馬晶晶 黃宏濤

（河南師范大學(xué) 教育技術(shù)系，河南 新鄉(xiāng) 4 5 3 0 0 7）

基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究

馬晶晶 黃宏濤

（河南師范大學(xué) 教育技術(shù)系，河南 新鄉(xiāng) 4 5 3 0 0 7）

個(gè)性化學(xué)習(xí)是近年來(lái)教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)并發(fā)現(xiàn)問題，從而制定出符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方案，是研究個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中必須解決的問題。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)雖然打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，使學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育平臺(tái)并沒有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。本文通過(guò)分析自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)通用參考模型，了解各部分之間的特點(diǎn)，并探究如何將自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，為我們的教學(xué)應(yīng)用提供理論參考。

個(gè)性化學(xué)習(xí)；自適應(yīng)學(xué)習(xí)；自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，素質(zhì)教育和個(gè)性化教育已經(jīng)成為人們追求的理想教育體制，教育不再單純?yōu)榱藗魇谥R(shí)，而是更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和個(gè)性化的發(fā)展。我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出:“努力為每一位學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)；面向不同社會(huì)群體的學(xué)習(xí)需求建設(shè)靈活便捷和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境”[1]。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，近年來(lái)中國(guó)的在線教育平臺(tái)層出不窮，學(xué)習(xí)不再局限于課堂和學(xué)校，學(xué)生可以不再服從統(tǒng)一規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)，而是通過(guò)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)的風(fēng)格特征，結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展需求，從而選擇與自身學(xué)習(xí)狀況相匹配的學(xué)習(xí)方式，并且學(xué)生可以隨時(shí)隨地在教育平臺(tái)上與教師和同學(xué)進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)交流，有效地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這些網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)并沒有真正滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平等創(chuàng)建真正意義上的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)是學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)條件和需要，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式的一種學(xué)習(xí)觀念。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外對(duì)于自適應(yīng)學(xué)習(xí)有著深入的研究和探索，但是由于技術(shù)原因，國(guó)內(nèi)關(guān)于自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究還停留在理論探討階段，開發(fā)出來(lái)的成功實(shí)例很少[2]。本文從個(gè)性化學(xué)習(xí)的基本支持要素出發(fā)，通過(guò)分析自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)通用參考模型，探討該參考模型各部分的特點(diǎn)，構(gòu)建出一個(gè)基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，期望為國(guó)內(nèi)開發(fā)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供參考。

一、個(gè)性化學(xué)習(xí)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)

（一）個(gè)性化學(xué)習(xí)

個(gè)性化學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己個(gè)性特征、內(nèi)在需求和對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的分析，對(duì)學(xué)習(xí)課程與內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間與進(jìn)程等進(jìn)行自主選擇和實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)自己個(gè)性化特征的形成與發(fā)展[3]。所謂個(gè)性化，就是把學(xué)生放在教育的中心，關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，了解和發(fā)掘每一位學(xué)生的獨(dú)特稟賦。學(xué)生依據(jù)自己的興趣和愛好，自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并按照自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式也需要有教師的個(gè)性化指導(dǎo)和同學(xué)之間的幫助，但是主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)習(xí)者手中。因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)者本人才知道自己想學(xué)什么，學(xué)到了什么，任何人都不能越俎代庖?？傊瑐€(gè)性化學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的真正意義。

(二) 自適應(yīng)學(xué)習(xí)

自適應(yīng)學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)具體的內(nèi)容時(shí),經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立的思考并動(dòng)手操作得到知識(shí)的學(xué)習(xí)[4]。自適應(yīng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)有差別，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程基本由教師控制，而自適應(yīng)學(xué)習(xí)從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā),使學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略不同，且處在不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都可以進(jìn)行符合自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)最大的特征是在進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者能依據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，從而使自己的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和高效性。通過(guò)上述分析比較可以總結(jié)出：通過(guò)自適應(yīng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以真正地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的缺陷。

二、自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

（一）自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

近年來(lái)，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)已成為潮流趨勢(shì)，應(yīng)時(shí)而生，也出現(xiàn)了一大批用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這其中存在許多問題，比如教師無(wú)法了解學(xué)生自學(xué)的過(guò)程，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)被網(wǎng)絡(luò)上的娛樂性信息所誘惑，而教師所提供的學(xué)習(xí)資源相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味，意志力和自覺性較弱的學(xué)生很有可能無(wú)法完成學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上的學(xué)習(xí)變成了一種被動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，也不利于學(xué)習(xí)者積極地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，容易使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生惰性[5]。這些問題歸根結(jié)底是因?yàn)檫@些在線教育平臺(tái)沒有考慮到學(xué)生的真正需求。所有的學(xué)生面對(duì)的是同樣的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行的是同樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，忽略了學(xué)生已有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同[6]?？偟膩?lái)說(shuō)，這些學(xué)習(xí)平臺(tái)不能為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。所以在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，最需要的是一個(gè)真正能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)的系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)要為每位學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教育資源，并且能夠分析出不同學(xué)習(xí)背景和認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)者的差異，為他們提供與自身情況相匹配的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，這就是我們所說(shuō)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，該系統(tǒng)用來(lái)模擬學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好和認(rèn)知狀態(tài)，而且能夠滿足學(xué)生與系統(tǒng)互動(dòng)過(guò)程中的個(gè)體需求[7]。

（二）自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究最早始于國(guó)外，美國(guó)匹茲堡大學(xué)皮特·布魯希洛夫斯基(Peter Brusilovsky)教授提出了自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的定義：自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是通過(guò)收集并分析學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)與系統(tǒng)進(jìn)行雙向交互所傳遞的數(shù)據(jù)信息，依據(jù)分析的結(jié)果來(lái)建立學(xué)習(xí)者模型特征，從而使傳統(tǒng)教育中所呈現(xiàn)的難以解決的“無(wú)顯著差異”問題得到很好改善和解決的系統(tǒng)[8]。同時(shí)，美國(guó)教育部教育信息化辦公室也提出了定義:系統(tǒng)會(huì)通過(guò)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所反饋的行為信息來(lái)動(dòng)態(tài)地更新學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略[9]。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)在進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究過(guò)程中也作出了一些定義，徐鵬和王以寧提出自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過(guò)分析學(xué)生的個(gè)體差異而為學(xué)生提供符合不同學(xué)習(xí)特征的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持[10]。黃伯平、趙蔚等闡述了自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的內(nèi)容、文化和連通性。內(nèi)容指的是系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生模型的知識(shí)結(jié)構(gòu)為其補(bǔ)充學(xué)生所缺失的課外信息，對(duì)于學(xué)生不需要的信息可以隱藏；文化指的是要考慮學(xué)習(xí)者不同的背景經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)傾向性，并據(jù)此更新教學(xué)任務(wù)；連通性指的是學(xué)生所接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容在系統(tǒng)內(nèi)部通過(guò)某種方式連接在一起，系統(tǒng)的導(dǎo)航會(huì)指示學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容[11]?？偨Y(jié)上述定義，我們可以得出，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的本質(zhì)就是將學(xué)生置于學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，將主動(dòng)權(quán)交于學(xué)習(xí)者手中，通過(guò)一定的機(jī)制動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求，從而改變學(xué)生被教育和被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀。

（三）自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的通用參考模型

參考模型是包含對(duì)象的基本目標(biāo)和思想的模型，可用于研究。參考模型用于創(chuàng)建規(guī)則，確定體系內(nèi)各個(gè)部分的任務(wù)，降低問題的復(fù)雜程度，同時(shí)易于比較與交流[12]。參考模型用一定的準(zhǔn)則來(lái)指導(dǎo)系統(tǒng)的開發(fā)，重視組織層面的要素，進(jìn)一步也說(shuō)明了系統(tǒng)的各個(gè)部分交互的過(guò)程，所以探究參考模型對(duì)于設(shè)計(jì)和開發(fā)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)有著極其重要的意義[13]。

關(guān)于自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的參考模型，皮特·布魯希洛夫斯基教授提出了一個(gè)通用模型，該模型有以下核心組件：學(xué)生模型、領(lǐng)域模型、教育學(xué)模型、接口模型、自適應(yīng)引擎。其中學(xué)生模型主要包含的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和背景等基本信息，這是學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)狀態(tài)的表征，也是自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中必不可少的一部分，如果沒有建立完善的學(xué)生模型，該系統(tǒng)就無(wú)法準(zhǔn)確反饋學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的問題，也就無(wú)法為學(xué)習(xí)者提供準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)策略。領(lǐng)域模型反映的是系統(tǒng)中知識(shí)呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)形態(tài)，也就是指不同概念間的聯(lián)系，每個(gè)概念都有不同的屬性，同樣屬性的概念可以被視作不同的數(shù)據(jù)類型[14]。教育學(xué)模型定義了學(xué)生模型如何訪問領(lǐng)域知識(shí)模型，訪問規(guī)則需要以領(lǐng)域知識(shí)為依據(jù)[15]。接口模型即代表用戶和系統(tǒng)進(jìn)行信息交互的部分，系統(tǒng)通過(guò)訪問接口模型中用戶的數(shù)據(jù)來(lái)確定學(xué)生模型[16]。自適應(yīng)引擎是自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中具有典型性的部分，整個(gè)系統(tǒng)就是通過(guò)自適應(yīng)引擎來(lái)分析領(lǐng)域模型和學(xué)生模型中的問題，然后動(dòng)態(tài)地反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息。

三、基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境最需要關(guān)注的是如何將學(xué)生置于中心地位，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和認(rèn)知方式自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，通過(guò)自我評(píng)估來(lái)發(fā)現(xiàn)和反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)問題來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式。在個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，首先學(xué)生要有強(qiáng)烈的自覺意識(shí)和自我反省意識(shí)，還要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，使自己在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。其次網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)要具有強(qiáng)大的交互性和智能性，一方面可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)與教師和同學(xué)溝通交流，另一方面可以根據(jù)學(xué)生的需求提供個(gè)性化服務(wù)。

基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的原則，將自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)參考模型的核心部分通過(guò)技術(shù)支持轉(zhuǎn)化成為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。學(xué)生模型即代表學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)水平、興趣愛好等。領(lǐng)域模型代表與學(xué)科相關(guān)的領(lǐng)域知識(shí)，反映的是概念與概念之間的聯(lián)系。自適應(yīng)引擎即代表提供個(gè)性化服務(wù)的系統(tǒng)，能根據(jù)學(xué)生模型和領(lǐng)域模型動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)信息。系統(tǒng)會(huì)通過(guò)分析學(xué)生模型中學(xué)生的個(gè)性化信息，按照自適應(yīng)引擎中的規(guī)定，在領(lǐng)域模型中找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)對(duì)象，借助一定的方式呈現(xiàn)給處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，從而滿足具有個(gè)體差異性的學(xué)生需求。根據(jù)這一原則，我們需要設(shè)計(jì)出一個(gè)學(xué)生、教師、系統(tǒng)相輔相成的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)構(gòu)模型。

（一）課程資源

優(yōu)秀的課程資源是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，教師上傳到教育平臺(tái)上的課程資源一定要經(jīng)過(guò)精心制作和篩選，既要引起學(xué)生的興趣，又要涵蓋全面具體的知識(shí)點(diǎn)。教師將資源上傳到教育平臺(tái)之前應(yīng)該將資源設(shè)置成不同的難度等級(jí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)動(dòng)態(tài)提示學(xué)生是否要更改資源的難易程度，這樣可以滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過(guò)程中通常會(huì)用到三類資源：第一類是課程知識(shí)講解視頻和課件，就像當(dāng)下流行的微課，在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織起來(lái)形成一個(gè)完整的體系，以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。課件是視頻的補(bǔ)充和說(shuō)明，以文字的形式將課程主要內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。第二類是測(cè)試題和作業(yè)，這一部分的內(nèi)容既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)，也是系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)過(guò)程的重要信息來(lái)源。只有通過(guò)檢測(cè)，系統(tǒng)才能分析出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，以便于系統(tǒng)為學(xué)生推送具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三類是與課程相關(guān)的參考知識(shí)，比如學(xué)科前沿研究，擴(kuò)展學(xué)生思維的課外知識(shí)，通過(guò)這些知識(shí)的補(bǔ)充，使學(xué)生可以更快更深入地掌握課程核心內(nèi)容。

(二) 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程記錄

首先，學(xué)生要先明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有目標(biāo)明確才能更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。目標(biāo)的制定既要符合教師的教學(xué)目標(biāo)，又要基于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，系統(tǒng)要為學(xué)生提供實(shí)時(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)導(dǎo)航支持，來(lái)及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問題，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。如果有系統(tǒng)無(wú)法解決的問題，學(xué)生可以通過(guò)與同學(xué)或教師進(jìn)行實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程交流來(lái)解決。同時(shí)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來(lái)記錄學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成情況、測(cè)試成績(jī)、參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的情況、學(xué)習(xí)工具的使用偏好等。

(三) 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析

在線學(xué)習(xí)時(shí)間的記錄從學(xué)生登錄系統(tǒng)開始，到退出系統(tǒng)終止。教師布置作業(yè)要限定在某一時(shí)間段內(nèi)，過(guò)了截止日期將自動(dòng)關(guān)閉提交系統(tǒng)。每部分知識(shí)學(xué)習(xí)完之后系統(tǒng)會(huì)提供相應(yīng)的自測(cè)題目，用于檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，系統(tǒng)會(huì)記錄下學(xué)生每道題的答題情況。互動(dòng)學(xué)習(xí)情況就是記錄學(xué)生在討論區(qū)與其他學(xué)習(xí)者的互動(dòng)情況，包括自己提出問題和回復(fù)他人問題。系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生使用學(xué)習(xí)工具的頻率分析出學(xué)生對(duì)于系統(tǒng)中學(xué)習(xí)工具的使用偏好。

（四）動(dòng)態(tài)更新學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生在完成知識(shí)的學(xué)習(xí)后，首先會(huì)進(jìn)行測(cè)試題的檢測(cè)，這些測(cè)試題都有不同的難度等級(jí)。如果學(xué)生第一次就通過(guò)了測(cè)試，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)彈出對(duì)話框，詢問學(xué)生是否需要加大難度等級(jí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣自主選擇。如果學(xué)生選擇是，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)調(diào)出預(yù)設(shè)的難度更大的題目；如果學(xué)生選擇否，則由學(xué)生自主選擇接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生不能順利完成測(cè)試，系統(tǒng)會(huì)彈出是否需要降低題目難度的對(duì)話框，由學(xué)生自主選擇?？傊到y(tǒng)會(huì)給學(xué)生提供適合學(xué)生水平的資源和題目，這樣既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又不會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

系統(tǒng)會(huì)分析學(xué)生在線視頻的觀看時(shí)間和觀看頻率，如果某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的在線視頻的平均觀看時(shí)間超過(guò)了教師預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，而且觀看頻率也很高，說(shuō)明該知識(shí)點(diǎn)的難度偏大，教師需要補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的在線資源，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)[17]。如果某一知識(shí)點(diǎn)觀看頻率低，說(shuō)明這一部分內(nèi)容不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或者這部分知識(shí)不夠重要，這時(shí)教師要及時(shí)與同學(xué)溝通找出問題，并調(diào)整相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

（五）教師為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)

教師根據(jù)系統(tǒng)記錄的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和總結(jié)。對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間較短和學(xué)習(xí)頻率較低的學(xué)生，教師要及時(shí)提醒和監(jiān)督。對(duì)于測(cè)試題錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)，教師要在課堂上重點(diǎn)講解。對(duì)于學(xué)生在討論區(qū)討論的問題，教師要及時(shí)解答。對(duì)于作業(yè)沒有及時(shí)完成，測(cè)試成績(jī)不佳的學(xué)生，教師要主動(dòng)幫助，及時(shí)了解學(xué)生的情況并進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)教育的最初目的是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更獨(dú)立、學(xué)習(xí)效率更高，但現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)由于教師、學(xué)生、技術(shù)等各個(gè)方面的原因，并不能完全實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)。本文從這些問題出發(fā)，通過(guò)分析自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)參考模型的特點(diǎn)，討論個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境所需要的支持要素，提出了一個(gè)基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)構(gòu)模型。這個(gè)模型補(bǔ)充了現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的不足，讓系統(tǒng)能動(dòng)態(tài)更新課程資源，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。但是這個(gè)模型還處于探索階段，學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄和數(shù)據(jù)分析方面的設(shè)計(jì)還有一定的缺陷，而且現(xiàn)今的技術(shù)還不能真正實(shí)現(xiàn)理想化的導(dǎo)航服務(wù)。但是我們相信，科技在不斷地發(fā)展和進(jìn)步，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷嘗試、不斷反思、不斷創(chuàng)新，我們的網(wǎng)絡(luò)教育就能發(fā)展得更好，學(xué)生就能獲得更加智能有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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（責(zé)任編輯 喬磊）

Research on Personalized Learning Environment Design Based on the Adaptive Learning System

MA Jingjing,HUANG Hongtao
(Department of Educational Technology,Henan Normal University,Xinxiang,Henan,China 453007)

In recent years,personalized learning has become the hot research topic in the field of education.How to conduct an all-round evaluation on students and find out their problems in learning and how to formulate teaching plans suitable for students’ personalized characteristics are the problems that must be solved in the process of personalized learning research.The traditional Internet education platform breaks the time and space limit in students’ learning,making it possible for students to make full use of Internet resources.However,in practice,the traditional Internet education platform does not really realize students’ personalized learning.By analyzing the general reference model of the adaptive learning system,by knowing the features among its different components,and by studying how to apply the adaptive learning system in the traditional Internet teaching,this study aims to help realize students’ personalized learning and offer some theoretical references for our teaching.

personalized learning;adaptive learning;adaptive learning system

G 4

A

2096-0069（2017）04-00 14-05

2017-04-07

馬晶晶（1996— ），女，河南南陽(yáng)人，河南師范大學(xué)本科生，主要研究方向?yàn)榻逃畔⒒?；黃宏濤（1980— ），男，河南漯河人，河南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)副教授、博士， 主要研究方向?yàn)榻逃畔⒒⒔虒W(xué)認(rèn)知診斷。