王立仁，姚菁菁

(東北師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024)

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系統(tǒng)化維度的大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容、方法、實(shí)效論說(shuō)

王立仁，姚菁菁

(東北師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024)

大學(xué)生思想政治教育需要在系統(tǒng)化維度下進(jìn)行整體把握。其中，思想政治教育的內(nèi)涵、本質(zhì)、特征是理解大學(xué)生思想政治教育的基礎(chǔ)，思想政治教育的系統(tǒng)性、特定對(duì)象和特定任務(wù)突顯了其實(shí)質(zhì)，將它與思想政治工作相區(qū)分。由此，系統(tǒng)化維度的大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容要凝練觀點(diǎn)、關(guān)照學(xué)生能力、顧及學(xué)生需要；教育方法要立足社會(huì)實(shí)踐，根據(jù)教育內(nèi)容有所選擇；教育實(shí)效要考慮思想政治教育的功能職能，考慮其作用發(fā)揮中的多源性與延遲性，考慮對(duì)于規(guī)范和價(jià)值體系的認(rèn)知、認(rèn)同與遵奉。

大學(xué)生思想政治教育；內(nèi)容；方法；實(shí)效；系統(tǒng)化

大學(xué)生思想政治教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要在系統(tǒng)化維度下整體把握。所謂系統(tǒng)化，就是從整體考慮而非單兵獨(dú)進(jìn)；就是從要素的層面進(jìn)行研究而非囫圇吞棗；就是從現(xiàn)實(shí)功能的角度開(kāi)展探討而非坐而論道。大學(xué)生思想政治教育的系統(tǒng)化研究主要包括對(duì)它的主體、內(nèi)容、方法、對(duì)象和實(shí)效等的研究。通過(guò)對(duì)大學(xué)生思想政治教育的諸要素進(jìn)行分析，深入關(guān)于內(nèi)容、方法和實(shí)效的探討，對(duì)于推進(jìn)系統(tǒng)化維度的大學(xué)生思想政治教育研究來(lái)說(shuō)必不可缺。

一、內(nèi)涵、本質(zhì)、特征——理解大學(xué)生思想政治教育的基礎(chǔ)

對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)往往由內(nèi)涵、本質(zhì)與特征入手，這三者構(gòu)成了對(duì)事物的基本理解。通過(guò)對(duì)思想政治教育內(nèi)涵、本質(zhì)、特征的論述，能夠更加全面深入地認(rèn)識(shí)大學(xué)生思想政治教育。

關(guān)于思想政治教育的內(nèi)涵，教育部社政司組編的《思想政治教育學(xué)原理》認(rèn)為：“思想政治教育是指社會(huì)或社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，(并促使其自主地接受這種影響)使他們形成符合一定社會(huì)所要求的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！盵1]4陳秉公認(rèn)為：“所謂思想政治教育，就是一定階級(jí)或政治集團(tuán)，為了實(shí)現(xiàn)其政治目標(biāo)和任務(wù)而進(jìn)行的，以政治思想教育為核心與重點(diǎn)的，思想、道德和心理綜合教育實(shí)踐。”[2]3如上的論述，只是從某一方面對(duì)思想政治教育的內(nèi)涵進(jìn)行了表述。筆者認(rèn)為，思想政治教育是國(guó)家為了維護(hù)社會(huì)制度、鞏固政權(quán)、穩(wěn)定秩序、促進(jìn)人按照社會(huì)要求方向發(fā)展，有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地(對(duì)人們)進(jìn)行的思想和政治方面的教育實(shí)踐活動(dòng)。需要強(qiáng)調(diào)這一實(shí)踐活動(dòng)中國(guó)家屬性與教育屬性的特殊規(guī)約。

思想政治教育本質(zhì)回答的就是思想政治教育究竟是什么的問(wèn)題。通過(guò)分析本質(zhì)，可以更加全面地闡釋思想政治教育的內(nèi)涵，同時(shí)明確其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生思想政治教育。思想政治教育的本質(zhì)，從內(nèi)容上說(shuō)，是國(guó)家的規(guī)范和價(jià)值體系，這種規(guī)范和價(jià)值體系是以國(guó)家意志為核心的意識(shí)形態(tài)的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)；從活動(dòng)過(guò)程說(shuō)，是國(guó)家意志體現(xiàn)的規(guī)范和價(jià)值體系的傳輸；從方法上說(shuō)，它采取的是以說(shuō)理為主，輔之以情感感化等多種有效的教育方式；從目的上說(shuō)，它是通過(guò)培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的人來(lái)維護(hù)社會(huì)制度、國(guó)家政權(quán)、社會(huì)秩序。概括地說(shuō)，所謂思想政治教育的本質(zhì)，是以國(guó)家意志為核心的規(guī)范和價(jià)值體系的傳輸。思想政治教育實(shí)踐中的“人本”(即滿足對(duì)象需要)和“問(wèn)題導(dǎo)向”(即針對(duì)對(duì)象存在的問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題)都服務(wù)于國(guó)家的規(guī)范和價(jià)值體系傳輸。從現(xiàn)實(shí)意義上說(shuō)，這也是國(guó)家規(guī)范與價(jià)值體系的體現(xiàn)。這種體現(xiàn)一方面是具體的，一方面是抽象的。具體體現(xiàn)在國(guó)家規(guī)范和價(jià)值體系要直接滿足對(duì)象需要和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；抽象體現(xiàn)在國(guó)家規(guī)范和價(jià)值體系的精神彰顯了對(duì)于對(duì)象需要和問(wèn)題的解決。

思想政治教育的特征是對(duì)其本質(zhì)外在的描述，它讓我們從外在的層面把握本質(zhì)。第一，思想政治教育實(shí)踐具有國(guó)家專(zhuān)有性，它形成于階級(jí)和國(guó)家產(chǎn)生之后，隨著國(guó)家產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著國(guó)家的消亡而消亡，原始氏族部落雖然也有類(lèi)似的教育，但在本質(zhì)上與思想政治教育是不同的，這一本質(zhì)上的區(qū)別就在于階級(jí)性或政治性。第二，與國(guó)家專(zhuān)有性相連，思想政治教育還具有國(guó)家正當(dāng)性。它是秉承國(guó)家的意愿通過(guò)社會(huì)群體和社會(huì)組織開(kāi)展的教育實(shí)踐活動(dòng)，但任何社會(huì)組織和群體都不能擅自進(jìn)行這種教育實(shí)踐活動(dòng)。正當(dāng)性是說(shuō)，只有國(guó)家才能組織開(kāi)展思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)。從目標(biāo)到內(nèi)容，從過(guò)程到路徑，從隊(duì)伍到對(duì)象，從總體設(shè)置到具體保障，都是由國(guó)家控制和把握的。第三，思想政治教育還具有國(guó)家意志性。這種意志性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是開(kāi)展思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)是由國(guó)家決定的，思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)所貫穿的內(nèi)容要求是以國(guó)家意志為核心的，不屬于體現(xiàn)國(guó)家意志的規(guī)范價(jià)值體系不能進(jìn)入教育視野；二是思想政治教育實(shí)踐過(guò)程中不允許有違背國(guó)家意志的行為，國(guó)家時(shí)刻關(guān)注思想政治教育過(guò)程中“國(guó)家意志”的純潔性。可見(jiàn)，國(guó)家屬性和教育屬性決定了思想政治教育是一項(xiàng)具有計(jì)劃性、目的性和系統(tǒng)性的實(shí)踐活動(dòng)。

二、系統(tǒng)、對(duì)象、任務(wù)——理解大學(xué)生思想政治教育的根本

教育屬性的系統(tǒng)性、對(duì)象的特殊性及任務(wù)的差異性決定思想政治教育的實(shí)質(zhì)是學(xué)生思想政治教育。那么，與思想政治教育相關(guān)相近的、具有其某些屬性的實(shí)踐是什么？是思想政治工作。明確思想政治教育實(shí)質(zhì)是學(xué)生思想政治教育，這事實(shí)上是將其與思想政治工作進(jìn)行的必要區(qū)分。

從系統(tǒng)化程度、對(duì)象與任務(wù)的區(qū)別三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析：大學(xué)生思想政治教育在發(fā)展過(guò)程中一直強(qiáng)調(diào)它與思想政治工作在系統(tǒng)性、對(duì)象和任務(wù)之間的區(qū)別。就系統(tǒng)化程度而言，從橫向結(jié)構(gòu)來(lái)看，《關(guān)于高等學(xué)校的政治思想教育工作》(1955年4月25日)中寫(xiě)道：“政治理論課程是高等學(xué)校進(jìn)行經(jīng)常的、系統(tǒng)的政治思想教育最基本的形式。”[3]21中央宣傳部、教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等院校馬列主義理論教育的若干規(guī)定》的通知(1984年9月4日)指出：“馬列主義理論課的主要任務(wù)是幫助學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想，確立堅(jiān)定正確的政治方向，樹(shù)立無(wú)產(chǎn)階級(jí)世界觀?！盵3]95《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱》中提出(1995年11月23日)“馬克思主義理論課和思想品德課是對(duì)學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行思想政治教育的主渠道和基本環(huán)節(jié)?！盵3]166這些文件，突出強(qiáng)調(diào)高校思想政治理論課具有系統(tǒng)性，要進(jìn)行系統(tǒng)的教育。這個(gè)系統(tǒng)是指內(nèi)容的系統(tǒng)，即馬克思主義理論教育是全面的而不是某一方面。那個(gè)時(shí)候系統(tǒng)的政治理論課是馬列主義基礎(chǔ)、中國(guó)革命史、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、辯證唯物主義與歷史唯物主義，而現(xiàn)在高校的思想政治理論課是馬克思主義基本原理概論，毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要。就縱向來(lái)說(shuō)，小學(xué)開(kāi)設(shè)的品德與生活、品德與社會(huì)，中學(xué)的思想品德，高中的思想政治四門(mén)課，與高校思想政治理論課在時(shí)間上前后銜接也都是系統(tǒng)性的體現(xiàn)。從對(duì)象來(lái)看，高校的思想政治理論課的對(duì)象是大學(xué)生，教育部社政司組編的《思想政治教育學(xué)原理》認(rèn)為“青少年和領(lǐng)導(dǎo)干部是思想政治教育的主要對(duì)象”，教育部思政司組編的《思想政治教育原理與方法》特別指出“思想政治教育的概念主要運(yùn)用在教育領(lǐng)域”，這說(shuō)明高校思想政治教育的對(duì)象是大學(xué)生?！八枷胝谓逃慕逃龑傩?xún)?nèi)在地決定了只有能滿足這些教育屬性要求的領(lǐng)域才應(yīng)是思想政治教育的主要陣地，這個(gè)領(lǐng)域?qū)嵺`活動(dòng)的對(duì)象才能成為教育對(duì)象的本體。”[4]從思想政治教育的任務(wù)來(lái)看，其目的是要讓大學(xué)生系統(tǒng)地掌握馬克思主義基本理論，確立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀，掌握馬克思主義的立場(chǎng)和方法，而不是應(yīng)急性甚至不是日常的思想政治工作。

思想政治教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教育，思想政治工作則是對(duì)機(jī)關(guān)、軍隊(duì)、企事業(yè)單位的干部、軍人、職工進(jìn)行的，旨在提高積極性而進(jìn)行的鼓動(dòng)宣傳工作。思想政治工作具有思想政治教育的某些屬性，但在本質(zhì)上不屬于后者，它有自己的特指。張蔚萍在其主編的《思想政治工作學(xué)教程》中指出，思想政治工作現(xiàn)階段的任務(wù)是“調(diào)動(dòng)人民的積極性”[5]193。中國(guó)思想政治工作研究會(huì)和中宣部思想政治工作研究所組編的《思想政治工作概論》中指出，思想政治工作是我們黨在領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行革命、建設(shè)和改革的實(shí)踐過(guò)程中，為了“增強(qiáng)人民群眾投身革命、建設(shè)、改革偉大事業(yè)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使人民群眾更好地發(fā)揮推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的作用而進(jìn)行的政治動(dòng)員、理論宣傳、思想教育方面的工作?！盵6]43謝德民在其所著的《思想政治工作的理論、方法與智慧》中指出：“所謂思想政治工作，簡(jiǎn)言之，就是為完成黨的政治任務(wù)而對(duì)廣大干部群眾進(jìn)行的思想教育工作和思想轉(zhuǎn)化工作?！盵7]6謝德民在該書(shū)應(yīng)用篇“思想政治工作的實(shí)際事例與評(píng)析”中，共選用95個(gè)事例，包括對(duì)機(jī)關(guān)企事業(yè)單位職工進(jìn)行思想政治工作的有67個(gè)事例，涉及軍隊(duì)?wèi)?zhàn)士的有16個(gè)事例，農(nóng)村6個(gè)事例[7]187。而張蔚萍也把思想政治工作對(duì)象最后落實(shí)在職工身上。那么對(duì)他們進(jìn)行思想政治工作的目的任務(wù)是為了讓職工系統(tǒng)掌握什么理論嗎？并非如此，思想政治工作的目的任務(wù)主要是調(diào)動(dòng)職工的積極性。張蔚萍提出要分析“影響職工積極性的原因”表現(xiàn)，并系統(tǒng)提出了調(diào)動(dòng)職工積極性的對(duì)策：要“獲取和分析思想信息；說(shuō)服教育(針對(duì)思想問(wèn)題和認(rèn)識(shí)問(wèn)題)；緩解沖突；后進(jìn)轉(zhuǎn)化?！盵5]304-311思想政治工作以化解矛盾、調(diào)動(dòng)積極性為主要任務(wù)。1995年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)企業(yè)思想政治工作的若干意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)虧損、困難、破產(chǎn)企業(yè)的思想政治工作，做好下崗職工和進(jìn)城務(wù)工人員的思想政治工作。1999年，中共中央下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的若干意見(jiàn)》，指出“要關(guān)心下崗職工的思想和生活，為他們排憂解難。積極推進(jìn)再就業(yè)過(guò)程，引導(dǎo)下崗職工樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和自強(qiáng)自立精神，幫助和鼓勵(lì)他們?cè)谛碌膷徫簧现匦戮蜆I(yè)?！盵6]22

教育的系統(tǒng)性、對(duì)象與任務(wù)的差異，把思想政治教育和思想政治工作區(qū)別開(kāi)來(lái)。不僅如此，二者學(xué)術(shù)研究中的期刊名稱(chēng)、主辦、主管單位也有明顯區(qū)別。1983年1月召開(kāi)了全國(guó)職工思想政治工作會(huì)議，組建了全國(guó)職工思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成立了中國(guó)職工思想政治工作研究會(huì)，創(chuàng)辦了《思想政治工作研究》刊物[6]15。相對(duì)而言，采用“思想政治教育”這一稱(chēng)謂的刊物如：《思想教育研究》、《思想政治教育研究》、《思想理論教育》、《思想理論教育導(dǎo)刊》等，其主管單位為教育部或當(dāng)?shù)氐慕逃瘑T會(huì)，主辦單位為高?；虍?dāng)?shù)馗叩葘W(xué)校思想政治(理論)教育研究會(huì)。

如上可見(jiàn)，思想政治工作是機(jī)關(guān)企事業(yè)單位對(duì)職工所進(jìn)行的，旨在化解矛盾、調(diào)動(dòng)積極性；而思想政治教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是系統(tǒng)的理論教育和價(jià)值引領(lǐng)，旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，將思想政治教育理解為學(xué)生思想政治教育就不足為奇了。必須指出，學(xué)校也有思想政治工作，諸如對(duì)職工進(jìn)行的相關(guān)工作，甚至針對(duì)學(xué)生的矛盾化解工作，也屬于這一范疇。

三、內(nèi)容、方法、實(shí)效——大學(xué)生思想政治教育的創(chuàng)新

內(nèi)容是目標(biāo)的具體化，思想政治教育內(nèi)容是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中由教師向?qū)W生傳達(dá)并希望學(xué)生接受的信息，呈現(xiàn)的是國(guó)家意志和價(jià)值規(guī)范體系。教育內(nèi)容是思想政治教育的核心要素，我們必須格外重視內(nèi)容的選擇、傳輸、效果三個(gè)環(huán)節(jié)。

要使上述三個(gè)環(huán)節(jié)良性運(yùn)行，要在確保國(guó)家意志和規(guī)范價(jià)值體系得以貫徹的同時(shí)，考慮三個(gè)基本因素：一是學(xué)生接受教育的背景，即大學(xué)生在中學(xué)和高中接受了哪些教育內(nèi)容。要考慮與中學(xué)和高中的銜接，避免與高中、初中階段教育內(nèi)容的重復(fù)；二是學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，即學(xué)生的接受理解能力。要考慮大學(xué)生在接受過(guò)程中的勝任能力，以避免理解和接受的不適；三是學(xué)生的價(jià)值取向和心理需求，即學(xué)生如何看思想政治理論課的價(jià)值，有著怎樣的需要。要把握學(xué)生的心理準(zhǔn)備狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)需求，以便教育更有針對(duì)性。

目前，大學(xué)生思想政治理論教育內(nèi)容的基本理論框架和板塊都已經(jīng)明確。事實(shí)上，自建國(guó)以來(lái)思想政治理論課內(nèi)容總體沒(méi)變，只是在與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程中有所變動(dòng)，但大的框架沒(méi)有突破。而所謂創(chuàng)新，即在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上完成以下推進(jìn)：

一是把思想政治理論課內(nèi)容抽象凝練，形成核心觀點(diǎn)，進(jìn)行具體現(xiàn)實(shí)的闡釋。需要明確的是，思想政治理論課的對(duì)象是所有修讀該課程的大學(xué)生，而不是馬克思主義理論學(xué)科下相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，對(duì)他們的教育目標(biāo)是能夠接受馬克思主義理論基本觀點(diǎn)指導(dǎo)，而不是成為馬克思主義理論的專(zhuān)家。大學(xué)生思想政治理論課內(nèi)容既不同于文件解讀，又不同于純理論著述，它是通過(guò)具體的闡釋來(lái)說(shuō)明基本觀點(diǎn)，這不是抽象的理論闡釋?zhuān)切蜗蟮氖聦?shí)解讀。大學(xué)生思想政治理論課的內(nèi)容要考慮實(shí)際效果，而經(jīng)驗(yàn)證明他們對(duì)系統(tǒng)理論把握不多，能夠掌握基本觀點(diǎn)已實(shí)屬不易。在這種情況下，理論講授不是越多、越深、越系統(tǒng)就越好，而是要考慮學(xué)生能接受多少。

二是根據(jù)大學(xué)生的能力和思維特點(diǎn)確定教育內(nèi)容，在“問(wèn)題導(dǎo)向”中強(qiáng)化對(duì)內(nèi)容的理解和接受。大學(xué)生愿意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，熱衷于尋找問(wèn)題答案。設(shè)置必要的問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的探索，讓他們自己去尋找答案，這既能調(diào)動(dòng)他們的積極性，又能加深對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題和基本觀點(diǎn)的透徹理解。

三是面對(duì)大學(xué)生的心理需求，確定既與大學(xué)生生活發(fā)展需要相關(guān)又與“以人為本”精神契合的教育內(nèi)容。滿足大學(xué)生的心理需求和發(fā)展需要，既是“以人為本”的體現(xiàn)，也是追求實(shí)效的要求。思想政治教育過(guò)程不能僅僅講國(guó)家意志和國(guó)家需要，也要考慮對(duì)象的需要。忽略了對(duì)象的發(fā)展需要，就疏遠(yuǎn)了教育內(nèi)容與對(duì)象的關(guān)系。因此，要在思想政治教育的內(nèi)容中為大學(xué)生的需要滿足留出空間。需要提及的是，大學(xué)生自身存在的問(wèn)題是思想政治理論教育必須解決的問(wèn)題，在滿足需要的同時(shí)關(guān)照問(wèn)題，讓他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題對(duì)自身和社會(huì)發(fā)展的影響，會(huì)比單純?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題效果要好很多。

在理論問(wèn)題已經(jīng)明確的基礎(chǔ)上，思想政治教育更應(yīng)關(guān)注方法問(wèn)題。然而，我們對(duì)方法這一問(wèn)題從宏觀到微觀、從整體到具體都關(guān)注不夠，這表現(xiàn)在兩個(gè)方面：從研究成果的絕對(duì)數(shù)量看，近10年研究思想政治教育方法的論文僅占整個(gè)思想政治理論研究論文的25%，在筆者統(tǒng)計(jì)的14部思想政治教育的著作中，有一半只是利用一節(jié)來(lái)論述方法，有一半用一章來(lái)論述，有的還沒(méi)有方法只用機(jī)制來(lái)代替方法；從方法研究的整體推進(jìn)情況來(lái)看，研究整體進(jìn)展不大。14本論著中使用說(shuō)理法的有14部，實(shí)踐法的12部，自我教育法的10部，榜樣示范法9部，比較教育法8部，情感感染法7部，心理咨詢(xún)法6部，激勵(lì)教育法2部，隱性教育法2部，沖突緩解法2部，輿論引導(dǎo)法、對(duì)癥下藥法、后進(jìn)轉(zhuǎn)化法、揚(yáng)長(zhǎng)避短法都有提及。這種現(xiàn)實(shí)說(shuō)明兩個(gè)問(wèn)題：一是目前思想政治教育實(shí)踐中在方法上沒(méi)有突破，而在這背后體現(xiàn)的是教育實(shí)踐發(fā)展欠缺；二是我們的理論研究對(duì)方法問(wèn)題總結(jié)不足，更多地總是在原地打轉(zhuǎn)。理論研究對(duì)實(shí)踐關(guān)注不夠，研究關(guān)于方法的理論的人多，而真正能用好方法的人不多。

思想政治教育根據(jù)說(shuō)理過(guò)程中相關(guān)內(nèi)容來(lái)選擇不同的方法，可以打破原來(lái)的局面。諸如在講授國(guó)家規(guī)范時(shí)用什么方法?講授國(guó)家價(jià)值體系時(shí)用什么方法？解決對(duì)象自身存在的問(wèn)題和分析社會(huì)問(wèn)題時(shí)使用什么方法？如果這樣劃分，就能在方法上有所推進(jìn)。在方法創(chuàng)新上，我們需要加大力度，拓寬思路，深入總結(jié)，集思廣益，才能有所收獲。

任何一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)都要追求實(shí)際效果，否則實(shí)踐就失去了意義，思想政治教育也是同樣。不清楚思想政治教育的效果通過(guò)哪些方面體現(xiàn)出來(lái)，就無(wú)法討論實(shí)效問(wèn)題；沒(méi)有思想政治教育實(shí)效性的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，就無(wú)法客觀評(píng)定它的實(shí)效究竟如何。

認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)思想政治教育的實(shí)效，要思考三個(gè)不同維度的問(wèn)題：一是思想政治教育的職能與功能的有效性與有限性。思想政治教育就是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)，傳輸以國(guó)家意志為核心的價(jià)值和規(guī)范體系，通過(guò)論證其正當(dāng)合理來(lái)引導(dǎo)人們認(rèn)知、認(rèn)可、接受這些規(guī)范體系，并努力促成其外化為行動(dòng)。這種實(shí)踐活動(dòng)預(yù)設(shè)的功能，就是能夠?qū)崿F(xiàn)國(guó)家價(jià)值規(guī)范體系的傳輸進(jìn)而引導(dǎo)人們的行動(dòng)，同時(shí)這也是國(guó)家賦予思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)的職能。但是，國(guó)家對(duì)它的功能和職能是有客觀估計(jì)的，這就是它的有效性和有限性。有效性是它在引導(dǎo)人們的思想和行為上是有作用的，能夠通過(guò)教育來(lái)引導(dǎo)人的行為。有限性是說(shuō)，僅僅靠思想政治教育的引導(dǎo)沒(méi)有其他的保證措施，它的效果就會(huì)幾近于零；對(duì)于有些人來(lái)說(shuō)，思想政治教育的效果即便有保證措施，也會(huì)存在違背國(guó)家意志的行為。而教育之外的國(guó)家機(jī)構(gòu)存在，也是對(duì)思想政治教育的功能和職能的客觀限定。從教育的功能職能，人性的復(fù)雜性，機(jī)構(gòu)設(shè)置的限定性，可以清楚思想政治教育的功能和職能。

二是思想政治教育功能發(fā)揮中的多源性與延遲性。思想政治教育要把影響人的行為作為自己的目標(biāo)追求，要把傳輸?shù)囊?guī)范和價(jià)值體系內(nèi)化于心并外化為行。這種功能的發(fā)揮受到兩個(gè)方面的挑戰(zhàn)：一是課堂和正規(guī)教育只是人接受影響的一個(gè)方面，即便課堂即教育影響是主流的，但人的行為影響因素是多方面的，這也即人接受影響的多源性，到底是正規(guī)教育還是非主流因素影響人的行為并不能一概而論；二是即便教育對(duì)人的思想行為發(fā)揮了主導(dǎo)作用，這個(gè)作用的發(fā)揮也不是立竿見(jiàn)影的，它有延遲性，什么時(shí)間什么影響發(fā)揮了作用難以測(cè)定。思想政治教育的多源性和延遲性，使實(shí)效的測(cè)定面臨復(fù)雜化的局面。

三是大學(xué)生思想政治教育實(shí)效的測(cè)定。評(píng)價(jià)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效要設(shè)定一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以從三個(gè)層面考慮：首先，大學(xué)生對(duì)接受的知識(shí)、理論、價(jià)值凝聚的規(guī)范和價(jià)值體系認(rèn)知認(rèn)同多少，這可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)測(cè)定。雖然實(shí)效評(píng)定不能僅僅靠這些，但這些是基礎(chǔ)性也是核心性的內(nèi)容，教育最應(yīng)該具有的功能和職能就在這里。而認(rèn)知認(rèn)同本身就是實(shí)效的一個(gè)部分，并且認(rèn)知認(rèn)同了才能形成外化。其次，通過(guò)對(duì)大學(xué)生的行為測(cè)定來(lái)評(píng)定思想政治教育的實(shí)效?？梢詫?duì)在讀大學(xué)生違背各種規(guī)范和價(jià)值的行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)所占比例與社會(huì)群體比例來(lái)說(shuō)明實(shí)效如何。一般說(shuō)來(lái)，在讀大學(xué)生認(rèn)同接受?chē)?guó)家規(guī)范和價(jià)值體系并外化為行為的人的數(shù)量按照理想預(yù)設(shè)必然高于一般人群。再次，對(duì)具有大學(xué)生身份的人群進(jìn)行統(tǒng)計(jì)取樣，然后與其他人群進(jìn)行比對(duì)，可以看出大學(xué)生認(rèn)知認(rèn)同規(guī)范和價(jià)值體系并外化為行為的比重區(qū)別。大學(xué)生走向社會(huì)遠(yuǎn)離大學(xué)校園后，遵守國(guó)家規(guī)范和價(jià)值體系的狀態(tài)與其他社會(huì)群體相比，能夠從側(cè)面看出教育效果，體現(xiàn)實(shí)效性。大學(xué)生思想政治教育的直接目標(biāo)，就是讓教育對(duì)象認(rèn)知認(rèn)同國(guó)家的規(guī)范和價(jià)值體系，就是在實(shí)踐中遵奉國(guó)家的規(guī)范和價(jià)值體系。如果做到了這些，就足以說(shuō)明思想政治教育收到了實(shí)效，并且實(shí)效好。當(dāng)然這也是社會(huì)系統(tǒng)工程的結(jié)果，思想政治教育不能“獨(dú)貪天功”。對(duì)于認(rèn)同和遵奉規(guī)范價(jià)值的人群比例與違背規(guī)范價(jià)值的人群比例，如果可以設(shè)定一個(gè)理想比值，那就更能客觀反映實(shí)效的水平。而最理想的思想政治教育實(shí)效，也就是社會(huì)呈現(xiàn)出人人熱愛(ài)生命生活，人人有追求，人人遵奉社會(huì)規(guī)范和價(jià)值體系的局面。

[1] 教育部社會(huì)科學(xué)研究與思想政治工作司.思想政治教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2] 陳秉公.思想政治教育學(xué)原理[M].沈陽(yáng)：遼寧人民出版社，2001.

[3] 教育部社會(huì)科學(xué)司.普通高校思想政治理論課文獻(xiàn)資料選編(1949—2006)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007.

[4] 張小秋，王立仁.論思想政治教育對(duì)象的本體[J].北京交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2014(1).

[5] 張蔚萍.思想政治工作學(xué)教程[M].北京：中共黨史出版社，2004.

[6] 荊惠民.思想政治工作概論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007.

[7] 謝德民.思想政治工作的理論、方法與智慧[M].北京：中共中央黨校出版社，2008.

[責(zé)任編輯：何宏儉]

Demonstration of the Contents，Methods and Actual Effects of Ideological and Political Education on College Students——Reflections on Systematic Dimension

WANG Li-ren，YAO Jing-jing

(School of Marxism，Northeast Normal University，Changchun 130024，China)

Ideological and political education of college students needs to be comprehended on the systematic dimension.The connotation，essence and characteristic of ideological and political education are the foundation for understanding the ideological and political education of college students.The systematicness，specific objects and tasks of ideological and political education reveal its essence and distinguish it from ideological and political work.Therefore，the content of college students ideological and political education on the systematic dimension should make concise the views，take care of students’ ability，take into account the needs of students；the selection of education methods should be based on the content； the function of the ideological and political education，the multi-source and delay of the effect，the degree of students’ awareness，identify and obedience of the rules and value systems should be taken into consideration when it comes to the effectiveness.

Ideological and Political Education of College Students；Contents；Methods； Actual Effects；Systematization

10.16164/j.cnki.22-1062/c.2017.04.033

2016-09-16

國(guó)家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目(14AKS019)。

王立仁(1954-)，男，吉林舒蘭人，東北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)部二級(jí)教授，博士生導(dǎo)師；姚菁菁(1992-)，女，吉林長(zhǎng)春人，東北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)部碩士研究生。

G641

A

1001-6201(2017)04-0191-05