文/ 化州市中垌鎮(zhèn)塘村小學 陳子文

引導學生個性化閱讀的策略

文/ 化州市中垌鎮(zhèn)塘村小學 陳子文

在語文課堂教學中，引導學生對話與自主探究相得益彰，教師的引導是關(guān)鍵，引導得好課堂和諧樂趣，引導不好枯燥無味。我在引導學生 “個性化閱讀”的策略如下。

一、話題宜 “覆蓋面”寬且有趣味，以促進自主學習

教師的話題是需要的，但是要有較寬覆蓋面，以引領(lǐng)學生自主學習和探究。在教學 《江雪》這首古詩時，為幫助學生理解詩意，我只設計了一個話題：一首凝練的詩，就是一幅精致的畫，如果要把這首詩變成一幅畫，你覺得該畫些什么，不該畫什么？ （屏幕上詩的旁邊出現(xiàn)大片空白，準備邊讀邊畫）小學生年齡小，尤其喜歡形象直觀的畫畫等形式，這個問題一下子激發(fā)了學生自主閱讀的興趣。有的說從 “獨釣寒江雪”看出應該畫雪；有的說，畫一個穿著蓑衣戴著斗笠的老人；有的說，從 “千山”看出要畫很多山， “萬徑”告訴我們要畫很多條小路，但隨即有同學提出異議說，小路都被大雪覆蓋了，應該不畫出來……我隨著學生的回答不時在畫面添加有關(guān)事物。

“如果要把這首詩變成一幅畫，你覺得該畫些什么，不該畫什么？”這個問題覆蓋了全詩，而且創(chuàng)設了閱讀情境，充分調(diào)動了學生主動探究課文的興趣，吸引并引導學生統(tǒng)攬全詩，直面作品，自主讀書，深究閱讀。他們用自己的眼睛和心靈去撫摸、觸及作品，積極討論，大膽交流著自己的見解，這樣就把與文本對話的權(quán)利交還給了學生。課堂上沒有了老師支離破碎的問題、喋喋不休的分析，取而代之的是學生閱讀發(fā)現(xiàn)的興奮和思維碰撞的火花。為進一步引導學生進行個性閱讀奠定了良好的基礎。

二、話題宜 “啟發(fā)性”大而多角度，以開啟發(fā)散思維

眾所周知，知識的更替是瞬息之事，而人的創(chuàng)新意識卻終身受用，所以個性化閱讀的主要目的不是讓學生從文本中悟出點滴新意，而是拓展學生的思維空間、培養(yǎng)學生獨立思考和不斷創(chuàng)新的意識。學生思維空間的拓展和個性意識的培養(yǎng)有一個從無意識到有意識再到無意識的過程。

教學 《江雪》這首詩時，在學生疏通字詞、讀懂詩意的基礎上，我設計了這樣的問題： “這首詩這幅畫給了你什么感覺呢？”引導學生進一步想象畫面，體會詩意，為領(lǐng)悟詩情作鋪墊。學生有的說，從“獨釣寒江雪” 的 “雪” 字中，“千山鳥飛絕”的詩句中感覺到寒冷；有的說感覺到孤獨……

我沒有滿足于學生至此的個性化感悟，趁熱打鐵繼續(xù)啟發(fā)引導發(fā)散思維：同學們從這幅畫面中，感受到寒冷、孤獨、寂靜、凄美、空曠等。不同的感受必然使我們對這個人和這件事的看法也不同，在你的眼里，大雪紛飛的天氣里垂釣的老翁是個怎樣的人呢？最好能說說理由。學生小手如林，有的說，他很倔強，因為他在冰天雪地里獨自釣魚，猜想他釣不到魚就不回家；有的說他是個很獨特的老頭兒，大家都在家里取暖，只有他在冰天雪地里釣魚……

個性化的閱讀要給學生突破作者的一致之思的機會，讓學生有機會站在自己的角度對文本進行個性化的感悟。讓學生與文本進行直接對話，促使學生進行發(fā)散思維，鼓勵學生自由、自主的閱讀，感受他們眼里的畫面，讀出他們心里的 “蓑笠翁”，只有這樣，學生的思維空間才能得到拓展，個性化意識才能得到培養(yǎng)，閱讀質(zhì)量才能得到提高。

三、話題宜 “穿透力”強且具探究性，以提高思維水平

認同學生已有的閱讀水平，并在其淺層的閱讀興趣基礎上，設計“穿透力”較強的探究性的話題，調(diào)動其思維的積極性，引導學生作深層的思考，以激發(fā)他們的興趣，最終達到提高閱讀能力和思維水平的目的。

《江雪》這首詩，有它獨特的創(chuàng)作背景。如果不了解柳宗元，不結(jié)合當時的寫作背景，學生就很難真正體會詩人那種凄清孤寂而又冷傲的心境。于是我給學生推薦了柳宗元的背景資料供閱讀。

了解了柳宗元的經(jīng)歷，學生從蓑笠翁的身上看到了柳宗元的影子，隨后我設計了這樣的話題讓學生思考：詩人心中的寒冷、孤獨僅僅是自然界的暴風雪帶給他的嗎？還有什么原因讓他感到寒冷和孤獨？同學們有的說，還有那些當權(quán)者對他的要挾和陷害；有的說，他的母親去世了，心愛的女兒也夭折了，親人的離去，使他精神上受到了沉重的打擊；有的說，他被貶到了永州，所以心也是冰冷的……我又設計了這樣的話題討論：在這樣的暴風雪面前，柳宗元沒有退縮，從在大雪紛飛的天氣里依然獨釣的蓑笠翁身上，你看到了一個怎樣的柳宗元？學生有的說，看到了一個孤苦伶仃的柳宗元；有的說，看到了一個堅強不屈的柳宗元……至此，學生的認識不僅深入，而且更加豐富了。

責任編輯 龍建剛