貴州省貞豐縣第二中學(562200)

徐 敏●

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向錯誤學習，提升初中物理學習效果

貴州省貞豐縣第二中學(562200)

徐 敏●

學生在學習中犯錯是非常難免的.在初中物理中犯錯也非常普遍.這些錯誤類型各異，原因不同，老師需要以錯誤為契機，引導學生進行深入的分析，探尋犯錯的背后原因，增強學生的防范意識，逐步幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，向錯誤學習，在犯錯、糾錯、改錯中不斷取得進步，優(yōu)化初中物理學習效果.

初中物理；錯誤；學習效果

常言道：“人非圣賢，孰能無過.”每個學生在學習過程中都會不斷的犯錯，老師要對學生犯錯行為給予理解.在初中物理學習時，學生同樣也會犯下各種各樣的錯誤.這些錯誤為學生的物理學習提供了很多鮮活的素材，老師在理解學生的同時，最重要的還是需要引導學生向錯誤學習，從錯誤中汲取教訓，避免再犯，從而提升學生的物理學習效果.下面結合具體例子談一談.

一、引導學生自主發(fā)現錯誤

發(fā)現錯誤是改正錯誤的必要前提.只有學生善于從學習中找出錯誤、發(fā)現問題，才能真正認識到自己的不足.在學習初中物理的過程中，出現錯誤也是在所難免.老師可以采取適當的方法，讓學生通過反復的檢查和認真的思考，自己去發(fā)現哪里出了錯，也可由同學之間相互幫助，指出別人的錯誤，共同向錯誤學習.

例如，在學習了“牛頓第一定律”的知識之后，當老師讓學生判斷“力是維持物體運動的原因”問句話是否正確時，還有部分學生認為這句話是對的，另一部分學生認為這種說法是錯誤的.“請認為這句話是對的同學舉手.”老師先對學生中出現錯誤的情況進行基本的了解，“請一位同學來說明你為什么覺得這句是對的.”有學生舉出了生活中例子，“我用手拖著這本書，書就會滑動，不用力拖了，書就不動了.”“同學們，誰有不同的看法呢？你同意這位同學的說法嗎？”老師引導學生去發(fā)現問題.有學生說，“我認為剛才這個例子當中力是改變了書的運動狀態(tài)，而不是書保持運動的原因.”老師又同學們一起思考，究竟哪種說法是對的.經過這種反復的思考，再結合聽到其他同學的說法，第一個同學認識到了自己的錯誤，也理解了“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”，有效的鞏固了所學的知識.

學生發(fā)現錯誤的過程是一種重新思考學習的活動，老師需要為學生創(chuàng)造更多的機會，采取多種方式進行引導、提示，由學生主動尋錯、改錯，優(yōu)化效果.

二、指導學生深入分析錯誤

正確的分析錯誤形成的原因，可以提高學生糾錯的正確率，讓學生更加清晰的認識到自己的不足.知不足，然后才能確定努力的方向.在學生們發(fā)現了物理學習中的錯誤之后，老師可以讓學生來尋找犯錯的原因，對錯誤進行探討和科學的歸類，總結得到改正錯誤的方法，更好的應對物理學習中的問題.

例如，在學習了歐姆定律的知識之后，對于歐姆定律的字母表達式I=U/R，有學生進行了變形，認為既然I=U/R，可以運用數學上學習的方法，推導得出R=U/I，也有同學推導出了U=I×R，想當然的認為歐姆定律可以有三種表達式，在應用歐姆定律解題時出現了錯誤.對于同學們出現的這種錯誤，老師通過分析發(fā)現錯誤根源在于對于歐姆定律字母表達式的理解出現了問題.于是，引導學生一起來回顧歐姆定律的公式I=U/R，“導體中通過的電流和導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比.”老師說，“這才是歐姆定律的正確理解，按照數學方法變形后的兩個公式都不能這樣理解，所以，不是歐姆定律的正確表達式.”“我明白了，物理學中的公式都有特定的含義，數學變形沒有考慮公式的物理意義，所以出現了錯誤.”學生們明白了錯誤的原因，也及時的改正了錯誤，取得了較好的學習效果.

尋找物理學習中常見錯誤的原因，采取適合的應對措施，不但可以幫助學生正確的改錯，快速的糾錯，還可以拓展學生思維的深度和寬度，提高學習能力.

三、督導學生主動防范錯誤.

對于很多老師來說，最苦惱的不是學生犯錯，而是學生總是犯同樣的錯誤.學生只有在一次錯誤中汲取教訓，以后不再犯相同的錯誤，才是真正的進步.所以，老師在平常的物理學習中，要注重學生防范錯誤意識的培養(yǎng)，幫助學生有效的避免一再犯錯，增強學生物理學習的成就感和自信心，提升學習效果.

例如，在學習了“平均速度”的知識之后，很多學生受到數學知識和思維定勢的影響，認為物理中的“平均速度”中的“平均”與數學中的“平均”的涵義一樣，都是取平均值的意思，所以對物理學中的“平均速度”這個概念容易形成錯誤的理解.這時，老師舉出例子，“一個物體在做變速運動，前半程耗時3秒，后半程耗時7秒，位移是100米，則這個物體的平均速度是多少？”學生們迅速的用物理中的“平均速度=總路程÷總時間”求出了答案.這時，再帶領學生回顧這道題目，讓學生思考這道題目中的“平均速度”是物體在運動速度的平均值嗎？學生們發(fā)現這種變速運動不能用求速度的平均值來計算，所以對物理中的“平均速度”這個概念形成了物理學上的正確認識，從而在以后解答計算“平均速度”的習題時，就會有意識的防范這類錯誤.這種做法幫助學生建立了正確的物理概念，有效的防止錯誤發(fā)生.

糾錯改錯的最終目的在于不再犯錯，這也是學生學好物理的關鍵一環(huán).樹立學生防范錯誤的意識，掌握規(guī)避錯誤的技巧，養(yǎng)成檢查的習慣，讓物理學得更好.

學習中存在的錯誤直接反映出學生知識掌握的漏洞、學習中存在的問題，正確的面對錯誤，糾正錯誤，接受教訓，是一種行之有效的學習途徑.在初中物理學習中，老師需要有意識的引導學生，主動發(fā)現自身錯誤，學會全面深入的分析，探尋錯誤產生的原因，從而對癥下藥，增強防范錯誤的意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，讓錯誤成為學生取得物理學習進步的階梯.

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