江蘇省沭陽縣華沖實驗小學(xué)(223600)

李素梅●

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“有效引導(dǎo)策略”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省沭陽縣華沖實驗小學(xué)(223600)

李素梅●

在教學(xué)改革進(jìn)程不斷推進(jìn)的過程中，教師越發(fā)重視學(xué)生在教學(xué)過程中主體作用，但是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時，也不可忽視教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，基于此，在本文中筆者將從“有效引導(dǎo)策略”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性出發(fā)，并提出以下“有效引導(dǎo)策略”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升有所幫助.

有效引導(dǎo)策略；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，從某種程度上分析，他們還不具備自主學(xué)習(xí)能力，面對這種情況，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重“有效引導(dǎo)策略”的研究與應(yīng)用.

一、“有效引導(dǎo)策略”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

“有效引導(dǎo)策略”主要指的是教學(xué)過程中的引導(dǎo)，注重的是學(xué)生綜合能力以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因此，有效引導(dǎo)直接關(guān)乎著教學(xué)的結(jié)果.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“有效引導(dǎo)策略”是具有重要意義的.首先從傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分析，教師是課堂的主體，教師擁有的是主導(dǎo)地位，這使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中非常被動，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而“有效引導(dǎo)策略”完全摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重的是對課本以外知識的延伸，同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時進(jìn)行調(diào)整，這從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，這樣更有助于實現(xiàn)教學(xué)的有效性.其次，小學(xué)是學(xué)生智力發(fā)育的黃金時期，這一階段學(xué)生最大的特點就是想象思維要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過邏輯思維，并且好動，注意力很難集中，而“有效引導(dǎo)策略”注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這樣就可以結(jié)合學(xué)生的特點，進(jìn)行更好的教學(xué)輸出，因此將“有效引導(dǎo)策略”應(yīng)用到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分必要.

二、“有效引導(dǎo)策略”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用教學(xué)情境進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說興趣是最好的老師，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，可以讓學(xué)生更加主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而情境創(chuàng)設(shè)就是有效的方法，其利用了學(xué)生對于新奇事物的好奇心，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲.

例如，在“找規(guī)律”相關(guān)知識的教學(xué)中，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生透過規(guī)律看待問題的本質(zhì)，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.為此教師就可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個砸地鼠的游戲情境，在情境之中讓學(xué)生找尋規(guī)律，通過引導(dǎo)，不但可以使數(shù)學(xué)課堂煥然一新，也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨特趣味與魅力，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高.

2.利用問題進(jìn)行引導(dǎo)，加深學(xué)生對知識的記憶

俗話說學(xué)于思，源于疑，在教學(xué)過程中教師可以巧設(shè)一些問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這在心理學(xué)界被稱之為認(rèn)知沖突或者認(rèn)知平衡，同時這也是一種有效引導(dǎo)策略.

例如，在進(jìn)行《克與千克》這節(jié)課程教學(xué)時，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完這節(jié)課程知識點，還是易出現(xiàn)一些重量單位的運算混淆.為此在課程開始前，教師可以為學(xué)生提出這樣的問題，如1 kg的棉花與1000 g的鐵哪個更重一些.這個問題主要是考查學(xué)生兩個方面的知識點，一方面是1 kg與1000 g的單位轉(zhuǎn)化，另一方面是重量之間的概念比較.這就是有效的問題引導(dǎo)體現(xiàn)，可以讓學(xué)生從本質(zhì)上理解重量比較的概念，并且通過這種問題引導(dǎo)的方式，還可以加深學(xué)生對知識的記憶.

3.引導(dǎo)學(xué)生思考錯誤，構(gòu)建知識框架

俗語中常說，失敗是成功之母.在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生難免會犯錯，犯錯其實并不可怕，只要學(xué)生能夠從錯誤之中重新出發(fā)，就能夠獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步.而對于教師而言，若是可以利用學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)是至關(guān)重要的，可以幫助學(xué)生重建知識框架，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)效率的提升.在這里筆者舉這樣的一個例子，例如在學(xué)習(xí)《三角形的角度》這節(jié)課程的時候，教師給學(xué)生出示一個等邊三角形，讓學(xué)生猜測每個角的角度，有的學(xué)生說是60°，有的學(xué)生猜測是65°，還有的學(xué)生提出是70°.針對于這些不同的答案，教師不要急于將答案公布出來，可以讓學(xué)生自己用量角器去進(jìn)行測量，這樣從錯誤答案出發(fā)，并得出正確答案的過程中，更有助于學(xué)生加深對知識的記憶，并且從本質(zhì)上理解知識.而為了實現(xiàn)這種教學(xué)引導(dǎo)目的，教師應(yīng)該在教學(xué)中認(rèn)真觀察學(xué)生，總結(jié)學(xué)生的易錯點，這樣才能采取與之相應(yīng)的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo).

4.師生互動引導(dǎo)，提升教學(xué)效率

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下，而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的本質(zhì)原因就是教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，在教學(xué)過程中把自身處于一種高高在上的位置，課堂成為教師的一言堂，學(xué)生總是在等待著教師發(fā)號施令，這種課堂教學(xué)氣氛十分嚴(yán)肅，影響了學(xué)生與教師之間的互動交流，并且造成了引導(dǎo)障礙.因此在今后的教學(xué)中，教師可以放下自身的身價，深入到學(xué)生中，與學(xué)生進(jìn)行真誠的溝通與交流，這樣教師才能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生加以引導(dǎo).但是值得注意的是，在這個過程中，教師一定要界定討論范圍，避免與學(xué)生的互動偏離方向.

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分，在這一階段打下堅實的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生日后的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過程中，教師必須要對學(xué)生進(jìn)行“有效引導(dǎo)”，這樣才能構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂.

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[2] 李善文.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略[J].新課程學(xué)習(xí)(中),2014(06)

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