徐 志 民

(中國(guó)社會(huì)科學(xué)院 近代史研究所，北京 100006)

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滿(mǎn)鐵與留日教育
——以南滿(mǎn)中學(xué)堂為例

徐 志 民

(中國(guó)社會(huì)科學(xué)院 近代史研究所，北京 100006)

滿(mǎn)鐵在其附屬地內(nèi)建立了頗為完備的日本人教育系統(tǒng)，而對(duì)中國(guó)人主要實(shí)施初等教育，限制中等教育，直到1917年3月才創(chuàng)辦了唯一一所主要接受中國(guó)學(xué)生的中學(xué)——南滿(mǎn)中學(xué)堂，且以留日預(yù)備教育為主。滿(mǎn)鐵作為“國(guó)策會(huì)社”，在留日教育態(tài)度、政策、結(jié)果等方面與日本政府一致，但在留日學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)、方向和力度方面又具有“株式會(huì)社”的特殊性。

滿(mǎn)鐵；南滿(mǎn)中學(xué)堂；留日教育；留日學(xué)生

滿(mǎn)鐵既是近代日本侵華擴(kuò)張政策的產(chǎn)物，又是其侵華擴(kuò)張行動(dòng)的工具，從1906年6月至1945年9月盤(pán)踞中國(guó)近40年，與近代中日關(guān)系密切相關(guān)。戰(zhàn)后被遣散回日本的滿(mǎn)鐵職員，大多具有滿(mǎn)鐵“情結(jié)”，他們成立滿(mǎn)鐵會(huì)，創(chuàng)辦《滿(mǎn)鐵會(huì)報(bào)》，出版各種回憶資料、紀(jì)念文集，為滿(mǎn)鐵“樹(shù)碑立傳”，企圖留住滿(mǎn)鐵之“魂”。滿(mǎn)鐵遺散世界各地的檔案資料，如今已成為中日學(xué)者關(guān)注、利用和研究的重要對(duì)象，出現(xiàn)了“滿(mǎn)鐵研究熱”①關(guān)于中日學(xué)界的滿(mǎn)鐵研究，參見(jiàn)武向平：《三十年來(lái)我國(guó)滿(mǎn)鐵研究現(xiàn)狀述評(píng)》，《日本問(wèn)題研究》2009年第2期；武向平：《三十年來(lái)日本滿(mǎn)鐵研究現(xiàn)狀述評(píng)》，《日本問(wèn)題研究》2012第3期。。其中，中日學(xué)者頗為關(guān)注滿(mǎn)鐵的殖民教育活動(dòng)，取得一系列重要成果②關(guān)于滿(mǎn)鐵在中國(guó)東北的殖民教育，中日學(xué)者已取得較為豐碩的研究成果。謝忠宇的《滿(mǎn)鐵附屬地學(xué)校教育研究》(博士學(xué)位論文，東北師范大學(xué)，2009年)、彭曉江的《日本在東北的初等教育(1905—1945)研究》(碩士學(xué)位論文，遼寧大學(xué)，2012年)、曹桓銘的《滿(mǎn)鐵附屬地青年學(xué)校研究》(碩士學(xué)位論文，東北師范大學(xué)，2014年)、王爽的《滿(mǎn)鐵附屬地日語(yǔ)殖民教育研究(1907—1937)》(碩士學(xué)位論文，吉林大學(xué)，2015年)、郭精宇的《飯河道雄在華文化活動(dòng)研究》(碩士學(xué)位論文，吉林大學(xué)，2015年)等，都梳理了相關(guān)學(xué)術(shù)史，此處不再贅述。。不過(guò)，滿(mǎn)鐵限制發(fā)展中國(guó)東北的中等教育，至1917年3月才創(chuàng)辦其唯一一所主要接受中國(guó)學(xué)生的中學(xué)——南滿(mǎn)中學(xué)堂，且以推行留日預(yù)備教育為主。目前，雖有一些研究成果或?qū)W術(shù)資料涉及南滿(mǎn)中學(xué)堂[1]155-180，但對(duì)于滿(mǎn)鐵以南滿(mǎn)中學(xué)堂為支點(diǎn)而實(shí)施的留日教育，以及滿(mǎn)鐵與日本政府對(duì)留日教育的態(tài)度和關(guān)系，尚缺乏足夠關(guān)注。故而，筆者擬從滿(mǎn)鐵的殖民教育入手，以南滿(mǎn)中學(xué)堂為例，梳理滿(mǎn)鐵留日教育史實(shí)，分析滿(mǎn)鐵與日本政府對(duì)中國(guó)留日學(xué)生政策的異同，探討滿(mǎn)鐵在近代中日教育交流史上的位置與作用。

一、滿(mǎn)鐵教育與南滿(mǎn)中學(xué)堂

滿(mǎn)鐵成立之初，雖根據(jù)日本《政府命令書(shū)》在其附屬地內(nèi)建設(shè)“土木、教育、衛(wèi)生等有關(guān)的必要設(shè)施”[2]21，但總體而言對(duì)中國(guó)人的教育采取了相對(duì)消極的態(tài)度。這主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。一是不太熱心創(chuàng)辦接受中國(guó)學(xué)生的學(xué)堂。1904年12月，金州地方士紳籌款，與日軍金州軍政署合辦小學(xué)堂，翌年更名為“關(guān)東州公學(xué)堂南金書(shū)院”，是日本在中國(guó)東北創(chuàng)辦最早的公學(xué)堂[3]260。1907年至1908年，滿(mǎn)鐵雖接管附屬地內(nèi)的五所小學(xué)，但其真正創(chuàng)辦主要從事中國(guó)人教育的第一所小學(xué)，則是1909年開(kāi)校的蓋平公學(xué)堂，比“關(guān)東州公學(xué)堂金南書(shū)院”晚了五年。二是到1914年3月才公布《南滿(mǎn)洲鐵道株式會(huì)社附屬地公學(xué)堂規(guī)則》，比關(guān)東州1908年第一次修訂的《關(guān)東州公學(xué)堂規(guī)則》晚了六年。尤其是首創(chuàng)之蓋平公學(xué)堂僅僅具有“試驗(yàn)性質(zhì)”，在成立之后并未公布《蓋平公學(xué)堂規(guī)則》，而對(duì)其實(shí)施“德育”、傳授“實(shí)學(xué)”、培養(yǎng)“良民”的宗旨，僅以?xún)?nèi)部“通知”的形式發(fā)布。三是滿(mǎn)鐵最初將中國(guó)人的教育限定為初等教育，不包括中等教育。即使南滿(mǎn)中學(xué)堂，也并非普通的中等教育，而是“定位在預(yù)備教育”，且“以日語(yǔ)教育為主”[4]396。

滿(mǎn)鐵為何對(duì)中國(guó)人教育如此消極？首先，滿(mǎn)鐵首任總裁后藤新平，以其在臺(tái)灣殖民統(tǒng)治的實(shí)際“經(jīng)驗(yàn)”，認(rèn)為過(guò)于發(fā)展殖民地教育，不僅不能收到疏導(dǎo)民心之效，反而容易種下民心不馴的“禍根”，但實(shí)行愚民政策又無(wú)法實(shí)現(xiàn)其殖民統(tǒng)治使命[5]207。于是，他對(duì)滿(mǎn)鐵附屬地的中國(guó)人教育，沒(méi)有任何整體規(guī)劃或長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，而是采取放任自流的“無(wú)方針主義”。其次，滿(mǎn)鐵領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)為滿(mǎn)鐵成立之初，經(jīng)營(yíng)狀況不佳，各方面需要資金，反對(duì)滿(mǎn)鐵多元化經(jīng)營(yíng)，要求集中精力鋪設(shè)鐵路，改造原鐵路線，大多不愿經(jīng)辦教育中國(guó)人的學(xué)校。再次，滿(mǎn)鐵擔(dān)憂(yōu)創(chuàng)辦教育中國(guó)學(xué)生的學(xué)校，將受到中國(guó)民眾的抵制和中國(guó)政府的抗議。最后，一個(gè)潛在原因是日本從俄國(guó)手中“繼承”旅大租借地和南滿(mǎn)、安奉鐵路的管理權(quán)，按照中俄《旅大租地協(xié)定》將于1923年期滿(mǎn)，所以這種“不確定性”使?jié)M鐵不愿在暫時(shí)無(wú)法產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的中國(guó)人教育問(wèn)題上過(guò)多投入。1915年5月9日，北京政府被迫接受“二十一條”要求[6]1100-1113，同意將旅大租借地和南滿(mǎn)、安奉、吉長(zhǎng)等鐵路管理權(quán)或托管權(quán)延長(zhǎng)至99年，即1997年到期。此后，滿(mǎn)鐵對(duì)中國(guó)人教育事業(yè)有所“改進(jìn)”，南滿(mǎn)中學(xué)堂的成立就是一例。

滿(mǎn)鐵顯然不是為了發(fā)展中國(guó)教育事業(yè)和提高中國(guó)民眾的人口素質(zhì)，而是出于擴(kuò)張?jiān)谌A經(jīng)營(yíng)權(quán)益和殖民統(tǒng)治的需要。南滿(mǎn)中學(xué)堂的主要?jiǎng)?chuàng)辦者、首任堂長(zhǎng)飯河道雄，直言不諱地指出為中國(guó)人建立教育設(shè)施，是為了普及日語(yǔ)，并通過(guò)普及日語(yǔ)培養(yǎng)親日人才[7]6。滿(mǎn)鐵第二任總裁中村是公、滿(mǎn)鐵理事松岡洋右等人，指出開(kāi)辦滿(mǎn)鐵附屬地內(nèi)的中國(guó)人教育設(shè)施，既可以向當(dāng)?shù)鼐用裾魇战ㄔO(shè)“公費(fèi)”，又可以培養(yǎng)滿(mǎn)鐵所需的各類(lèi)人才，還可以打著“民族和諧”、“日中親善”旗號(hào)，配合日本的侵華擴(kuò)張政策。更關(guān)鍵的是，滿(mǎn)鐵若不經(jīng)營(yíng)中國(guó)人教育設(shè)施，則附屬地內(nèi)的中國(guó)兒童只能到附屬地外的中國(guó)教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，而這些接受民族教育的中國(guó)學(xué)生返回附屬地后，必將帶來(lái)反日運(yùn)動(dòng)的“火種”[8]4。鑒于此，滿(mǎn)鐵在附屬地內(nèi)開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)門(mén)教育中國(guó)人的公學(xué)堂，但又擔(dān)憂(yōu)過(guò)快發(fā)展中國(guó)人教育事業(yè)不利于其殖民統(tǒng)治，所以?xún)H開(kāi)設(shè)10所從事中國(guó)人小學(xué)教育的公學(xué)堂，5所規(guī)模很小的職業(yè)學(xué)校，2所日語(yǔ)學(xué)堂，1所中學(xué)(即南滿(mǎn)中學(xué)堂)，另補(bǔ)助中國(guó)人承辦的6所學(xué)校，根本沒(méi)有針對(duì)中國(guó)人的高等教育機(jī)構(gòu)。滿(mǎn)鐵附屬地內(nèi)的中國(guó)人欲接受高等教育，只能到日本的大學(xué)，或者“關(guān)東州”、滿(mǎn)鐵附屬地內(nèi)為日本人開(kāi)辦的大學(xué)去學(xué)習(xí)。

與為數(shù)有限、層次殘缺的中國(guó)人教育機(jī)構(gòu)相比，滿(mǎn)鐵在中國(guó)東北建立了頗為完備的日本人教育系統(tǒng)。為吸引日本移民扎根中國(guó)東北，培養(yǎng)服務(wù)滿(mǎn)鐵經(jīng)營(yíng)和配合日本侵略擴(kuò)張的殖民主義者，滿(mǎn)鐵投入巨資建設(shè)日本人的教育設(shè)施。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到1937年底，滿(mǎn)鐵在中國(guó)東北為教育日本人建立了47所小學(xué)，13所普通中學(xué)，5所職業(yè)實(shí)習(xí)所，3所專(zhuān)門(mén)學(xué)校，1所大學(xué)。由此，滿(mǎn)鐵附屬地的日本人小學(xué)入學(xué)率接近100%，略高于日本國(guó)內(nèi)，而同期中國(guó)人的入學(xué)率僅為37.2%；滿(mǎn)鐵為日本女生設(shè)立了7所女子中學(xué)，總體升學(xué)率為50%，而沒(méi)有專(zhuān)門(mén)接受中國(guó)女生的中學(xué)，只是從1924年開(kāi)始每年接受10名左右的中國(guó)女生入學(xué)，前述日本女子中學(xué)，平均每班二三名，但絕大多數(shù)沒(méi)有升學(xué)機(jī)會(huì)。由于20世紀(jì)20年代末的“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)”和滿(mǎn)鐵經(jīng)濟(jì)“不景氣”，使不少到中國(guó)東北夢(mèng)想發(fā)財(cái)?shù)娜毡救朔炊幱诟?jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)，出現(xiàn)了日本人失業(yè)率竟高于中國(guó)人的情況。滿(mǎn)鐵地方部學(xué)務(wù)課課長(zhǎng)保保隆矣，認(rèn)為這是滿(mǎn)鐵發(fā)展中國(guó)人職業(yè)教育的緣故，要求停辦中國(guó)人職業(yè)教育[5]561。1927年至1932年，滿(mǎn)鐵相繼停辦主要接受中國(guó)學(xué)生的營(yíng)口商業(yè)學(xué)校、遼陽(yáng)商業(yè)學(xué)校、熊岳城農(nóng)業(yè)學(xué)校、公主嶺農(nóng)業(yè)學(xué)校、撫順礦山學(xué)校等五所職業(yè)學(xué)校，改為接受和培養(yǎng)日本人的職業(yè)實(shí)習(xí)所。滿(mǎn)鐵創(chuàng)辦的高等教育機(jī)構(gòu)雖接受中國(guó)學(xué)生，但中國(guó)學(xué)生主要在大學(xué)預(yù)科或?qū)ｉT(mén)部學(xué)習(xí)，本科生僅為日本學(xué)生的1/10[9]227。這就是滿(mǎn)鐵在中國(guó)東北“發(fā)展”教育事業(yè)的實(shí)態(tài)。

南滿(mǎn)中學(xué)堂只是為中國(guó)學(xué)生升入南滿(mǎn)醫(yī)學(xué)堂(1922年升格為南滿(mǎn)洲醫(yī)科大學(xué))和赴日留學(xué)的預(yù)備教育機(jī)構(gòu)而已。根據(jù)飯河道雄回憶，其提倡創(chuàng)辦南滿(mǎn)中學(xué)堂主要基于以下三點(diǎn)：一是歐美列強(qiáng)在中國(guó)東北大力發(fā)展教育事業(yè)的刺激，使日本急于與之爭(zhēng)奪中國(guó)人教育權(quán)；二是中國(guó)留日學(xué)生“素養(yǎng)太差”，留日“成績(jī)不佳”，需要發(fā)展中等教育事業(yè)，做好留日預(yù)備教育，以培養(yǎng)合格的親日人才；三是隨著中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和小學(xué)畢業(yè)生的增多，必須設(shè)立相應(yīng)的中學(xué)教育機(jī)構(gòu)才能滿(mǎn)足他們強(qiáng)烈的求知欲望[10]185。除此之外，還有一個(gè)飯河道雄不愿或者不便說(shuō)的主要原因，就是中國(guó)留日學(xué)生與日本政府的沖突，尤其是1915年日本提出企圖滅亡中國(guó)的“二十一條”要求后，留日學(xué)生發(fā)起大規(guī)模的反日游行和罷課回國(guó)運(yùn)動(dòng)，以致日本人開(kāi)始反思為何中國(guó)學(xué)生“留美者親美，留日者反日”？日本的一些教育界人士和國(guó)會(huì)議員，紛紛呼吁加強(qiáng)中日教育合作，為中國(guó)學(xué)生改善教育設(shè)施和謀求改進(jìn)日語(yǔ)教育的方法[11]121。1917年3月，滿(mǎn)鐵合并南滿(mǎn)醫(yī)學(xué)堂附設(shè)之“預(yù)科班”和遼陽(yáng)公學(xué)堂的“補(bǔ)習(xí)科”，創(chuàng)辦了南滿(mǎn)中學(xué)堂，設(shè)置一年制預(yù)科和四年制本科，另有兩年制的醫(yī)學(xué)預(yù)科，每年4月1日開(kāi)學(xué)，與日本學(xué)校一致。

二、南滿(mǎn)中學(xué)堂的留日預(yù)備教育

日語(yǔ)是南滿(mǎn)中學(xué)堂最主要的學(xué)習(xí)科目。因?yàn)槟蠞M(mǎn)中學(xué)堂的學(xué)生，既有來(lái)自滿(mǎn)鐵附屬地公學(xué)堂的畢業(yè)生，也有來(lái)自附屬地外中國(guó)教育機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生，他們?nèi)照Z(yǔ)程度不同，且不少學(xué)生尚無(wú)接受日語(yǔ)授課的能力，所以特別強(qiáng)調(diào)日語(yǔ)教育。在其一年制預(yù)科教育的每周33個(gè)學(xué)時(shí)中，日語(yǔ)是20個(gè)學(xué)時(shí)，占60.6%；在兩年制醫(yī)學(xué)預(yù)科教育中，第一學(xué)年每周31個(gè)學(xué)時(shí)，日語(yǔ)是20個(gè)學(xué)時(shí)，占64.5%；第二學(xué)年每周19個(gè)學(xué)時(shí)，日語(yǔ)是10個(gè)學(xué)時(shí)，占52.6%[1]155-180，日語(yǔ)教育受重視之程度可見(jiàn)一斑。即使在本科教育階段，日語(yǔ)教育的學(xué)時(shí)比重雖有所下降，但在南滿(mǎn)中學(xué)堂各科學(xué)時(shí)中仍占有較高比例，以保證南滿(mǎn)中學(xué)堂學(xué)生的日語(yǔ)水平。滿(mǎn)鐵從1922年舉辦每年一次的日語(yǔ)“語(yǔ)學(xué)檢定考試”，南滿(mǎn)中學(xué)堂幾乎所有學(xué)生參加，且每次合格人數(shù)最多，如1932年、1933年該校學(xué)生合格人數(shù)，均占全部合格人數(shù)的近四成。更關(guān)鍵的是，這些合格者大多獲得特等、一等、二等的好成績(jī)，從而使之畢業(yè)后無(wú)論升入南滿(mǎn)醫(yī)學(xué)堂，還是赴日本大學(xué)、專(zhuān)門(mén)學(xué)校留學(xué)，都能理解高深的專(zhuān)業(yè)講義。

南滿(mǎn)中學(xué)堂注重日語(yǔ)教育，但也開(kāi)設(shè)相應(yīng)的普通中等教育課程和借機(jī)灌輸軍國(guó)主義思想。如，中等教育課程包括修身、漢語(yǔ)、日本歷史、中國(guó)歷史、西洋歷史、東洋歷史、日本地理、外國(guó)地理、算術(shù)、代數(shù)、幾何、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、物理、化學(xué)、博物、礦物、圖畫(huà)、體操等。除了漢語(yǔ)、中國(guó)歷史等少數(shù)科目由中國(guó)教師任教外，其余課程由日本人擔(dān)任教師，完全以日語(yǔ)授課，間接強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)訓(xùn)練。課堂之余，南滿(mǎn)中學(xué)堂還舉辦各種思想教育活動(dòng)。如，南滿(mǎn)中學(xué)堂組織教職員在每年4月29日的“天長(zhǎng)節(jié)”，舉辦慶祝天皇生日活動(dòng)；5月15日舉行“奉天神社祭祀”，下午臨時(shí)休假；10月17日的“神嘗節(jié)祭祀”、11月21日的“新嘗節(jié)祭祀”等日本節(jié)日，學(xué)堂照例休假。偽滿(mǎn)洲國(guó)成立后，日本的“紀(jì)元節(jié)”、“靖國(guó)神社祭祀”等，成為南滿(mǎn)中學(xué)堂的例行節(jié)假日，全體師生必須齊唱日本國(guó)歌“君之代”，向昭和天皇及皇后的照片鞠躬致敬，奉讀《教育敕語(yǔ)》，甚至為日本侵略戰(zhàn)爭(zhēng)勝利“祈禱”，宣揚(yáng)“忠君愛(ài)國(guó)”和日本軍國(guó)主義思想。

南滿(mǎn)中學(xué)堂經(jīng)常組織學(xué)生赴日修學(xué)旅行，參觀日本名勝古跡、工廠企業(yè)、軍事基地，宣揚(yáng)“日本精神”，夸耀日本經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力，不僅以此吸引他們赴日留學(xué)，而且借此開(kāi)展崇日、親日教育。1929年3月26日至4月4日，南滿(mǎn)中學(xué)堂教諭水谷直七、近藤喜助帶領(lǐng)于春和等37名學(xué)生，赴日本各地修學(xué)旅行。3月29日，他們?cè)诖筅鎱⒂^了大阪造幣局、大阪每日新聞社、中山太陽(yáng)堂、高津神社、天王寺公園。4月1日，他們到東京參觀了汽車(chē)工廠、明治神宮、靖國(guó)神社、帝國(guó)議事堂、愛(ài)巖山廣播局等處。4月2日，他們到京都御所嵐山、比叡山、東本愿寺、琵琶湖、大津寺等處觀光游覽。其實(shí)，這次修學(xué)旅行主要是參拜神宮神社和游覽觀光。1933年7月5日，近藤喜助帶領(lǐng)南滿(mǎn)中學(xué)堂四年級(jí)的15名學(xué)生，到福岡縣參觀八幡制鐵所熔鐵爐及其位于戶(hù)畑市的工場(chǎng)與戶(hù)畑制灌會(huì)社，重在使他們感受日本工業(yè)實(shí)力的強(qiáng)大。1936年3月5日，南滿(mǎn)中學(xué)堂安藤基平堂長(zhǎng)致函橫須賀海軍鎮(zhèn)守府司令長(zhǎng)官末次信正，親自斡旋該學(xué)堂學(xué)生在教諭三村歡次、大迫佐吉、堀敏夫的帶領(lǐng)下赴橫須賀軍港參觀一事，并獲得允準(zhǔn)。4月4日，橫須賀海軍鎮(zhèn)守府特派一名下士官與他們同行，并在沿途介紹或普及軍事知識(shí)[12]，其實(shí)是展示和炫耀日本的軍事實(shí)力。

日本接待南滿(mǎn)中學(xué)堂赴日修學(xué)旅行團(tuán)的機(jī)構(gòu)或地方政府，相互配合，密切注視著他們的一舉一動(dòng)。如，1925年4月14日，熊本縣知事中川健藏致函內(nèi)務(wù)大臣若槻禮次郎、外務(wù)大臣幣原喜重郎、警視總監(jiān)太田政弘、關(guān)東廳警務(wù)局局長(zhǎng)、福岡、山口、大分、大阪、奈良、三重、愛(ài)知、栃木、滋賀、京都、兵庫(kù)各府縣長(zhǎng)官《關(guān)于南滿(mǎn)中學(xué)堂學(xué)生修學(xué)旅行團(tuán)來(lái)往件》，指出：南滿(mǎn)中學(xué)堂教諭三輪環(huán)、山口直帶領(lǐng)學(xué)生王景和等18名，在3月29日下午一點(diǎn)零九分到熊本站，當(dāng)天在市內(nèi)本妙寺、熊本城等處游覽，夜宿市內(nèi)；30日從水前寺站向本人轄區(qū)內(nèi)的阿蘇郡宮地町出發(fā)，當(dāng)夜到達(dá)該町，入住旅館吉野屋；31日上午十點(diǎn)向大分縣下別府出發(fā)，詳細(xì)報(bào)告了他們?cè)谛鼙究h內(nèi)的所有活動(dòng)，并表示學(xué)生們?cè)诟鞯厥艿綒g迎，非常高興[13]。1935年3月8日，安藤基平致函橫須賀海軍鎮(zhèn)守府，請(qǐng)求允許南滿(mǎn)中學(xué)堂學(xué)生到橫須賀軍港修學(xué)旅行時(shí)，特別指出“本學(xué)堂由南滿(mǎn)洲鐵道株式會(huì)社經(jīng)營(yíng)，學(xué)生全部是滿(mǎn)洲國(guó)人”，且在“學(xué)生全部是滿(mǎn)洲國(guó)人”下劃上波浪線，以示需要注意。

南滿(mǎn)中學(xué)堂不僅組織學(xué)生赴日修學(xué)旅行，而且為他們修學(xué)旅行申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助或被選為文化事業(yè)部學(xué)費(fèi)補(bǔ)助生提供幫助。1927年至1931年，南滿(mǎn)中學(xué)堂曾兩次獲得外務(wù)省文化事業(yè)部的赴日修學(xué)旅行費(fèi)用補(bǔ)助。1936年5月29日，駐奉天總領(lǐng)事宇佐美珍彥致函外務(wù)大臣有田八郎，匯報(bào)許國(guó)斌、關(guān)治信、宮清泉、劉貴福4名南滿(mǎn)中學(xué)堂畢業(yè)生，因?qū)W費(fèi)不足向文化事業(yè)部提出補(bǔ)助申請(qǐng)，指出安藤基平提供了這4名學(xué)生的畢業(yè)名簿和學(xué)習(xí)成績(jī)，且分別說(shuō)明他們的思想狀況：“性情溫和”、“性格活潑”、“德操堅(jiān)實(shí)”、“思想穩(wěn)健”，具有社交或做事才干，對(duì)他們畢業(yè)后成為“滿(mǎn)洲國(guó)”的“骨干力量”和服務(wù)日本侵華活動(dòng)抱有期待，希望文化事業(yè)部選拔補(bǔ)助留學(xué)生時(shí)予以考慮。10月3日，文化事業(yè)部部長(zhǎng)岡田兼一致函“滿(mǎn)洲國(guó)”留日學(xué)生會(huì)館理事長(zhǎng)平田幸弘，通報(bào)就讀于山口高等商業(yè)學(xué)校的許國(guó)斌、東京鐵道傳習(xí)所的關(guān)治信被選為文化事業(yè)部學(xué)費(fèi)補(bǔ)助生[14]，為那些家境一般而又勤奮學(xué)習(xí)的留日學(xué)生提供了“幫助”。

南滿(mǎn)中學(xué)堂還通過(guò)關(guān)東州警務(wù)局局長(zhǎng)、日本駐東北各地總領(lǐng)事或領(lǐng)事，將學(xué)生的留日希望反饋給外務(wù)省，甚至通過(guò)外務(wù)省為他們斡旋留學(xué)。1928年12月6日，關(guān)東廳警務(wù)局局長(zhǎng)致函外務(wù)省次官、滿(mǎn)鐵情報(bào)課課長(zhǎng)等，報(bào)告在中國(guó)各地爆發(fā)多次反日示威游行的情況下，南滿(mǎn)中學(xué)堂學(xué)生仍有不少人產(chǎn)生了“親日”感情，希望赴日留學(xué)者逐年增加，指出本年度畢業(yè)生除一人外全部希望留日，建議政府接受，以對(duì)中國(guó)文化“發(fā)展”發(fā)揮更大影響[15]。1929年5月11日，駐奉天總領(lǐng)事代理森島守人致函外務(wù)大臣田中義一，報(bào)告南滿(mǎn)中學(xué)堂本年度有畢業(yè)生41名，希望到東京第一高等學(xué)校、仙臺(tái)高等工業(yè)學(xué)校、秋田高等工業(yè)學(xué)校、北海道高等農(nóng)業(yè)學(xué)校、早稻田大學(xué)、鐵道學(xué)校等校留學(xué)，其中有8名希望入學(xué)鐵道學(xué)校，而往年最受青睞的日本陸軍士官學(xué)校，今年僅有1名希望入學(xué)者，認(rèn)為這是受到中國(guó)方面裁軍方針的影響。1929年9月，國(guó)民政府教育部提高赴日留學(xué)資格，認(rèn)為南滿(mǎn)中學(xué)堂達(dá)不到高中程度，拒絕發(fā)給留學(xué)證書(shū)，使該學(xué)堂不少學(xué)生心生不安。于是，滿(mǎn)鐵一方面向國(guó)民政府教育部交涉南滿(mǎn)中學(xué)堂的登記備案和認(rèn)可事宜，一方面命其東京分社向國(guó)民政府駐日留學(xué)生監(jiān)督處溝通[16]；同時(shí)，通過(guò)外務(wù)省斡旋，使日本相關(guān)學(xué)校與南滿(mǎn)中學(xué)堂達(dá)成暫無(wú)國(guó)民政府留學(xué)證書(shū)情況下接受該學(xué)堂學(xué)生的諒解，以繼續(xù)開(kāi)展留日預(yù)備教育。

九一八事變后，日本于1932年3月扶植清廢帝溥儀成立傀儡政權(quán)“滿(mǎn)洲國(guó)”，南滿(mǎn)中學(xué)堂便采用偽滿(mǎn)之留日學(xué)生政策。如，南滿(mǎn)中學(xué)堂承認(rèn)偽滿(mǎn)的“留學(xué)生認(rèn)可制度”和留學(xué)生預(yù)備校制度，甚至該學(xué)堂畢業(yè)生有人先入留學(xué)生預(yù)備校學(xué)習(xí)，然后再赴日留學(xué)。如，王保粹在南滿(mǎn)中學(xué)堂畢業(yè)后，便入留學(xué)生預(yù)備校第一期學(xué)習(xí)，而后到東京第一高等學(xué)校留學(xué)[17]338。當(dāng)然，在滿(mǎn)鐵附屬地內(nèi)，南滿(mǎn)中學(xué)堂畢業(yè)便具有報(bào)考日本各大學(xué)、專(zhuān)門(mén)學(xué)校的資格，所以該學(xué)堂到1936年底累計(jì)畢業(yè)升學(xué)的337人中，有213名留學(xué)日本，占總升學(xué)人數(shù)的63%[18]550，即其多數(shù)之學(xué)生獲得了赴日留學(xué)的資格與機(jī)會(huì)。1937年12月1日，日本政府為塑造“滿(mǎn)洲國(guó)”的“獨(dú)立”形象，與其簽訂所謂“撤銷(xiāo)”日本在偽滿(mǎn)治外法權(quán)和向偽滿(mǎn)“移交”滿(mǎn)鐵附屬地行政權(quán)的“條約”，而滿(mǎn)鐵在偽滿(mǎn)開(kāi)辦的學(xué)校變?yōu)樵凇皾M(mǎn)”學(xué)校組合及其組合聯(lián)合會(huì)[19]1330。據(jù)此，南滿(mǎn)中學(xué)堂從形式上被編入偽滿(mǎn)教育體系之中，更名為“南滿(mǎn)洲鐵道株式會(huì)社設(shè)立私立國(guó)民高等學(xué)校南滿(mǎn)中學(xué)堂”，實(shí)際上仍由滿(mǎn)鐵控制和經(jīng)營(yíng)。1939年5月11日至16日，南滿(mǎn)中學(xué)堂堂長(zhǎng)安藤基平和教諭內(nèi)野彥一、巖澤嚴(yán)，帶領(lǐng)73名學(xué)生赴日修學(xué)旅行，與此前該校之赴日修學(xué)旅行沒(méi)有什么差別。

南滿(mǎn)中學(xué)堂雖可謂滿(mǎn)鐵的留日預(yù)備校，但除該學(xué)堂外，滿(mǎn)鐵創(chuàng)辦的一些中等職業(yè)教育學(xué)堂也曾選派少數(shù)之留日學(xué)生。如，營(yíng)口商業(yè)學(xué)校的前身營(yíng)口實(shí)業(yè)學(xué)堂，曾在其學(xué)堂規(guī)則中專(zhuān)門(mén)規(guī)定：培養(yǎng)從事實(shí)業(yè)或準(zhǔn)備赴日留學(xué)的學(xué)生，后于1918年5月的規(guī)則修改中取消了這一條，但無(wú)論是該學(xué)堂，還是公主嶺農(nóng)業(yè)學(xué)校、熊岳城農(nóng)業(yè)學(xué)校、遼陽(yáng)商業(yè)學(xué)校、撫順礦山學(xué)校等，都在此后選派過(guò)少量留日學(xué)生。不僅如此，滿(mǎn)鐵還支持中國(guó)東北留日學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)，將位于東京牛込區(qū)弁天町的一棟建筑物，租給張學(xué)良主導(dǎo)下的東北留日學(xué)生組織——同澤俱樂(lè)部，作為他們住宿、集會(huì)和社交活動(dòng)的場(chǎng)所；九一八事變后，熙洽為聯(lián)絡(luò)和拉攏東北留日學(xué)生，成立“滿(mǎn)洲國(guó)”留日學(xué)生俱樂(lè)部，繼續(xù)從滿(mǎn)鐵租用這棟建筑物[17]205。滿(mǎn)鐵對(duì)中國(guó)留日學(xué)生的關(guān)注和支持，既有為滿(mǎn)鐵培養(yǎng)當(dāng)?shù)貙?zhuān)業(yè)技術(shù)人才和借此擴(kuò)大經(jīng)營(yíng)范圍與社會(huì)影響的私心，也有其作為“國(guó)策會(huì)社”配合日本政府對(duì)中國(guó)東北實(shí)施殖民教育的目的，因而滿(mǎn)鐵與日本政府對(duì)中國(guó)留日學(xué)生政策既有一致性，又有差異性。

三、滿(mǎn)鐵留日與日本國(guó)策

早在南滿(mǎn)中學(xué)堂開(kāi)校，甚至滿(mǎn)鐵成立之前，中國(guó)東北已有人赴日留學(xué)。王黎鳴根據(jù)曾任學(xué)部右侍郎的寶熙回憶：1892年，曾有東三省的留日學(xué)生來(lái)學(xué)部報(bào)到，推斷中國(guó)東北派遣留日學(xué)生始于這一年前后。劉聰雖也認(rèn)為東北地區(qū)派遣留日學(xué)生始于1892年，但指出寶熙接待東三省留日學(xué)生的資料“并不是十分詳細(xì)”，表示目前能夠查到關(guān)于奉天留日學(xué)生最早的確切記錄，是1902年的《日本留學(xué)生調(diào)查錄》，證明1901年時(shí)奉天省有兩名留日學(xué)生。他們普遍認(rèn)為日俄戰(zhàn)爭(zhēng)后，隨著全國(guó)范圍內(nèi)留日熱潮的興起，東北地區(qū)赴日留學(xué)者逐漸增加，占據(jù)地理、文化、交通優(yōu)勢(shì)的奉天省選派留日學(xué)生遠(yuǎn)多于吉林省和黑龍江省。這得益于東三省總督趙爾巽的提倡和以張作霖為首的奉系軍閥集團(tuán)的推廣與支持，到1931年遼寧省(1929年奉天省改稱(chēng)遼寧省)留日學(xué)生達(dá)551名[20]7-12，成為僅次于廣東省的第二留日大省。但是，南滿(mǎn)中學(xué)堂畢業(yè)留日者，每期多則20余人，少則1人，與東三省每年數(shù)百名留日學(xué)生的規(guī)模相比實(shí)屬少數(shù)。這除了滿(mǎn)鐵主要經(jīng)營(yíng)鐵路和控制地域、人口有限外，一個(gè)重要原因是滿(mǎn)鐵對(duì)中國(guó)人留日教育的矛盾心態(tài)。

日本政府與滿(mǎn)鐵同樣懷有比較矛盾的心態(tài)，既欲通過(guò)接受留日學(xué)生培養(yǎng)親日分子和中國(guó)人的親日感情，以擴(kuò)大在華權(quán)益，又擔(dān)憂(yōu)接受現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)的留日學(xué)生成為其侵華擴(kuò)張的潛在威脅，反映到留日學(xué)生政策層面則表現(xiàn)為極端的功利性。如，日本政府對(duì)清末留日學(xué)生采取積極接受、消極教育和利己管理的政策，除了關(guān)注個(gè)別有身份、地位的留日學(xué)生外，對(duì)于大多數(shù)中國(guó)留日學(xué)生漠不關(guān)心、放任自流，甚至是“學(xué)業(yè)限制”、“教學(xué)保密”，使之難以真正學(xué)到有用的科學(xué)文化知識(shí)，體現(xiàn)了其狹隘的留學(xué)教育心態(tài)[21]123-137。這不僅使留日學(xué)生難以產(chǎn)生真正的親日感情，反而導(dǎo)致他們與日本政府不時(shí)沖突，發(fā)起反日游行或罷課回國(guó)運(yùn)動(dòng)。日本政府鑒于美國(guó)退還庚子賠款補(bǔ)助中國(guó)留美學(xué)生取得積極效果，決定改善中國(guó)留日學(xué)生的教育設(shè)施，資助中日文化教育交流事業(yè)，但其以此增強(qiáng)“日中親善”感情和服務(wù)于日本侵華擴(kuò)張政策的目的始終未變，一直延續(xù)至日本戰(zhàn)敗投降。滿(mǎn)鐵不僅僅經(jīng)營(yíng)滿(mǎn)鐵株式會(huì)社，而且代行滿(mǎn)鐵附屬地內(nèi)的行政權(quán)，既欲通過(guò)教育發(fā)揮“疏導(dǎo)民心”的作用，又想避免由于教育發(fā)展而促使殖民地人民的民族覺(jué)醒，因而滿(mǎn)鐵在中國(guó)東北的教育“開(kāi)發(fā)”與“建設(shè)”，往往局限于初等教育，不愿發(fā)展中等教育，更不用說(shuō)高等教育和留日教育。

不過(guò)，滿(mǎn)鐵畢竟是日本的“國(guó)策會(huì)社”，隨著中日關(guān)系變化和日本政府調(diào)整中國(guó)留日學(xué)生政策，也逐漸改變其消極的留日教育態(tài)度和政策。南滿(mǎn)中學(xué)堂于1917年3月創(chuàng)辦，即是滿(mǎn)鐵隨著日本政府改善中國(guó)留日學(xué)生政策的產(chǎn)物。南滿(mǎn)中學(xué)堂強(qiáng)化日語(yǔ)教育，開(kāi)展日語(yǔ)“語(yǔ)學(xué)檢定考試”，組織學(xué)生赴日修學(xué)旅行，搜集日本大學(xué)和專(zhuān)門(mén)學(xué)校的招生信息，甚至斡旋學(xué)生赴日留學(xué)和推薦為文化事業(yè)部學(xué)費(fèi)補(bǔ)助生，實(shí)際上成為滿(mǎn)鐵系統(tǒng)的留日教育基地。偽滿(mǎn)洲國(guó)成立后，南滿(mǎn)中學(xué)堂的留日預(yù)備教育，“借用偽滿(mǎn)洲國(guó)的政策”[17]79，并與日本政府對(duì)偽滿(mǎn)的政策保持一致。1935年，日本軍部、滿(mǎn)鐵聯(lián)絡(luò)日本與偽滿(mǎn)之部分中小學(xué)校長(zhǎng)，由滿(mǎn)鐵出資5萬(wàn)元成立“日滿(mǎn)教育協(xié)會(huì)”，主要負(fù)責(zé)監(jiān)督、指導(dǎo)偽滿(mǎn)留日學(xué)生，包括經(jīng)營(yíng)偽滿(mǎn)留日學(xué)生宿舍和以他們?yōu)閷?duì)象的日語(yǔ)學(xué)校，調(diào)查偽滿(mǎn)留日學(xué)生希望入學(xué)之學(xué)校和學(xué)費(fèi)情況；幫助日本學(xué)生了解偽滿(mǎn)“國(guó)情”；開(kāi)展日本與偽滿(mǎn)之間的教育聯(lián)絡(luò)工作，如在東京舉辦日本學(xué)生與偽滿(mǎn)留日學(xué)生的聯(lián)歡會(huì)等，以民間組織的形式發(fā)揮強(qiáng)化“日滿(mǎn)一體”的官方作用。

南滿(mǎn)中學(xué)堂雖通過(guò)教育培養(yǎng)了一批親日分子和“滿(mǎn)洲國(guó)”的“骨干力量”，但大多數(shù)學(xué)生只是因戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)和生活所迫而留學(xué)日本，或暫時(shí)就職于日偽統(tǒng)治機(jī)構(gòu)，一旦時(shí)機(jī)成熟就會(huì)走向抗日道路，即只要日本不放棄侵略中國(guó)的野心與行動(dòng)，便不可能通過(guò)培養(yǎng)留日學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的“日中親善”。不過(guò)，南滿(mǎn)中學(xué)堂的教育確實(shí)使不少學(xué)生民族意識(shí)淡漠，國(guó)家觀念弱化，在畢業(yè)后成為日本實(shí)施殖民統(tǒng)治的工具。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1918年至1926年間的南滿(mǎn)中學(xué)堂畢業(yè)生，近一半出任“關(guān)東州”和滿(mǎn)鐵附屬地的公務(wù)員、軍警職員，另有一些人從事教育、鐵路方面的工作，而與鐵路工作相關(guān)者大多任職于滿(mǎn)鐵。1938年，滿(mǎn)鐵庶務(wù)部調(diào)查課統(tǒng)計(jì)了南滿(mǎn)中學(xué)堂畢業(yè)生的就職情況，指出在355名就職者中，幾乎全部分布在偽滿(mǎn)各地，“都從事著重要的職務(wù)”[22]2173。然而，中國(guó)學(xué)生具有自然而然的愛(ài)國(guó)情感。1928年5月27日，他們?yōu)榉磳?duì)日本出兵山東、制造濟(jì)南慘案而發(fā)起罷課運(yùn)動(dòng)[5]711。1934年從南滿(mǎn)中學(xué)堂畢業(yè)赴東京第一高等學(xué)校留學(xué)的王長(zhǎng)新，留日期間與進(jìn)步學(xué)生組織“九光會(huì)”，后回國(guó)參加抗日斗爭(zhēng)，1942年1月被日軍逮捕。1939年從南滿(mǎn)中學(xué)堂畢業(yè)赴北海道帝國(guó)大學(xué)農(nóng)學(xué)部留學(xué)的季良，留日期間聯(lián)合其他留學(xué)生組織馬克思主義小組，回國(guó)后奔赴延安，參加了中國(guó)共產(chǎn)黨[17]244-245，247。滿(mǎn)鐵對(duì)發(fā)展中國(guó)東北教育的擔(dān)憂(yōu)，最終還是變成了“現(xiàn)實(shí)”。

滿(mǎn)鐵雖積極參與掠奪中國(guó)資源，協(xié)調(diào)日本人向中國(guó)東北移民，廣泛開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和情報(bào)搜集，創(chuàng)辦文化和教育機(jī)構(gòu)，但其主業(yè)仍是經(jīng)營(yíng)鐵路，以經(jīng)濟(jì)利益為重，與日本政府在接受和培養(yǎng)留日學(xué)生的目標(biāo)、方向、力度方面均有所不同。首先，從資助留日學(xué)生的力度看，日本政府于1923年3月通過(guò)《對(duì)華文化事業(yè)特別會(huì)計(jì)法案》，建立庚款補(bǔ)助中國(guó)留學(xué)生制度，每年資助數(shù)百名中國(guó)留日學(xué)生[23]63-74；滿(mǎn)鐵資助的留日學(xué)生人數(shù)極少，有的年份全無(wú)資助，有的年份僅僅資助一兩名。其次，從選派或接受留日學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向看，日本政府對(duì)戰(zhàn)前中國(guó)留日學(xué)生的學(xué)習(xí)方向似乎并不太在意，只是在戰(zhàn)時(shí)強(qiáng)調(diào)盡可能多錄取學(xué)習(xí)理、工、農(nóng)、醫(yī)科者，直到1939年中國(guó)留日學(xué)生以文科生為主的局面才慢慢改變[24]273；南滿(mǎn)中學(xué)堂出身之留日學(xué)生，學(xué)習(xí)理工科者最多，其中又以學(xué)習(xí)鐵道專(zhuān)業(yè)為主，學(xué)習(xí)軍警專(zhuān)業(yè)者據(jù)第二位，文科生相對(duì)較少。最后，從培養(yǎng)或期待留日學(xué)生的目標(biāo)看，日本政府企圖通過(guò)培養(yǎng)留日學(xué)生增進(jìn)“日中親善”感情、輔助對(duì)華外交和服務(wù)于日本侵華擴(kuò)張政策，而滿(mǎn)鐵更希望通過(guò)留日教育培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才和殖民統(tǒng)治人才，以服務(wù)于滿(mǎn)鐵經(jīng)營(yíng)之各類(lèi)“事業(yè)”，兩者雖無(wú)本質(zhì)區(qū)別，但在“目標(biāo)”具體指向上確有不同。

總之，滿(mǎn)鐵作為日本“國(guó)策會(huì)社”，既經(jīng)營(yíng)鐵路，又曾代管滿(mǎn)鐵附屬地的行政權(quán)，雖根據(jù)日本《政府命令書(shū)》開(kāi)設(shè)教育機(jī)構(gòu)，但主要是建立頗為完備的日本人教育系統(tǒng)，對(duì)中國(guó)人教育則局限于初等教育，不愿發(fā)展中等教育和高等教育，這種狹隘的殖民教育心態(tài)完全違背了世界教育發(fā)展的潮流。隨著日本教育界人士和國(guó)會(huì)議員呼吁改善留日學(xué)生教育設(shè)施、效法美國(guó)退款興學(xué)，滿(mǎn)鐵才創(chuàng)辦了唯一一所主要接受中國(guó)學(xué)生的中學(xué)——南滿(mǎn)中學(xué)堂，且以留日預(yù)備教育為主，重點(diǎn)是教授日語(yǔ)和灌輸“日滿(mǎn)一體”、“中日親善”、親日崇日的殖民奴化思想，很難說(shuō)是完整的普通中等教育。南滿(mǎn)中學(xué)堂的母體滿(mǎn)鐵，在留日教育心態(tài)、留日學(xué)生政策上與日本政府保持一致，自然留日教育結(jié)果也同樣的，并不因南滿(mǎn)中學(xué)堂的預(yù)備教育和過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)而減少留日學(xué)生的抗日救國(guó)熱情和活動(dòng)。倒是滿(mǎn)鐵培養(yǎng)留日學(xué)生目標(biāo)、方向、力度的特殊性，說(shuō)明滿(mǎn)鐵關(guān)注的方向和重點(diǎn)與日本政府存在差異，說(shuō)明其作為“株式會(huì)社”的特殊性，這也是滿(mǎn)鐵研究需要注意的一點(diǎn)。

[1] 槻木瑞生.南満中學(xué)堂覚書(shū)[J].同朋大學(xué)論叢.56號(hào)，1987.

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[13] 在外本邦學(xué)校関係雑件: 第二巻[Z].東京:外務(wù)省外交史料館，アジア歴史資料センター，B12081919900.

[14] 在本邦選抜留學(xué)生補(bǔ)給実施関係雑件/推薦関係:第一巻[Z].東京:外務(wù)省外交史料館，アジア歴史資料センター，B05015478700.

[15] 満支人本邦視察旅行関係雑件/補(bǔ)助申請(qǐng)関係:第一巻[Z].東京: 外務(wù)省外交史料館，アジア歴史資料センター，B05015698300.

[16] 文化施設(shè)及狀況調(diào)査関係雑件/在外ノ部:第十巻[Z].東京: 外務(wù)省外交史料館，アジア歴史資料センター，B05016112500.

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[23] 徐志民.日本政府的庚款補(bǔ)給中國(guó)留日學(xué)生政策研究[J].抗日戰(zhàn)爭(zhēng)研究，2012(3).

[24] 周一川.近代中國(guó)女性日本留學(xué)史(1872—1945年)[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2007.

[責(zé)任編輯：趙 紅]

South Manchuria Railways Co.and Abroad Education in Japan——South Manchuria Middle School as a Case

XU Zhi-min

(Institue of Morden History，Chinese Academy of Social Sciences，Beijing，100006 China)

South Manchuria Railways Co.established a rather complete Japanese education system in its subsidiary and mainly had the implementation of primary education to Chinese.The secondary education was limited until the South Manchuria Middle School was founded in March 1917，which was the only middle school mainly received Chinese students at that time and was the education prepared for the abroad education in Japan.South Manchuria Railways Co.was consistent with the Japanese Government on educational attitude，educational policy，educational results and so on，but in the abstracts of training objectives，direction and intensity to the Chinese students studying in Japan，South Manchuria also has its particularity.

South Manchuria Railways Co.；South Manchuria Middle School；Abroad Education in Japan；Chinese Students Studying in Japan

10.16164/j.cnki.22-1062/c.2017.04.016

2017-03-23

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(14BZS086)。

徐志民(1977-)，男，山東東明人，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院近代史研究所副研究員，歷史學(xué)博士。

K265.3

A

1001-6201(2017)04-0088-07