江蘇省興化市臨城中心校(225700) 陸點平 ●

多媒體與初中化學教學的整合

江蘇省興化市臨城中心校(225700) 陸點平 ●

隨著計算機多媒體技術的迅速發(fā)展，多媒體輔助教學正在越來越多的被廣大教師所接受，它也成為了現(xiàn)代化學課堂的寵兒．但是多媒體技術在化學課堂教學中，也有一定的適用范圍，并不是包治百病的靈丹妙藥．

化學課堂;多媒體;依據(jù);范圍;誤區(qū)

隨著多媒體技術的推廣普及和國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的不斷實施，挾直觀、形象、生動和有趣的多媒體輔助教學正以不可阻擋之勢進入我們的化學課堂，顛覆了我們化學教師傳統(tǒng)的灌輸式的教學觀念和思想．根據(jù)新的課程標準要求:教師有針對性地使用多媒體技術來構建優(yōu)化的初中化學互動教學模式，我們的初中化學互動式課堂就一定會以更新的面貌、更好的效果呈現(xiàn)在莘莘學子的面前．經(jīng)過多年的教育教學實踐，筆者認為要處理好多媒體與初中化學教學的系統(tǒng)整合，化學教師應著重從以下諸多方面展開不懈的努力和嘗試．

一、教師在化學課堂中選擇多媒體輔助教學的依據(jù)

傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的灌輸式教學，教師在講臺上聲嘶力竭地向?qū)W生灌輸化學概念和原理，學生在座位上靜靜聆聽教師的講解并忙碌地記著課堂筆記，在此學習過程中學生就像是一尊提線木偶被機械地記憶、機械地練習毫無自主可言，長期以往學生學習化學的興趣會慢慢被湮滅．多媒體的人機交互會促進這種模式的慢慢改變，教師用多媒體技術設計的交互式學習方法不僅圖文并茂吸引力強，而且能夠幫助學生及時反饋自己學習上的某些不足，特別有利于培養(yǎng)學生自主學習、自主思考解決問題的化學思維品質(zhì)．教師利用多媒體的交互性，努力創(chuàng)設新穎的問題情境可以激發(fā)初中學生學習化學的興趣和積極性．當然作為課堂教學輔助手段的多媒體技術也具有一定的局限性，比如多媒體技術雖然能夠帶來生動活潑、豐富多彩的教學情境，但頻繁快速地變換畫面可能會分散學生的注意力、減少學生獨立思考的時間和空間，另外化學教師的經(jīng)驗和智慧也不可能被它完全代替，作為老教師特別要防止年輕的化學教師由此患上多媒體技術綜合依賴癥．因此在教學中我們教師一定要揚長避短，努力尋求“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”教學方法的平衡切合點，使多媒體技術能夠更好的為化學課堂教學服務．

二、教師在化學課堂中選擇多媒體輔助教學的范圍

1．借助多媒體完成無法進行的演示實驗

課堂教學中的演示實驗是激發(fā)學生興趣、創(chuàng)設教學情境的重要手段，但受實際條件的限制有些實驗化學課堂無法直接演示或有較大的危險性，比如課本中一氧化碳還原氧化鐵的實驗操作，由于一氧化碳氣體具有毒性和可燃性，在實驗室現(xiàn)有條件下是很難安全進行實驗的，此時教師在課堂中合理引入現(xiàn)代信息技術制作模擬實驗，通過影像、光電、聲圖等的展示，讓學生好像置身于真實的一氧化碳還原氧化鐵的實驗情境和場景中，學生渴望探究的熱情會成倍增長．由此可見應用多媒體技術進行模擬展示，不但優(yōu)化了化學演示實驗，而且能全程獲得比較好的效果．

2．借助多媒體解決抽象的化學問題

初中化學第三章物質(zhì)的奧秘重點講述的是看不見摸不著的微觀世界，教師如果用語言描述化學變化的實質(zhì)即原子的重新組合學生很難理解，此時教師借助多媒體開展分子裂變和原子重新組合的動畫模擬演示，可以比較直觀形象的展示分子、原子等微觀粒子的運動全過程，變抽象的化學知識為直觀的形象模擬以便加深學生的理解．比如教師在指導學生學習物理變化和化學變化的微觀解釋的時候，借助多媒體制作“水蒸發(fā)”和“水通電分解”的兩個模擬動畫教學素材，學生們借助模擬動畫很直觀的觀察到了水分子的裂變分解和氫、氧原子重新組合成新分子的過程，也觀察到了蒸發(fā)過程中水分子不變狀態(tài)下的運動過程，使學生們對于微觀世界分子的運動與分解有了更為直觀的認識和理解，不但有助于幫助學生理解物理變化和化學變化的本質(zhì)區(qū)別，同時也更深層次的理解了化學變化的微觀實質(zhì)．

3．借助多媒體開展化學復習教學

化學復習教學所涉及的知識點比較多且相關內(nèi)容形式不一，需要教師引導學生進行條理化及脈絡化的歸納整理，如果教師單純使用粉筆板書會消耗大量的課堂時間導致課堂效率降低．這個時候教師使用多媒體提供明晰的思維脈絡來引導學生重新編排歸納整理會使復習效率明顯提高，同時能夠為學生預留出比較多的思考、訓練的時間和空間，教師還能夠利用多媒體設計有梯度、有層次性的大量訓練習題來進一步鞏固復習效果．

三、作為教學輔助手段的多媒體在使用時存在的幾個誤區(qū)

1．教師制作和運用多媒體的水平參差不齊

網(wǎng)上課件資源雖然非常豐富但有相當一部分制作水平較低甚至是簡單的重復，因此需要教師根據(jù)自己的教學需求對該資源再編輯、再優(yōu)化，以便最大限度的提高學生的學習效果，這就對教師制作和運用多媒體的水平提出了更高的要求．

2．教師使用多媒體教學導致應變效果不佳

教師應用多媒體制作的課件實際上是課堂教學方案的提前預設，處于靜態(tài)的課件一般缺乏足夠的應變設計，而課堂教學中教師要根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整自己的教學方案．這就產(chǎn)生了實際課堂的“動”與多媒體“靜”之間的矛盾，如果教師對“動”和“靜”之間的關系不能及時處理好，本堂課的教學目標就很有可能不能完成．

3．多媒體不能被作為教學的萬能鑰匙

多媒體教學雖然可以優(yōu)化課堂教學，但不可完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學手段．使用多媒體技術制作的模擬實驗不能完全代替真實的實驗，因為真實的實驗對培養(yǎng)學生的觀察能力、操作技能及創(chuàng)新能力具有不可替代的作用．

4．教師使用多媒體教學導致課堂容量過大

現(xiàn)代信息技術在教學過程中切不可使用過多、呈現(xiàn)太快，使課堂演變成為另一種形式的滿堂灌、閃擊戰(zhàn)，結果讓學生對知識的及時消化和吸收成為空談．

總之，多媒體輔助教學作為一種先進的教學手段有其獨到的優(yōu)勢，當然也存在著不足，如何更好的發(fā)揮其優(yōu)勢而摒棄不足，則要求我們廣大使用者根據(jù)實際教學內(nèi)容加以取舍，揚長避短，使之在教學中發(fā)揮更大的效能．

［1］金麗文．初中化學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探［J］．成功(教育)．2008(04)

［2］郭玉文．淺談初中化學教學的基本法［J］．新課程研究(基礎教育)．2008(06)

［3］楊志萍．創(chuàng)設“模式”教學尋找“靈魂”教法——初中化學教學“模式”的探討［J］．才智．2008(12)

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