文/ 深圳市坪山區(qū)湯坑小學 李祎薇

初探小學低年段小語種第二課堂教學實踐形式

文/ 深圳市坪山區(qū)湯坑小學 李祎薇

小學一年級學生處于語言學習的 “黃金期”，有較高的模仿能力和接受能力。能迅速理解游戲、模仿視頻、跟讀原音。針對這些特點，低年段的小語種教學能夠較為輕松地脫離教材束縛，從語言交際層面著手設計課堂，創(chuàng)建實用、樂學的校本課程。在日語教學的過程中，校本課程開發(fā)為學生提供了豐富多彩的語言應用素材。貼近生活、切合學生興趣設計的校本課程能賦予第二課堂靈活多樣的教學形式。在激發(fā)學生語言學習的興趣發(fā)面起著至關重要的作用。

一、日語校本課程的取材原則

1.貼近生活、接地氣。語言學習最重要的因素是應用情景的創(chuàng)建。對于處在母語學習的啟蒙階段的低年段學生，繁瑣復雜的語法結構、生硬拗口的單詞句子無疑是 “天書”般的存在，選擇貼近學生生活的話題，創(chuàng)建語言運用的場景，會產生意想不到的作用。從上課之初，我就有意識地創(chuàng)建與學生生活息息相關的場景。例如上下學時的禮貌問候；購物、去餐廳就餐的日常會話；時下流行的動漫情節(jié)。

2.尊重差異、國際范。日語同屬亞洲語系，傳統(tǒng)文化中的仁、義、禮、智、孝仍是日本文化的根本。這本是漢文化中最精髓的部分，所謂童蒙養(yǎng)正、立德樹人，正是對這些禮儀的理解與學習。在校本課程的取材中，我融入了大量的禮儀文化教學。從日本人日常問候中的禮節(jié)、習慣用語入手，教授學生鞠躬問好的規(guī)則，培養(yǎng)他們傾聽的習慣。在學生掌握了基本問候禮節(jié)之后，又逐步教授就餐禮節(jié)。培養(yǎng)學生尊老愛幼、禮讓他人的文明意識。同時，側重于中日文化差異的對比，讓學生從異文化中體會文化差異的概念。潛移默化地培養(yǎng)學生尊重差異、獨立自主的國際意識。

二、日語第二課堂的教學實踐形式

1.創(chuàng)設多元情景，盤活語言技能。在 《日本概況之食文化》這一課，我設計了學生喜愛的動漫人物---哆啦A夢尋找日本美食的故事情節(jié)。哆啦A夢想去日式餐廳找好吃的，但它遇到了一些困難，你能幫幫它嗎？隨后將日語單詞融入故事情境，讓學生在情景交流中輕松記住日語單詞 【壽司】 【天婦羅】 【そば】 【刺身】 【お菓子】【カレー】，完成教學目標。

2.師生互動，引導學生小組合作。先由教師擔任對話中的引導角色，請語言能力較強的孩子配合做示范，完成對話展示。再讓學生以小組為單位互相練習會話，既能發(fā)揮語言能力較強的學生的示范作用，也能起到互助作用，鼓勵每一個學生開口說、大聲說。在 《食文化》這一課，我創(chuàng)設了在餐廳點餐的場景，我扮演店員，引導學生說出食物名稱，在模擬的生活場景中融入就餐時的日常用語： 【……お願い?！?（請給我……） 【はい、どうぞ。】 （給你） 【美味しい?！浚ㄕ婧贸裕?。

3.利用多媒體輔助第二課堂。

教師可以根據(jù)學生的愛好、所掌握話題背景知識的情況來選擇多媒體資源，可以由簡單的動畫逐漸過渡到短片、MV、影視劇等。在 《食文化》這一課，我結合主人公哆啦A夢，選擇了其系列動畫的片頭曲，以及涉及日常問候的日語問候歌作為影視資源，讓學生在唱跳中熟悉學過的日常用語，增加對日語會話場景的直觀感受，進而促進聽力和模仿能力。

三、小學低年段開展日語第二課堂面臨的問題

1.校本課程開發(fā)無經(jīng)驗可循，教學資源緊缺。深圳目前開設第二外語特色課程的學校屈指可數(shù)。小語種第二課堂的資源共享、教師交流的機會幾乎為零。我們與深圳市第二外國語學校開設的德育課程與國際項目存在著授課對象、資源優(yōu)勢、國際化教育大背景等條件上的較大差距。在校本課程開發(fā)的過程中無經(jīng)驗可循，教學資源緊缺是小學低年段小語種第二課堂面臨的共同問題。

2.低年段學生的固有特點或成教學短板。如開篇所說，低年段學生在語言學習上具有模仿能力強、接受力快等優(yōu)勢，但不可忽視的是，該階段學生同樣處在一個各學科知識爆炸式增長的學習階段。一年級學生正開始學習母語的書寫，同時開始接觸英語，若再加上一門小語種的學習，幾種截然不同的語系相混合所產生的語言知識的交錯與相悖，無疑是一大挑戰(zhàn)。如果教師在教學過程中不能很好地把握各語言教學的教學目標，吃不透教學大綱的要求，就極可能在語言教學的過程中給學生增加不必要的負擔，違背該年齡段語言學習的特點，進而導致學生學習側重點的偏移。

責任編輯 魏文琦