內(nèi)蒙古包頭市回民中學(xué)(014040)

王玉玨●

探究啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

內(nèi)蒙古包頭市回民中學(xué)(014040)

王玉玨●

高中生物在高中教學(xué)階段是一門較重要的課程，學(xué)生生物成績的高低直接影響到理科的綜合成績，然而目前大多數(shù)教師卻仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，這對學(xué)生的綜合發(fā)展起到不利的影響.因此教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，要盡量講的生動(dòng)幽默，并且不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，使教學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣.本文主要對探究啟發(fā)式教學(xué)的原則及其在生物教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析.

探究啟發(fā)式；高中生物；應(yīng)用分析

在新時(shí)期的發(fā)展下，各種新式的教學(xué)方法層出不窮，而探究啟發(fā)式教學(xué)方法也應(yīng)運(yùn)而生，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，為其日后的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ).因此教師在教學(xué)中要積極利用情境模式或是懸念設(shè)置的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探索，從而營造良好的課堂氛圍，達(dá)到高效教學(xué)的目的.

一、探究啟發(fā)式教學(xué)方法的基本原則

1.獨(dú)立思考的原則

在傳統(tǒng)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)始終處于劣勢，在以往生物教學(xué)中，一直是以教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的灌輸.長此以往，就會使學(xué)生逐漸失去了獨(dú)立思考的能力，這樣的教學(xué)方法不能使學(xué)生學(xué)習(xí)成績得到有效提高，并且由于高中生物屬于理科范圍，其本身具有很強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)密性，對學(xué)生思考能力和解決問題能力的要求非常高，而探究啟發(fā)式教學(xué)正可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對學(xué)生獨(dú)立思考的能力進(jìn)行有效培養(yǎng).

2.主動(dòng)性的原則

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的前提.只有學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容充滿了興趣，才能積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，而不是以考試為主要目的，才能達(dá)到教學(xué)的實(shí)際目的，并且傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于死板、固守成規(guī)，只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng).

3.舉一反三原則

教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，并不是只進(jìn)行簡單的知識講解，而要幫助學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)的有效方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力.因此探究啟發(fā)式教學(xué)在生物教學(xué)應(yīng)用中，要充分了解舉一反三的原則，樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容充分應(yīng)用到實(shí)際生活中，達(dá)到高效教學(xué)的目的.

二、探究啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

1.與實(shí)際生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

高中生物教學(xué)的核心一是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，二是對生命活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行探索，其中對生命活動(dòng)規(guī)律的探索需要借助大量的實(shí)驗(yàn)去證實(shí).總而言之，高中生物教學(xué)本質(zhì)上來說就是一門以具體操作為基礎(chǔ)的課程，對學(xué)生日后的全面發(fā)展有著極大的積極意義.因此教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，要充分認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，積極將生物理論知識和實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，通過這種形式不但能加深學(xué)生對生物知識的理解程度，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而達(dá)到探究啟發(fā)式教學(xué)的真正效果.例如：在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的糖類和脂肪》一課時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活中對糖類及脂肪的認(rèn)識和積累，向?qū)W生提出適當(dāng)?shù)膯栴}：在生活中都有哪些物質(zhì)擁有充足的糖類和脂肪？人體內(nèi)都含有多少糖類和脂肪？通過預(yù)習(xí)，脂質(zhì)和脂肪有什么區(qū)別？而教師則要引導(dǎo)學(xué)生對生物展開探究活動(dòng)，使其充分參與到課堂教學(xué)中去.通過這種方法不但能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，真正發(fā)揮出探究啟發(fā)式教學(xué)的作用，還能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果.

2.以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力

高中生物教學(xué)是以教學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，如果沒有實(shí)驗(yàn)，那么教學(xué)效果也就得不到明顯的成效，而將探究啟發(fā)式教學(xué)和生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效結(jié)合，不但能將復(fù)雜的生物知識簡單化，還能加深學(xué)生對生物知識的理解，讓學(xué)生真正認(rèn)識到生物教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，提高自身的生物綜合水平.例如：在學(xué)習(xí)“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，教師可以積極對學(xué)生展開引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行親身實(shí)驗(yàn)，如蛋白質(zhì)的檢測：“向試管中加入1 mL的樣品溶液，然后加入雙縮脲試劑A 1 mL，對其進(jìn)行搖晃，使其二者完全融合之后，再加入雙縮脲試劑B幾滴，搖勻之后，觀察其顏色的具體變化”.同時(shí)，通過學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生思考：雙縮脲試劑和斐林試劑成分、用法、用量上有什么區(qū)別？通過這種實(shí)驗(yàn)式的教學(xué)方法不但能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而帶動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還能提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的.

3.借助語言的功能，增加課堂趣味性

教師的教學(xué)語言對課堂教學(xué)質(zhì)量有著極大的影響力，但同時(shí)也對高中生物教學(xué)提出了更多的要求.因此教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，要以實(shí)際教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，反復(fù)斟酌課堂教學(xué)的語言使用，規(guī)范準(zhǔn)確的使用生物術(shù)語，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果.例如：在學(xué)習(xí)《遺傳信息的攜帶者——核酸》一課時(shí)，教師可以將DNA和RNA之間的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)及各自的功能等通過圖像的形式向?qū)W生展現(xiàn)，進(jìn)而用準(zhǔn)確的生物語言進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到活躍課堂氛圍的目的.通過這種方法不但能幫助學(xué)生更好的了解課堂內(nèi)容，如DNA和RNA之間的聯(lián)系，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的.

綜上所述，在社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展下，對于高素質(zhì)人才的要求也在逐漸增加，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了新時(shí)代下的發(fā)展趨勢.因此需要在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而營造良好的課堂氛圍，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新思考能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果.

[1]王世文.淺談高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的有效探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2014(18):127-127.

[2]周昊.淺談高中生物“啟發(fā)式”教學(xué)的探究[J].中學(xué)生數(shù)理化(學(xué)研版),2015(11):94-94.

[3]李秀梅.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].考試周刊,2015(2):148-148.

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