文/ 廣州市美術(shù)中學(xué) 陳志鵬

探究適合美術(shù)類高中生語文閱讀活動(dòng)的情境教學(xué)

文/ 廣州市美術(shù)中學(xué) 陳志鵬

美術(shù)類高中生與普通高中生的區(qū)別是前者已明確把美術(shù)作為自己未來的職業(yè)生涯的方向，其興趣和關(guān)注重點(diǎn)也是美術(shù)。組織美術(shù)生開展閱讀活動(dòng)時(shí)，要重視情境設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求，接近學(xué)習(xí)能力的情境，引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)展”，達(dá)到自主學(xué)習(xí)語文的目的。

一、循文繪圖

教師在面向美術(shù)類高中生開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，布置不同的繪畫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生循文繪圖，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其主動(dòng)深入理解作品，實(shí)現(xiàn)情感與知識(shí)的統(tǒng)一，智力因素與非智力因素的互補(bǔ)。

1.循文繪畫，促進(jìn)閱讀

教師通過創(chuàng)設(shè)配圖任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文言文的意愿。如在教學(xué)《游褒禪山記》時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章記游層次分明描寫景物與古跡的特點(diǎn)，教師可要求學(xué)生自主閱讀課文，畫出 “慧空禪院——泉——前洞——后洞”的空間關(guān)系。學(xué)生帶著繪畫任務(wù)閱讀文段，閱讀更加細(xì)致，能依據(jù)文意畫出景物的空間位置關(guān)系。在教師的肯定下，學(xué)生閱讀文言文的成就感日漸增加。此外，每個(gè)學(xué)生在細(xì)致閱讀的過程中，幾乎都能找出自己不懂的字或句子，進(jìn)而引出教師對(duì)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、句式的歸納，學(xué)生可在歸納中找到自己疑惑的答案。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中尋找答案，文言教學(xué)變得活潑有效。

2.循文繪畫，豐富想象

教授 《歸園田居》時(shí)，教師可讓學(xué)生從作品中選取喜歡的句子，為之配圖。學(xué)生喜歡用線條作表達(dá)語言，鑒賞詩歌的畏難情緒被配圖任務(wù)的學(xué)習(xí)情境消解，學(xué)生盡力解讀詩歌作品，開始自主反復(fù)吟誦詩句，尋找詩句中可用于構(gòu)圖的景物，如詩歌中出現(xiàn)的小鳥、樹林、池魚、田野、房舍、狗、雞、深巷等意象。

二、拍演經(jīng)典

美術(shù)生不喜歡終日安靜閱讀、低頭思考的學(xué)習(xí)方式，他們熱愛生活，喜歡表現(xiàn)自己，熱衷活動(dòng)。與其讓學(xué)生應(yīng)付式地學(xué)習(xí)分析人物形象的方法，不如讓學(xué)生在課堂上親身演繹一篇經(jīng)典作品。這樣，學(xué)生可以真正進(jìn)入作品，與作品中的人物進(jìn)行對(duì)話，與作者進(jìn)行對(duì)話。

1.課前視頻，展現(xiàn)人物

如在講授 《阿Q正傳》前，教師可布置學(xué)生閱讀課文，以微視頻的形式表現(xiàn)當(dāng)今生活中的阿Q精神。在課堂上，學(xué)生在看完同學(xué)所拍的視頻后，便饒有興致地跟著教師一起分析作者刻畫人物的方法，以學(xué)生喜愛的活動(dòng)方式，激活了阿Q，讓阿Q帶著學(xué)生去了解魯迅，認(rèn)識(shí)魯迅筆下語言的魅力。

2.改編名作，粉墨登場(chǎng)

對(duì)戲劇單元的學(xué)習(xí)，教師可采取 “模仿范本，親身體驗(yàn)”的方法。如在教授 《雷雨》時(shí)，教師可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握其情節(jié)編排矛盾集中和語言個(gè)性化的特點(diǎn)；然后讓學(xué)生在教材中選取一篇文言文，將之改寫作劇本，并在課堂上進(jìn)行不超過15分鐘的話劇表演。

三、創(chuàng)設(shè)問題

創(chuàng)設(shè)問題情境可激發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲望，帶動(dòng)起閱讀與寫作。對(duì)于美術(shù)生，要根據(jù)其認(rèn)知心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)他們?cè)敢饨蛹{、能夠應(yīng)付的閱讀寫作任務(wù)。教師不要急于求成，要重視過程，要循序漸進(jìn)。

高一學(xué)生尚未形成閱讀習(xí)慣，缺乏閱讀名著的興趣，因而可引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀是主要閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師通過檢查學(xué)生讀書筆記，引導(dǎo)學(xué)生形成帶著問題閱讀的習(xí)慣，了解對(duì)比閱讀的方法，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的鑒賞方法。高一第二學(xué)期則從《寶玉挨打》出發(fā) ，引導(dǎo)學(xué)生從理順人物關(guān)系切入深探寶玉挨打原因，激發(fā)學(xué)生深入閱讀前三十三回的興致。高二第一學(xué)期要求學(xué)生閱讀林語堂先生 《蘇東坡傳》后，撰寫1500字的文章評(píng)價(jià)蘇東坡某一成就。教師重點(diǎn)在指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)術(shù)論文的寫作格式，學(xué)生能自己完成一篇簡(jiǎn)單的學(xué)術(shù)論文。

教師提出了適合學(xué)生水平的問題后，要重視過程指導(dǎo)，耐心督促學(xué)生完成任務(wù)，具體告知學(xué)生怎么做，避免學(xué)生接到題目后因懶散，或無所適從而放棄完成任務(wù)。要用發(fā)展性的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)論文章，只要求觀點(diǎn)清晰、有事例論據(jù)即可。

注：本文為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃一般項(xiàng)目 《美術(shù)類特色高中語文課堂教學(xué)模式的探究》 （課題編號(hào)：2014YQJK015）的研究成果之一。

責(zé)任編輯 黃日暖

見習(xí)編輯 黃博彥