廣西桂林市臨桂區(qū)會(huì)仙中學(xué)(541103)

雷開靈●

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多元教學(xué)方法，促物理課堂“問題生成”

廣西桂林市臨桂區(qū)會(huì)仙中學(xué)(541103)

雷開靈●

隨著新課改的不斷推進(jìn)，不僅極大程度的提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，也使課堂教學(xué)得到了很好的優(yōu)化.讓學(xué)生做課堂的主人，在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生順利生成問題，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，而且也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性.

初中物理；問題生成；教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常直接提出問題，然后直接切入正題，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，此時(shí)學(xué)生只需被動(dòng)的接受老師輸送的知識(shí)，這往往會(huì)引起課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)效率值低，學(xué)生的興趣度不高等一系列問題.在新課堂改革的大背景下，讓學(xué)生做課堂的主人，教師進(jìn)行合理化的引導(dǎo)，從而順利的生成問題，解決問題.

一、通過溫故求新，使問題生成

初中物理章節(jié)與章節(jié)之間存在密切的聯(lián)系，為了在課堂教學(xué)中使問題順利生成，可以通過“溫故求新”的方法，選取與新知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容復(fù)習(xí), 引導(dǎo)學(xué)生向更高層次展開思考.該方法不僅能起到了對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固的效果，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)有一個(gè)合理的緩沖時(shí)間，可謂是一舉兩得.

例如，在教學(xué)“阿基米德原理”這節(jié)課時(shí)，我先復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容：將一個(gè)乒乓球浸沒在水中，在乒乓球上浮的過程中，我們會(huì)看到隨著乒乓球的不斷上升，乒乓球浸在水中的部分在逐漸變少，此時(shí)其所受的浮力也逐漸變小.乒乓球在上浮的過程中，其所受的浮力是大于重力的，而當(dāng)乒乓球浮在水面上時(shí)，其所受的浮力是等于重力的.這時(shí)，我就可以提出問題了，乒乓球所受的浮力的大小是不是和它浸沒在水中的部分的大小有關(guān)啊？乒乓球在從完全浸沒在水中到浮在水面上的這個(gè)過程中，其所受的浮力大小是不是一直都在逐漸變小啊？在乒乓球上浮的過程中其體積是怎樣變化的？皮球浮力的大小可能和什么有關(guān)？……等這些問題解決后再引入新課，這樣就起到了很好的過渡作用.

通過“溫故求新”的方法，在課堂教學(xué)中，以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，探求新知識(shí)，這樣不僅能使學(xué)生更好的，更順利的實(shí)現(xiàn)新舊之間的過渡，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)前后知識(shí)的聯(lián)系的能力，而且能讓學(xué)生在很快的，很自然的生成問題時(shí)，迅速抓住其要點(diǎn)，從而帶著問題進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí).

二、通過互動(dòng)交流，使問題生成

在初中物理教學(xué)中，課堂討論、互動(dòng)交流，是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的重要方式.通過互動(dòng)交流，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，活躍課堂氣氛，而且可以讓學(xué)生借助團(tuán)隊(duì)的力量，快速生成問題，這一過程能鍛煉學(xué)生的思維能力，也能提升課堂教學(xué)效果.

例如，在教學(xué)“平面鏡成像”這節(jié)課時(shí).上課時(shí)我先把一支粉筆放在平面鏡前，此時(shí)平面鏡中也有一支粉筆.這時(shí)，我叫各小組成員都認(rèn)真觀察、思考，并要求通過小組討論，就上面的現(xiàn)象提出一些問題.有小組問，平面鏡中的粉筆和平面鏡前的粉筆形狀和體積是不是完全一樣的？也有小組問，平面鏡中的粉筆和平面鏡前實(shí)物粉筆之間的距離是不是以鏡面為中點(diǎn)等分，即像到鏡面距離與實(shí)物到鏡面的距離是否是完全相等的？將平面鏡中的粉筆像和平面鏡前實(shí)物粉筆連線，該線和鏡面存在著怎樣的關(guān)系？是不是相互垂直??？……學(xué)生在和小組成員之間進(jìn)行討論，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學(xué)生真正意義上的做課堂的主人，然后通過老師的引導(dǎo)，通過自己的觀察，生成問題，然后帶著問題進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，這樣不僅讓學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向，自己知道到該學(xué)什么，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力.

由此可知，在互動(dòng)交流的課堂教學(xué)形式下，學(xué)生在通過自己的觀察，通過小組成員之間的交流，通過老師的引導(dǎo)，可以很快的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而生成問題.這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)的力量.但需要注意的是，為了課堂的互動(dòng)交流能達(dá)到很好的教學(xué)效果，在互動(dòng)交流中，我們要確保每一位學(xué)生都能置身其中.

三、通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，使問題生成

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是指運(yùn)用實(shí)驗(yàn)生成問題，從而導(dǎo)入新課.通過實(shí)驗(yàn)的方法，不僅能向?qū)W生們生動(dòng)直觀的展示教學(xué)內(nèi)容，而且能讓學(xué)生有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，從而順理成章的生成問題.

例如，在教學(xué)“大氣壓強(qiáng)”這節(jié)課時(shí).我將事先準(zhǔn)備好的一些實(shí)驗(yàn)器材、裝置拿出來,上課后，我在裝滿清水的透明水槽中倒入一試管的品紅溶液，此時(shí)水槽的清水已不像原來的樣子了，變成了通紅的.此時(shí)將試管完全浸沒在品紅水中，使試管內(nèi)沒有空氣，然后將試管口朝下提起試管，我們便會(huì)看到在水面上出現(xiàn)一個(gè)豎立的水柱.接著，我們拿出一個(gè)一端是封閉的，另一端是未封閉的橡膠管.此時(shí)我們將封閉的一端伸入到試管的底部，將封閉端松開一點(diǎn)，這時(shí)就會(huì)看到試管內(nèi)的水柱的高度下降了.接著，再向橡膠管內(nèi)吹氣，放氣會(huì)發(fā)現(xiàn)此時(shí)的水柱的高度都是變化著的.當(dāng)學(xué)生看到這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可能就會(huì)想，會(huì)思考到底是什么原因能使水自己豎起水柱，而且還能控制它的上升與下降，這樣就生成問題.此時(shí)我會(huì)順勢(shì)的向?qū)W生們提出幾個(gè)疑問，是真的沒有外力作用，真的是水自己本身在動(dòng)作？往橡皮管中吹氣，放氣，其目的是什么？……等這些問題生成時(shí)，我就順勢(shì)的引出今天的教學(xué)內(nèi)容：大氣壓強(qiáng).

在教學(xué)中，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，建立情景，讓學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，從而有明確的探索目標(biāo)和正確的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人.上述實(shí)驗(yàn)通過橡皮管控制水柱的高度，能讓學(xué)生能直觀的認(rèn)識(shí)到大氣壓的作用，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有深入的理解，也使課堂的氛圍得到了活躍，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

綜上所述，在初中物理課堂教學(xué)中，通過多元化的教學(xué)方式生成有效的問題，這樣不僅能讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的方向，而且能有效提升課堂教學(xué)實(shí)效.

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