湖北省宜昌市夷陵中學(444300)

王恩元●

演繹歸納，解構同分異構體

湖北省宜昌市夷陵中學(444300)

王恩元●

同分異構體是造成化學有機物種類繁多、數(shù)量巨大的原因之一，也是高中化學有機物部分教學的重要內容之一，在高考化學中占有較大的比例.有機物中同分異構體的演繹歸納，并快速、高效解構同分異構體，能夠有效地提高學生們的觀察分析和空間思維能力.教師可以根據(jù)不同的情況將同分異構體分為幾類，讓學生們根據(jù)歸納總結的同分異構體的類型特點進行解構.接下來，筆者就從歸納總結出的思維定式型、結構差異型和拆分重組型這三種類型，探討一下如何解構這幾種同分異構體.

一、思維定式，嚴謹羅列

歸納總結的有機物同分異構體題型中，有一種題型已知有機物的化學式以及有機物中所含的甲基(或乙基等)數(shù)目，提問的是同分異構體的數(shù)目，這類題型可以歸納總結為思維定式型.學生們在解答此類題型時，應當注意題目中給出的C的個數(shù)，并要將甲基中所含的C的個數(shù)除去，再將其他的同分異構體嚴謹?shù)牧_列出來，從而準確得出同分異構體數(shù)目.

比如，我在為學生們講解“同分異構體”這部分的內容后，學生們在遇到有關同分異構體的一些題目時，還是不能快速的進行解答.于是，我結合不同的題目類型，為學生們進行了總結.就如以下題目：化學式為C7H16的烷烴中，在結構式中含有三個甲基，提問，其同分異構體的數(shù)目是多少？學生們在解答這道習題時，應當從題目中給出的甲基中的個數(shù)入手，題中說甲基有3個，即碳鏈的兩端各有一個甲基，剩余的一個甲基用來取代烷烴上的氫.學生們在解答時容易陷入這種烷烴中只有甲基的思維誤區(qū)，而忽略了乙基、丙基等烴基中也可以含有甲基，從而導致了結果的錯誤.這時，我要求學生們嚴謹?shù)淖x題，將所有有可能的情況都考慮到，從而得出此烷烴的同分異構體有：2-甲基己烷、3-甲基己烷、3-乙基戊烷共三種同分異構體.

將同分異構體的類型進行歸納總結，讓學生們在遇到相關習題時，能夠做到得心應手、快速答題.而在解答思維定式型同分異構體習題時，教師應當引導學生們仔細讀題，重點挖掘題干中的隱含條件，嚴謹?shù)膶⑺械耐之悩嬻w類型羅列出來，從而有效正確答題.

二、結構差異，模仿構成

在解決有機物同分異構體這一類題型時，因部分有機物有著千奇百怪的結構，這是僅僅依靠定性的思維模式羅列其種類是無法解決問題的.這就要求，高中化學教師針對有結構差異的有機物求同分異構體的題型，給學生們進行細致的講解，使學生們能夠模仿該有機物的結構種類自行構建該有機物的同分異構體，靈活解決此類題型.

比如，我在給學生們講解“同分異構體”這部分的內容時發(fā)現(xiàn)，學生們在遇到有多種結構的有機物的同分異構體問題時仍不能順利解決.因此，我針對有多種結構有機物求同分異構體的類型，為學生們進行了總結.就如下面這道題：萘有兩種結構且兩種結構等同，提問，由五個萘環(huán)合并而成的分子的結構是怎樣的？學生們根據(jù)自己的認識構建出了幾種不同形狀的萘環(huán)，但學生們無法在這幾種結構中選出正確的結構.這時，我引導學生們以萘的基本結構為基準進行旋轉，模仿構造可能的異構體.

通過引導學生們自行選擇構建有機物的同分異構體，不僅加深了學生們對同分異構體概念的掌控，而且也培養(yǎng)了學生們的思考能力.同時，適時給學生們總結，也使得學生們進一步了解了有機物的結構的差異，學會了模仿的構成同分異構體.

三、拆分重組，融會貫通

高中化學有機物的同分異構體出題方式多種多樣，不只是之前所講述的思維定式型和結構差異型，還包括許多結構和形式有一定差距的同分異構體，就如同化學有機物中的羧基-COOH和酯基-OOCH就互為同分異構體，在解答此類習題時，不能夠直接的觀察到其中的的隱含信息，需要將化學結構進行拆分再重組，進一步理解同分異構體的概念，做到融會貫通.

比如，我在要求學生們完成以下有關同分異構體的習題時，學生們都犯了難，不知道該如何下手.這道習題為：已知鄰甲基苯乙酸(所含的烴基為：-COOH和-CH3)有多種同分異構體，其中屬于酯類且含有苯環(huán)的同分異構體有幾種？這道習題不同于之前講解的兩種類型，解答的時候不能直接寫出同分異構體，也不能直接將鄰甲基苯乙酸中的羧基-COOH寫成酯基-OOCH的形式，考慮-OOCH與-CH3在苯環(huán)上鄰、間、對三種情況的話，這樣就會漏掉其他的同分異構體形式.這道題目中，我們也可將鄰甲基苯乙酸中的羧基-COOH拆分為-OH和-CHO的形式.此外，若將-OOCH與-CH3進行組合，還會得出符合要求的同分異構體.此時，由鄰甲基苯乙酸的拆分重組可以得出符合題意的支鏈還有：-COOCH3、-OOCCH3、-CH2OOCH三種，結合之前鄰、間、對的三種情況，就可得出符合題意要求的共有六種同分異構體.

可見，只有學生們充分理解了題干條件和同分異構體的概念，才能夠在完成此類習題時做到融會貫通，正確的拆分重組，從而得出正確的結論.

總而言之，同分異構體的學習對于高中化學有機物的學習有著至關重要的作用，也是，學生必須掌握的內容.而在實際教學過程中，高中化學教師結合同分異構體的不同的特點進行歸納總結，讓學生們在遇到相似的題目時，能夠快速的進行解答，從而有效提升學生們的答題速度和正確率.希望筆者的以上見解能為大家?guī)硪恍┯幸娴膯l(fā).

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