福建省福鼎市前岐慈濟中學(355203) 徐家林 ●

淺析初中數(shù)學合作學習的誤區(qū)與對策

福建省福鼎市前岐慈濟中學(355203) 徐家林 ●

新課改要求教師改變傳統(tǒng)教師為尊的課堂教學形式，突出學生的課堂主體性，以學生的思維發(fā)展和能力提升為教育的根本目標．實踐表明，合作學習模式在新課改中有著一定的應用價值，但在當前的教學過程中，合作學習的應用還不十分正確．本文以初中數(shù)學教學為例，從初中數(shù)學合作學習的誤區(qū)出發(fā)，簡要闡述了幾種解決這些誤區(qū)、提高合作學習效率的方法，希望對新課改的實施起到一定的推動作用．

初中數(shù)學;合作學習;學習誤區(qū);學習效率;提高方法

合作學習是指在教學過程中，教師根據(jù)學習任務的需要，將學生分為不同小組，小組內(nèi)相互配合、分工共同完成任務的方法．但是由于學生在合作學習時較為自由，教師的主導作用不易發(fā)揮，因此這種教學方法很容易失去控制，掉入到合作學習的誤區(qū)．教師只有清晰地認識到合作學習中存在的誤區(qū)，并針對性采取措施，才能更好地控制合作學習的過程和結(jié)果，達到合作學習提高學習效率、增強團隊協(xié)作能力的效果．

一、初中數(shù)學合作學習的誤區(qū)

(一)合作學習的結(jié)果“高能低效”

合作學習主要是讓學生共同發(fā)表觀點、通過對同一任務進行分工協(xié)作，相互配合來共同完成任務．有些老師總是將其與小組討論的概念相互混淆，認為合作學習就是學生相互討論一下得到結(jié)果即可．而在這種討論的過程中，學生也往往是無動于衷，由一個同學發(fā)言代表全組觀點，即個人觀點代表整體觀點，在學習過程沒有達到碰撞學生思維、讓學生分工提高學習效率的目的，使得合作學習變得“高能低效”．

(二)教師不重視對合作過程的調(diào)控

很多教師覺得合作學習就是要讓學生自由發(fā)揮，尊重學生的自主性，因此對合作學習的過程采取放任的態(tài)度．在學生合作學習時，有的老師將自己置身事外，在講臺上忙自己的;有的老師似蜻蜓點水般在各小組間漫步，沒能關(guān)注小組差異，進行適當指導;有的老師不顧問題深淺全部拋給小老師代勞，花樣似有創(chuàng)新但效果大打折扣．在這樣合作學習氛圍下，學生很容易失去對學習任務繼續(xù)探究和整理的興趣，造成合作學習效率低下．

(三)合作學習過程流于形式化

合作學習的方法并不是在所有的知識和學習過程中都使用，也不是整節(jié)課的任何環(huán)節(jié)都需要合作學習，但有些教師為了滿足豐富課堂或者滿足新課改教學的要求，為了合作學習而合作學習，在教學中不適宜的地方也使用合作學習的方法，因此嚴重影響課堂效果和課堂的完整性．尤其是在一些公開課的教學中，教師為了讓領(lǐng)導看到自己的課堂是“豐滿、多變”的，往往會不辨內(nèi)容需要不計教學效果的開展合作學習，使合作學習流于形式．

(四)合作學習的評價重結(jié)果而輕過程

教師對合作學習效果的評價往往在于學習的結(jié)果，即小組針對教學任務得到的結(jié)果，而對學生在學習過程中個人能力的發(fā)揮情況、小組合作的配合度以及其對學習結(jié)果的貢獻程度等指標比較忽視，即評價重結(jié)果而輕過程．這種現(xiàn)象很容易造成學生的偷懶現(xiàn)象，學生會產(chǎn)生“小組學習有個好結(jié)果就行，我做不做無所謂”的錯誤心理，進而在學習過程中插科打諢，而不是真正參與到學習中去．

二、解決初中數(shù)學合作學習誤區(qū)的對策研究

(一)明確合作學習宗旨，構(gòu)建和諧的合作學習生態(tài)課堂

合作學習的宗旨是促進學生的發(fā)展，因此在教學過程中，教師要以學生的發(fā)展為根本構(gòu)建和諧的合作學習生態(tài)課堂．這種生態(tài)課堂包括安心的心理環(huán)境、充裕的時空環(huán)境、熱情的幫助環(huán)境和真誠的激勵環(huán)境．即學生需要一個輕松的學習氛圍，敢于說出自己的想法，而不是迫于教師的壓力只能表達教材中的相關(guān)內(nèi)容;合作學習過程中有些小組因為組長組織能力的欠缺，可能對分工過程的把握不足，這時教師要熱情地給予學生幫助，增強學生對分工形式的認識．例如在學習《探索三角形全等的條件——邊角邊判別》這節(jié)課時，教師可以設(shè)計動手操作與合作探究的方式探索全等的判別，首先由小組長在組內(nèi)確定本組邊長及角度的數(shù)據(jù)，然后組員分工畫出三角形，再通過平移、旋轉(zhuǎn)等方式觀察組內(nèi)成員所畫三角形是否能重疊，此時教師再拋出問題:如果換一組數(shù)據(jù)，大家畫的三角形還會可能重疊嗎?如果我選的角不是夾角，畫出的三角形是否也一定重疊?通過問題的引導讓學生在組內(nèi)充分交流，闡述自己的觀點，在合作學習中潛移默化歸納出全等三角形的判別方法．這種環(huán)節(jié)的合作學習，學生在明確目標的引領(lǐng)下，通過組員間的配合，經(jīng)歷操作、觀察、交流、推理、驗證的過程，進一步培養(yǎng)了學生合作學習的意識．

(二)教師放手但不放任，加強對合作學習技巧的指導

教師在合作學習的過程中仍然要做好主導作用，把控合作學習的節(jié)奏和進度，幫助學生認識到合作學習的精髓，同時加強對合作學習技巧的學習，能夠有效提高合作學習的效果．例如在《三角形內(nèi)角和定理》一課中，教師可以讓學生4人一小組，利用三角板進行剪切拼圖驗證內(nèi)角和定理．當學生只能拼出一種圖形時，教師可以引導“你還能通過其它角的轉(zhuǎn)移進行驗證嗎?”讓學生體會到方法的多樣性．而如何從拼圖中提煉出作平行線為輔助線的方法是本課的難點，此時教師可以引導“這些平移前后的角有怎樣特殊的位置關(guān)系?作怎樣的輔助線可以得到相等的角，達到把角轉(zhuǎn)移的目的?”由此引領(lǐng)學生突破本課難點．只有將學生的思維引入到正確的思考軌道上來，才能夠更有利于提高學生合作探究的有效性．

(三)合理把握教學時機，提高合作學習使用的準確性

在適合使用合作學習方法的教學內(nèi)容和教學環(huán)境下，一定要抓住使用的機會，把握住這種教學時機，提高學生對合作學習理念的正確認識，并增加合作學習對學生產(chǎn)生的效益．我們通常可以在需要突破教學重難點時開展合作學習，培養(yǎng)學生的合作探究精神;在如《頻率的穩(wěn)定性》等需要分工合作開展實驗時進行合作學習，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神;在類似應用題教學中，部分學生個人努力無法提煉出等量關(guān)系時，需要合作學習給予幫助;在觀點不一致時開展合作學習，如畫正方體的平面展開圖，學生總是認為自己畫的才正確，此時引導學生對正方體進行裁剪展開驗證，在合作中進行交流總結(jié);在試卷講評課中開展合作學習，

試卷中的大部分基礎(chǔ)題的訂正可以在小組長的幫助下解決，通過合作可以發(fā)現(xiàn)別人解題中的閃光點學為己用，當然也能通過合作發(fā)現(xiàn)疑難問題中的共性，再經(jīng)老師引導答疑解惑．

(四)改變教師評價方式，對學生合作學習成果進行多維化評價

教師對合作學習進行評價時，要增加對個人表現(xiàn)、團隊配合、團隊貢獻、結(jié)果呈現(xiàn)等因素的考慮，給予每個學生盡量客觀、完整的評價，通過評價的激勵機制減少學生投機取巧、渾水摸魚的僥幸心理．在本人的教學實踐中綜合運用以下幾種評價辦法:1．整體評價法，即以小組為單位開展評比，將學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試測試成績等作為考察項目，開展綜合評比，評選優(yōu)秀學習小組．2．角色評價，即根據(jù)小組分工設(shè)置班級優(yōu)秀主持人、優(yōu)秀發(fā)言人、優(yōu)秀記錄員、優(yōu)秀小老師等獎項，引導學生對合作學習中的每項分工都引起重視．3．末位評價法，即以小組中最后一名學生的成績代表本小組的成績進行評比，以此鼓勵學生開展互助學習關(guān)注班級后進生．

綜上所述，初中數(shù)學合作學習中由于教師對合作學習與小組討論學習兩種教學方式的混淆，和教師過于追求表面內(nèi)容的情況，合作學習很容易陷入“高能低效”、自由散漫、流于形式、只重結(jié)果的誤區(qū)．因此，教師要明確合作學習的宗旨，提高對合作學習過程和節(jié)奏的控制，讓合作學習真正達到鍛煉學生探究能力、合作能力、協(xié)作能力的目的;同時，合作學習方法應該應用在恰當?shù)臅r機，而不是為了應用而應用，加強對學習過程中學生配合小組分工、個人任務完成情況的評價，督促學生認真對待合作學習的過程，才能讓初中數(shù)學合作學習真正起到提高學生學習效率和小學興趣的作用．

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