河北省南皮縣烏馬營(yíng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)(061500)

孫俊峰●

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例談初中物理教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系

河北省南皮縣烏馬營(yíng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)(061500)

孫俊峰●

物理規(guī)律來源于生活，服務(wù)于生活，離開了生活，光談理論是沒有意義的.物理教師應(yīng)見“物”講“理”，從現(xiàn)實(shí)生活中提煉原始物理問題，在分析物理問題的過程中建構(gòu)物理知識(shí)，將物理知識(shí)應(yīng)用于具體的生活與生產(chǎn)實(shí)踐中.教師要設(shè)法使物理教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活世界，筆者從課堂教學(xué)的課題引入、課題探究、課題應(yīng)用等三個(gè)方面進(jìn)行了探討.

生活;引入課題;探究課題;應(yīng)用課題;體驗(yàn)課題

“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”是新課標(biāo)的基本理念.同時(shí),新課標(biāo)指出物理教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的物理,就必須聯(lián)系學(xué)生的生活,使學(xué)生感到物理與生活聯(lián)系緊密,感到生活中處處有物理,從而激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望.同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要,讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好地生活,從而獲得有活力的知識(shí),真正實(shí)現(xiàn)從物理走向社會(huì)的目的.在物理課堂教學(xué)中，如何將知識(shí)與生活聯(lián)系起來呢？通過多年的教學(xué)，筆者認(rèn)為可從以下三個(gè)方面入手.

一、從生活中引入課題

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，因而“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”成為新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一.從學(xué)生熟知的生活實(shí)例和現(xiàn)象出發(fā)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，再用獲得的物理規(guī)律和知識(shí)去解決實(shí)際的問題，使學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力得到鍛煉.例如：在《核能》引入新課時(shí)，講中國(guó)原子彈和氫彈的發(fā)射，和日本的核泄露的問題，這些社會(huì)上的熱點(diǎn)問題很容易引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生能很快地跟著老師的節(jié)奏進(jìn)入到課堂中來.又如在《大氣壓強(qiáng)》中引入新課時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生做了凳子掛注射器實(shí)驗(yàn)，先讓一位學(xué)生把注射器的活塞推入筒底，排盡內(nèi)部空氣，用橡皮帽蓋住小孔，繩子系住活塞頸部，然后讓學(xué)生抓住注射器筒，把自己坐的凳子掛在活塞上，放手后可以看到活塞移動(dòng)一段距離后凳子能夠懸掛住.問學(xué)生為什么？根據(jù)以前學(xué)過的知識(shí)，學(xué)生可能回答是注射器筒壁與活塞之間的摩擦在起作用.為了排除摩擦力的因素我做了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，把活塞不推入底部，內(nèi)部留一些空氣，再去掛凳子，會(huì)發(fā)現(xiàn)掛不住凳子了，再去問學(xué)生是什么原因.學(xué)生區(qū)別前后兩次實(shí)驗(yàn)后會(huì)發(fā)現(xiàn)第一次筒內(nèi)沒有空氣，第二次筒內(nèi)有一些空氣，這樣會(huì)發(fā)現(xiàn)大氣壓的存在.這樣，在回答問題的過程中，不僅順利地引入新課的教學(xué)而且還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)概念的理解，提高了學(xué)生自身分析問題的綜合能力.

二、在生活中探究課題

貼近社會(huì)、貼近生活是物理新課程理念之一，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，使學(xué)生在生活情景中探究和學(xué)習(xí)物理知識(shí)，解決生活情景中的物理問題.例如，在探究水的沸騰教學(xué)中，首先讓學(xué)生討論煲湯時(shí)湯沸騰后是繼續(xù)大火煲好還是改為小火煲好？沒想到在日常生活中最為簡(jiǎn)單的“好與不好”的判斷，引發(fā)了學(xué)生的熱烈爭(zhēng)論，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究問題的欲望.然后將學(xué)生分成了“大火煲好”和“小火煲好”的兩組，對(duì)“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了探究.“小火煲好”小組的學(xué)生還探討了如何改變酒精燈火焰的大小，最后通過探究發(fā)現(xiàn)，水沸騰后無論大火還是小火，水的溫度都是保持不變的，綜合分析后得出湯沸騰后小火煲湯，并能節(jié)約能源的結(jié)論.所以教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以充分考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，用學(xué)生身邊的事例拉近教師和學(xué)生之間的距離，學(xué)生和課堂知識(shí)之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到提高課堂效率的目的.

三、在生活中應(yīng)用與體驗(yàn)課題

1.《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“從物理走向社會(huì)”，即物理要聯(lián)系實(shí)際，將物理理論知識(shí)運(yùn)用到日常生活和社會(huì)實(shí)踐中去.學(xué)習(xí)物理知識(shí)的最終目的是運(yùn)用，當(dāng)生活中的問題與物理知識(shí)有聯(lián)系的時(shí)候，學(xué)生就覺得很熟悉、很親切，就能激起他們想利用已學(xué)過的物理知識(shí)解決問題的欲望.這樣，既能鞏固所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)自身價(jià)值，又能激發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)、產(chǎn)生解決問題的興趣.現(xiàn)實(shí)生活中與物理有關(guān)的物理現(xiàn)象很多，例如，在學(xué)習(xí)密度后可以知道農(nóng)民怎么樣選種？學(xué)習(xí)慣性后可知道當(dāng)車子突然改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)人要向哪個(gè)方向傾倒？學(xué)習(xí)家庭安全用電后知道家庭電路的連接應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)？家庭中的三線插座不能隨便改成兩線插座.還有建筑工人如何利用重力的方向檢查墻體是否豎直？如何利用壓強(qiáng)知識(shí)解決“磨刀不誤砍柴工”？飛機(jī)的飛行如何利用氣體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系？如何利用分子動(dòng)理論知識(shí)解釋“破鏡不能重圓”現(xiàn)象等等.

2.物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行加工、處理、分析、推理、歸納的過程，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的形成過程，是一個(gè)心理的自我體驗(yàn)過程，體驗(yàn)往往以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)的一種升華與超越，有了體驗(yàn)才有記憶和理解.這就要求教師在讓學(xué)生探索物理規(guī)律時(shí)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去親身感受和體驗(yàn)相關(guān)物理知識(shí)的產(chǎn)生過程.例如在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性后，要求學(xué)生在坐火車或汽車時(shí)，在車站觀察并排的車的運(yùn)動(dòng)情況，體驗(yàn)由于運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性而帶來的神奇的現(xiàn)象，并在開車和剎車時(shí)體驗(yàn)由于慣性使人體向后倒和向前傾的現(xiàn)象.再如學(xué)習(xí)“我們?cè)鯓勇牭铰曇簟边@一課內(nèi)容時(shí)，通過利用木筷子、耳塞、玩具電子琴等工具讓學(xué)生體驗(yàn)音樂家貝多芬耳聾后是怎樣通過骨傳導(dǎo)這種方式“聽到”聲音的，讓學(xué)生體驗(yàn)到物理知識(shí)的神奇.通過這樣的例子，加深學(xué)生的印象，引起他們的興趣.

總之，物理來源于生活，又為實(shí)際生活服務(wù)，這兩者相互依存，缺一不可.只有把生活——物理——社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來，并貫穿于教學(xué)過程的始終，這樣形成的知識(shí)才是源源活水，學(xué)生的抽象思維能力在這樣的過程中才會(huì)不斷提高.

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1008-0333(2017)14-0067-01