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        提高學(xué)生寫作能力的策略

        2017-04-12 17:32:19潮安縣浮洋鎮(zhèn)洪巷小學(xué)李冬麗
        師道(教研) 2017年5期
        關(guān)鍵詞:命題寫作能力習(xí)作

        文/ 潮安縣浮洋鎮(zhèn)洪巷小學(xué) 李冬麗

        提高學(xué)生寫作能力的策略

        文/ 潮安縣浮洋鎮(zhèn)洪巷小學(xué) 李冬麗

        寫作能力是一種綜合能力,它是學(xué)生認(rèn)知能力和語言表達(dá)能力的具體體現(xiàn),是衡量學(xué)生語文水平高低的主要標(biāo)志。教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的指導(dǎo)思想,在作文教學(xué)中嘗試采用多種形式,指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的知識(shí)和材料,訓(xùn)練學(xué)生說話能力,為寫文打基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到作文的修改中來,最終達(dá)到提高寫作能力的目的。

        一、厚積薄發(fā)文思

        俗話說: “兵馬未動(dòng),糧草先行。”文章源于積累。只有語言積累到一定的程度,才可能文思如涌,筆下生花。否則,縱有思緒萬千,筆下也難有片言只語。那么,如何讓學(xué)生備好 “糧”呢?在教學(xué)中,教師除了在課堂上要求學(xué)生對(duì)于精讀課文、精彩片段、形象貼切的比喻句、生動(dòng)逼真的擬人句,熟讀成誦外,還要積極鼓勵(lì)學(xué)生廣讀課外書,將自己認(rèn)為有用的東西經(jīng)過分類,抄摘在本子上。主要途徑有:引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中積累;引導(dǎo)學(xué)生在課外讀物中積累;引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中積累。

        實(shí)踐證明,這些舉措有助于學(xué)生多讀書、廣涉獵、勤積累,學(xué)生手中有了大量的 “原材料”,為日后的作文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        二、命題激發(fā)文欲

        葉圣陶先生說過: “教師命題,題意所含,要使學(xué)生心有所思,情有所感,而后才能有所撰寫。”教師應(yīng)選擇學(xué)生熟悉、有感觸的事物或現(xiàn)象命題,以震撼其心靈,豐富其想象。

        1.題目要 “實(shí)”。命題要結(jié)合學(xué)生實(shí)際,使其有感而發(fā),有話可說。

        2.題目要 “新”。一些傳統(tǒng)命題,如果換一個(gè)角度思考,就可以讓學(xué)生備感新奇別致,激發(fā)他們寫作的興趣。如 《祭掃烈士墓》一題,學(xué)生在三年級(jí)時(shí)就寫過。高年級(jí)時(shí)再寫類似的內(nèi)容,我把文題改擬為 《在烈士墓前想到的》 《我為烈士獻(xiàn)朵小白花》 《踏著烈士的足跡走》 《英雄的事跡激勵(lì)著我》等。舊內(nèi)容新角度,學(xué)生寫起來就不會(huì)覺得索然無味,常寫常新,趣味無窮。

        3.題目要有 “趣”。作文命題要迎合兒童的心理,富有兒童情趣。

        三、能言催化文辭

        著名教育家葉圣陶先生說:“語言是有聲無形的文章,文章是有形無聲的語言?!币虼?“說”與“寫”在作文教學(xué)中要統(tǒng)一起來,相輔相成,互相促進(jìn)。

        教師在努力創(chuàng)設(shè)情境喚起學(xué)生寫作的激情時(shí),還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)的習(xí)作氛圍。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生 “能與他人交流寫作心得、互相評(píng)改習(xí)作,以分享感受、溝通見解”。因此,應(yīng)創(chuàng)設(shè) “我能行”的自我評(píng)價(jià)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己作文中精彩的地方,并用簡潔地語言評(píng)價(jià)自己;其次,創(chuàng)設(shè)“你真棒”的評(píng)價(jià)他人氛圍,介紹他人作文中精彩的地方,給予他人評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)他人提升自我。通過悉心培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作成功感,讓學(xué)生更愛寫文。

        四、診文貫通文氣

        不少教師總是用自己的認(rèn)識(shí)水平和寫作能力要求學(xué)生,作文修改權(quán)完全由教師壟斷了。這樣,學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉,還會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為修改作文是教師的事,養(yǎng)成寫完了事的不良習(xí)慣。實(shí)際上,批是改的基礎(chǔ),批為改服務(wù),改是批的目的。學(xué)生自改作文是一條充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要途徑。因此,新課標(biāo)要求教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,著力培養(yǎng)學(xué)生自改作文??梢酝ㄟ^由教師指導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)著學(xué)生批改,逐步過渡到學(xué)生自己改。主要分五步走:

        第一步:先明確本次習(xí)作的要求是什么,再出示學(xué)生習(xí)作中的片段,然后用彩筆修改給學(xué)生看,并簡單說明修改的理由和修改的方法。

        第二步:要求學(xué)生寫完作文后,至少要讀兩遍,注意改正錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn);仔細(xì)斟酌詞語的運(yùn)用,修改不通順的句子,刪去可有可無的字、詞、句、段。

        第三步:以幾人組成批改小組,選擇其中一個(gè)學(xué)生的作文互相討論,共同修改。把修改意見整理后與老師交流。

        第四步:老師選擇有代表性的一個(gè)小組,先由小作者讀出作文,小組代表說出修改意見,再組織學(xué)生從文章的審題、選材立意、事件是否典型、用詞用句是否準(zhǔn)確等進(jìn)行集中評(píng)議。

        第五步:讓學(xué)生通過比較賞析修改前后文章的不同,讓學(xué)生體會(huì)修改文章所帶來的成功與重要性。

        通過以上方法,不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)自改、互改的方法,能找準(zhǔn)修改點(diǎn),找到治病的良方,而且?guī)椭鷮W(xué)生提高作文的鑒別、分析和欣賞的能力。

        有了原材料的大量積累,有了真實(shí)、新穎、有趣的題目,通過“我口說我心,我手寫我口”的強(qiáng)化訓(xùn)練,寫作文必然水到渠成,而學(xué)生自改作文能力的提高,又能大大提高作文教學(xué)的質(zhì)量,真真正正達(dá)到提高學(xué)生作文能力的目的。

        責(zé)任編輯 羅 峰

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