浙江省臺州市臨海市桐峙中學(xué)(317000) 黃崇平 ●

研究初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性

浙江省臺州市臨海市桐峙中學(xué)(317000) 黃崇平 ●

本文從作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏目標(biāo)性特點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)具有枯燥性特點(diǎn)兩個(gè)方面，分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，并結(jié)合初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，提出初中數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)的相關(guān)建議．

初中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，也是教師數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的主要組成內(nèi)容，對數(shù)學(xué)教學(xué)活動的深入開展能夠產(chǎn)生重要的影響．作業(yè)的設(shè)計(jì)效果能夠直接影響初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，故而教師需要基于初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行靈活的作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)需求，并不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合質(zhì)量．

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題分析

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，主要存在著作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏目標(biāo)性特點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)具有枯燥性特點(diǎn)等方面問題．

(一)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏目標(biāo)性特點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，很多教師僅僅盲目結(jié)合課本或者練習(xí)冊上的習(xí)題進(jìn)行作業(yè)布置，沒有基于學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行靈活的作業(yè)設(shè)計(jì)．學(xué)生也僅僅是完成練習(xí)題，但是對自身的數(shù)學(xué)知識掌握情況卻不夠了解，難以明確當(dāng)前自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)際存在的問題．

(二)作業(yè)設(shè)計(jì)具有枯燥性特點(diǎn)

長時(shí)間單一為學(xué)生布置練習(xí)題或者解答題的作業(yè)布置方式下，學(xué)生的作業(yè)習(xí)作熱情度明顯降低．?dāng)?shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容變得乏味而枯燥，學(xué)生在寫作業(yè)的過程中，也比較容易產(chǎn)生一定的厭倦情緒，難以使初中學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)的豐富魅力，不利于數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動的持續(xù)開展．

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性設(shè)計(jì)的方式分析

基于當(dāng)前初中學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師可以通過多樣性的作業(yè)形式，趣味性的作業(yè)形式以及層次性的作業(yè)形式等方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，將枯燥的內(nèi)容變得更加有趣，為學(xué)生帶來全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)．

(一)多樣性的作業(yè)形式

當(dāng)前學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)作答形式，多為筆答式的作業(yè)，長時(shí)間單一的作業(yè)布置形式下，學(xué)生的習(xí)作熱情不斷降低，難以真正發(fā)揮作業(yè)布置的價(jià)值，更加不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升．

新課程改革背景下，教師需要基于素質(zhì)教育的理念以及初中學(xué)生的性格特點(diǎn)，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)方式的創(chuàng)新，通過多種多樣的作業(yè)形式，為學(xué)生帶來全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠感受到做作業(yè)的樂趣，并培養(yǎng)初中學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣．

以八年級上冊《圖形與坐標(biāo)》這章內(nèi)容為例，在課程教學(xué)結(jié)束之后，教師可以為學(xué)生布置“繪制縱向30排，橫向10排的電影院坐標(biāo)圖，并標(biāo)出第1排第10位，第5排第4位的坐標(biāo)圖”的任務(wù)．這種圖形繪制的方式，不但能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生的“圖形與坐標(biāo)”知識掌握情況，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的熱情，使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣．

(二)趣味性的作業(yè)形式

數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)又能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地生活．在數(shù)學(xué)作業(yè)布置的過程中，教師可以巧妙將生活與數(shù)學(xué)進(jìn)行融合，通過多種多樣的趣味性場景設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生能夠在解答數(shù)學(xué)問題的過程中，形成一定的數(shù)學(xué)探究意識、數(shù)學(xué)邏輯思維能力等等．

比如在指導(dǎo)學(xué)生完成人教版初中數(shù)學(xué)八年級下冊《軸對稱》這一內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師可以結(jié)合實(shí)際生活，為學(xué)生布置“自制軸對稱圖形”的作業(yè)．學(xué)生可以親手繪制年畫、窗戶等等，使數(shù)學(xué)作業(yè)能夠充滿生活性特點(diǎn)．

再如教師也可以巧妙借助課后學(xué)生自主練習(xí)時(shí)間，為學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)．比如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《全等三角形》這一項(xiàng)課程中，可以在上一堂課程結(jié)束后，為學(xué)生布置“生活中有哪些東西是三角形的，他們有哪些特點(diǎn)”等問題任務(wù)．在課程教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對他們所觀察到的事物進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建互動性的課程教學(xué)模式，增加學(xué)生課堂話語量的同時(shí)，也有助于提升學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣，為課程教學(xué)活動的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)．

(三)層次性的作業(yè)形式

每一位學(xué)生自身的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力均會有所差異，教師需要尊重學(xué)生的這種差異，并基于學(xué)生的實(shí)際能力、性格特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而使每一位學(xué)生均能夠自主地、認(rèn)真地完成作業(yè)，在作業(yè)解答的過程中明確自身不足之處，充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值．

教師可以布置多層次、多階梯的作業(yè)，給學(xué)生留有空間，讓學(xué)生可以根據(jù)自身對知識的掌握程度來選擇適合自己的題目．比如A層為基礎(chǔ)層，主要包含基礎(chǔ)知識掌握情況的檢驗(yàn)，比如相關(guān)數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)概念等等，習(xí)題內(nèi)容相對簡單;B層為提升層，習(xí)題數(shù)量顯著增加，目的在于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識;C層為拓展層，習(xí)題難度有所提升，包含眾多與之相關(guān)的數(shù)學(xué)原理，需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的各項(xiàng)知識解答問題，考驗(yàn)學(xué)生的知識綜合運(yùn)用能力以及問題深入分析能力．

新課改背景下，教師需要適當(dāng)轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)的方式．通過多樣性的作業(yè)形式，趣味性的作業(yè)形式以及層次性的作業(yè)形式等方式，為學(xué)生帶來不一樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面提升創(chuàng)設(shè)良好的條件．

［1］晏慶華．初中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性對學(xué)困生成績提高的個(gè)案分析及反思［J］．才智，2012，29:87．

［2］李孝誠，綦春霞，史曉鋒．初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的實(shí)證研究——基于網(wǎng)絡(luò)研修共同體教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)案研究［J］．中國電化教育，2013，03:56－61+67．

［3］黃華，顧躍平．構(gòu)建初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)框架，提高作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)的品質(zhì)［J］．課程·教材·教法，2013，03:81－85．

［4］林素芬．善待“數(shù)學(xué)錯(cuò)誤”，提高教學(xué)有效性——初中數(shù)學(xué)錯(cuò)誤研究初步［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2010，06:133－136．

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