貴州省貞豐縣第二中學(xué)(562200)

徐 敏●

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向錯(cuò)誤學(xué)習(xí)，提升初中物理學(xué)習(xí)效果

貴州省貞豐縣第二中學(xué)(562200)

徐 敏●

學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)是非常難免的.在初中物理中犯錯(cuò)也非常普遍.這些錯(cuò)誤類型各異，原因不同，老師需要以錯(cuò)誤為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析，探尋犯錯(cuò)的背后原因，增強(qiáng)學(xué)生的防范意識，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，向錯(cuò)誤學(xué)習(xí)，在犯錯(cuò)、糾錯(cuò)、改錯(cuò)中不斷取得進(jìn)步，優(yōu)化初中物理學(xué)習(xí)效果.

初中物理；錯(cuò)誤；學(xué)習(xí)效果

常言道：“人非圣賢，孰能無過.”每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會不斷的犯錯(cuò)，老師要對學(xué)生犯錯(cuò)行為給予理解.在初中物理學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生同樣也會犯下各種各樣的錯(cuò)誤.這些錯(cuò)誤為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供了很多鮮活的素材，老師在理解學(xué)生的同時(shí)，最重要的還是需要引導(dǎo)學(xué)生向錯(cuò)誤學(xué)習(xí)，從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)，避免再犯，從而提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果.下面結(jié)合具體例子談一談.

一、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤

發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤是改正錯(cuò)誤的必要前提.只有學(xué)生善于從學(xué)習(xí)中找出錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)問題，才能真正認(rèn)識到自己的不足.在學(xué)習(xí)初中物理的過程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤也是在所難免.老師可以采取適當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)生通過反復(fù)的檢查和認(rèn)真的思考，自己去發(fā)現(xiàn)哪里出了錯(cuò)，也可由同學(xué)之間相互幫助，指出別人的錯(cuò)誤，共同向錯(cuò)誤學(xué)習(xí).

例如，在學(xué)習(xí)了“牛頓第一定律”的知識之后，當(dāng)老師讓學(xué)生判斷“力是維持物體運(yùn)動的原因”問句話是否正確時(shí)，還有部分學(xué)生認(rèn)為這句話是對的，另一部分學(xué)生認(rèn)為這種說法是錯(cuò)誤的.“請認(rèn)為這句話是對的同學(xué)舉手.”老師先對學(xué)生中出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況進(jìn)行基本的了解，“請一位同學(xué)來說明你為什么覺得這句是對的.”有學(xué)生舉出了生活中例子，“我用手拖著這本書，書就會滑動，不用力拖了，書就不動了.”“同學(xué)們，誰有不同的看法呢？你同意這位同學(xué)的說法嗎？”老師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題.有學(xué)生說，“我認(rèn)為剛才這個(gè)例子當(dāng)中力是改變了書的運(yùn)動狀態(tài)，而不是書保持運(yùn)動的原因.”老師又同學(xué)們一起思考，究竟哪種說法是對的.經(jīng)過這種反復(fù)的思考，再結(jié)合聽到其他同學(xué)的說法，第一個(gè)同學(xué)認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤，也理解了“力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”，有效的鞏固了所學(xué)的知識.

學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的過程是一種重新思考學(xué)習(xí)的活動，老師需要為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會，采取多種方式進(jìn)行引導(dǎo)、提示，由學(xué)生主動尋錯(cuò)、改錯(cuò)，優(yōu)化效果.

二、指導(dǎo)學(xué)生深入分析錯(cuò)誤

正確的分析錯(cuò)誤形成的原因，可以提高學(xué)生糾錯(cuò)的正確率，讓學(xué)生更加清晰的認(rèn)識到自己的不足.知不足，然后才能確定努力的方向.在學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了物理學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤之后，老師可以讓學(xué)生來尋找犯錯(cuò)的原因，對錯(cuò)誤進(jìn)行探討和科學(xué)的歸類，總結(jié)得到改正錯(cuò)誤的方法，更好的應(yīng)對物理學(xué)習(xí)中的問題.

例如，在學(xué)習(xí)了歐姆定律的知識之后，對于歐姆定律的字母表達(dá)式I=U/R，有學(xué)生進(jìn)行了變形，認(rèn)為既然I=U/R，可以運(yùn)用數(shù)學(xué)上學(xué)習(xí)的方法，推導(dǎo)得出R=U/I，也有同學(xué)推導(dǎo)出了U=I×R，想當(dāng)然的認(rèn)為歐姆定律可以有三種表達(dá)式，在應(yīng)用歐姆定律解題時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤.對于同學(xué)們出現(xiàn)的這種錯(cuò)誤，老師通過分析發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤根源在于對于歐姆定律字母表達(dá)式的理解出現(xiàn)了問題.于是，引導(dǎo)學(xué)生一起來回顧歐姆定律的公式I=U/R，“導(dǎo)體中通過的電流和導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比.”老師說，“這才是歐姆定律的正確理解，按照數(shù)學(xué)方法變形后的兩個(gè)公式都不能這樣理解，所以，不是歐姆定律的正確表達(dá)式.”“我明白了，物理學(xué)中的公式都有特定的含義，數(shù)學(xué)變形沒有考慮公式的物理意義，所以出現(xiàn)了錯(cuò)誤.”學(xué)生們明白了錯(cuò)誤的原因，也及時(shí)的改正了錯(cuò)誤，取得了較好的學(xué)習(xí)效果.

尋找物理學(xué)習(xí)中常見錯(cuò)誤的原因，采取適合的應(yīng)對措施，不但可以幫助學(xué)生正確的改錯(cuò)，快速的糾錯(cuò)，還可以拓展學(xué)生思維的深度和寬度，提高學(xué)習(xí)能力.

三、督導(dǎo)學(xué)生主動防范錯(cuò)誤.

對于很多老師來說，最苦惱的不是學(xué)生犯錯(cuò)，而是學(xué)生總是犯同樣的錯(cuò)誤.學(xué)生只有在一次錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)，以后不再犯相同的錯(cuò)誤，才是真正的進(jìn)步.所以，老師在平常的物理學(xué)習(xí)中，要注重學(xué)生防范錯(cuò)誤意識的培養(yǎng)，幫助學(xué)生有效的避免一再犯錯(cuò)，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的成就感和自信心，提升學(xué)習(xí)效果.

例如，在學(xué)習(xí)了“平均速度”的知識之后，很多學(xué)生受到數(shù)學(xué)知識和思維定勢的影響，認(rèn)為物理中的“平均速度”中的“平均”與數(shù)學(xué)中的“平均”的涵義一樣，都是取平均值的意思，所以對物理學(xué)中的“平均速度”這個(gè)概念容易形成錯(cuò)誤的理解.這時(shí)，老師舉出例子，“一個(gè)物體在做變速運(yùn)動，前半程耗時(shí)3秒，后半程耗時(shí)7秒，位移是100米，則這個(gè)物體的平均速度是多少？”學(xué)生們迅速的用物理中的“平均速度=總路程÷總時(shí)間”求出了答案.這時(shí)，再帶領(lǐng)學(xué)生回顧這道題目，讓學(xué)生思考這道題目中的“平均速度”是物體在運(yùn)動速度的平均值嗎？學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這種變速運(yùn)動不能用求速度的平均值來計(jì)算，所以對物理中的“平均速度”這個(gè)概念形成了物理學(xué)上的正確認(rèn)識，從而在以后解答計(jì)算“平均速度”的習(xí)題時(shí)，就會有意識的防范這類錯(cuò)誤.這種做法幫助學(xué)生建立了正確的物理概念，有效的防止錯(cuò)誤發(fā)生.

糾錯(cuò)改錯(cuò)的最終目的在于不再犯錯(cuò)，這也是學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵一環(huán).樹立學(xué)生防范錯(cuò)誤的意識，掌握規(guī)避錯(cuò)誤的技巧，養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，讓物理學(xué)得更好.

學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤直接反映出學(xué)生知識掌握的漏洞、學(xué)習(xí)中存在的問題，正確的面對錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，接受教訓(xùn)，是一種行之有效的學(xué)習(xí)途徑.在初中物理學(xué)習(xí)中，老師需要有意識的引導(dǎo)學(xué)生，主動發(fā)現(xiàn)自身錯(cuò)誤，學(xué)會全面深入的分析，探尋錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，從而對癥下藥，增強(qiáng)防范錯(cuò)誤的意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓錯(cuò)誤成為學(xué)生取得物理學(xué)習(xí)進(jìn)步的階梯.

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