培養(yǎng)了教師的創(chuàng)造力。

四、學習力

學習力能成就教師專業(yè)成長的淵博學識。教師的學習力是指教師獲取知識、分享知識、使用知識和創(chuàng)造知識的能力。學習是開展教研、科研活動的基礎。只有學習，教師才能提高自身的理論知識，才能在實踐中有理有據(jù)。沒有理論的學習，實踐活動必然是無目的、無方向的；沒有方法的學習，實踐活動就無法順利開展。

筆者認為學習內容應包括深入學習指導性文件，潛心鉆研教育教學理論，更新優(yōu)化教師自身的知識結構。隨著世界經(jīng)濟一體化進程的邁進，我們更加意識到為師的艱難與神圣。對于教師來說，博學多識是做一個好教師應具備的素質。一個好的教師，只有不斷學習，具備深厚的理論基礎、完善的知識結構，才能真正成為一個傳道授業(yè)解惑的師者。

教師自身學習主要的途徑有：向書本學習，向他人學習，在實踐中學習及向網(wǎng)絡學習。教師的學習通常具有三個特征：自主性、能動性和終身性。自主性就是指教師的學習是自主安排、自主進行的。能動性是指當教師獲得新信息、新知識之后，能形成主體觀念，并支配自己的實踐。而且，教師會在新信息、新知識的刺激下，創(chuàng)造出新的信息、新的知識。終身性是指教師要堅持不斷地學習，有源源不斷的活水。

五、藝術力

藝術力讓教師的教學靈動、美好、雅致。教師的藝術力是指教師通過對教學內容的深層剖析，挖掘其中蘊含的美、情、意，運用靈活多樣的教學方式和各種教學工具將其呈現(xiàn)給學生，并在教學過程中進一步升華，使師生在藝術氛圍中實現(xiàn)教學相長的品質和能力。一些知名教師的課堂，都體現(xiàn)出“四性”：一是教學具有形象性，機智幽默的語言、惟妙惟肖的演繹、直觀的圖像、動聽的音樂等多種手段，使教學在娛樂之中達到目的。二是教學富于情感性，名師的教學藝術力重在“以情感人”，他們的教學寓理于情，情理結合，以情感人，愛的情感流露恰到好處。一個停頓、一個微笑、一句幽默，都能引起學生驚訝、好奇、思索、興奮和鼓舞，開啟學生智慧之門。三是教學富于創(chuàng)造性，創(chuàng)造性是教師教學藝術力最本質的特征和不竭的動力。面對千差萬別的學生，名師們絕不會用事先準備好的教案去應對課堂教學中出現(xiàn)的各種問題，而是隨機應變，創(chuàng)造性地展開教學。四是教學具有審美性，名師教學藝術力的審美性特點重在“以美育人”，讓學生領略美的風光，得到美的享受，接受人生和智慧的啟迪。這是教師教學藝術力外化的最明顯特征。

六、表達力

表達力是教師專業(yè)成長的必備能力。教師的表達力是指教師把自己的思想、知識和情感，通過語言、表情或動作向外表現(xiàn)，傳達給別人的能力。

良好的表達力是教師進行教學活動的基本能力，是教師傳授知識、技術和教育學生的重要保障，是建立良好師生關系的重要條件。無論是教學還是教育，主要是通過語言、動作、表情傳人學生頭腦中的，語言表達能力是教師表達力最核心的構成部分。

教師的表達力應該具有形象性、情感性、啟迪性和嚴謹性的特點。形象性是對教師表達力的首要要求。教師應充分運用自己的語言、動作、表情，使教學內容鮮活生動，讓學生能夠感知到文字中所要表達的內涵。教師表達力是在長期教學實踐中鍛煉形成的。教師表達力決定了教師與他人進行交流的順暢度，決定了教學信息傳遞的程度，是教師順利完成教學任務必不可少的能力之一。當然教師在注重表達的形象性與情感性的同時，還應當注意表達的嚴謹性，教師既要在課上注意自己的言語行為的適當，同時在著書立說時更要注意自身表達的嚴謹、適當。

七、反思力

教學反思是教師由經(jīng)驗型轉變?yōu)檠芯啃徒處煹谋赜芍?，這種反思不是一般意義上的“回顧”，而是一種反省、一種思考。探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究的性質。自我反思是開展校本研究的基礎和前提，分為三個階段，即教學前、教學中、教學后。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，教學中反思有助于提高教師的教學調控和應變能力，教學后反思有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。過去教師處在被研究者地位，現(xiàn)在成為研究者、成為反思性的實踐者，反思自己的教學實踐、教學行為及教學效果，能更新教學觀念，改善教學行為，提高教學水平，使教師真正成為課堂教學和教學研究的主人。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。作為一名新時代的教師，在專業(yè)成長上，我們要不停地思索，提高自己的教育理論，更要不斷的實踐，提升自己的專業(yè)水平，教師專業(yè)化成長永遠在路上。

（作者單位：錦州市第八中學）

（責任編輯：楊寧）