文/潮州市潮安區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 林茹嬌

轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

文/潮州市潮安區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 林茹嬌

隨著語文新課程改革的深入推進(jìn)，課程理念要求教師和學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性進(jìn)一步提升，對語文課程目標(biāo)觀、內(nèi)容觀和評價(jià)觀這三個方面進(jìn)行了深刻創(chuàng)新。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式由于其先在的教學(xué)目標(biāo)、固定的教學(xué)內(nèi)容、預(yù)選的教學(xué)方法、預(yù)設(shè)的教學(xué)情境阻礙了新課程的實(shí)施。這就需要語文教師在新課程背景下與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，在提高自身的人文素養(yǎng)、挖掘?qū)W生的語文潛能、陶冶師生的審美情操上下足功夫，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)的飛躍。

一、緊扣時代脈搏，提高自身的人文素養(yǎng)

語文教師的人文素養(yǎng)，是指語文教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，既決定其教學(xué)效果又對學(xué)生的身心發(fā)展具有陶冶、教化作用的綜合素養(yǎng)。教師貫徹新課程 “以人為本”的理念，突出生命關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，其綜合素養(yǎng)就是開拓語文教學(xué)的視野，只有開闊的眼界，才能把語文教學(xué)帶進(jìn)新境界。小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是在學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科要具備的一種基礎(chǔ)。牛頓說： “如果說我看得比別人更遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏??！币寣W(xué)生站得高、看得遠(yuǎn)，教師必須有 “成為巨人”的覺悟，而教師的人文素養(yǎng)，就是 “成為巨人”的先決條件。那么，小學(xué)語文教師應(yīng)該怎樣提高自身的人文素養(yǎng)呢？

我認(rèn)為，最重要的是有終身學(xué)習(xí)的意識和行動。對小學(xué)語文教師來說，擁有豐富的知識儲備就是擁有一個點(diǎn)化知識、放飛想象的 “百寶箱”，小學(xué)生會被其不時蹦出來的 “珍寶”所吸引。因此，教師要不斷 “充電”，如加大閱讀面，大力提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，力爭成為一個具有廣博學(xué)識和開闊眼界的學(xué)者；通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛涉獵各種知識，了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)，轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)在專業(yè)領(lǐng)域上開拓創(chuàng)新，成為語文學(xué)科方面的專業(yè)人員；提高思想高度，加強(qiáng)思維的深度和廣度，為學(xué)生呈現(xiàn)出不一樣的精彩。

二、關(guān)注學(xué)生群體，挖掘?qū)W生的語文潛能

大量教育教學(xué)案例顯示，小學(xué)生的潛能是巨大的，內(nèi)在潛能的發(fā)揮將不斷挑戰(zhàn)成功的 “極限”。小學(xué)語文教師應(yīng)做慧眼識金的礦工，去充分挖掘?qū)W生主體學(xué)習(xí)潛能。

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，是挖掘?qū)W生語文潛能的重要基地。在 “作文”這片讓學(xué)生的心靈自然流淌、潛能隨意釋放的領(lǐng)地， 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，實(shí)現(xiàn)他們寫作的個性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。在教育教學(xué)探索中，我以作文教學(xué)為契機(jī)，嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供抒寫靈性、表現(xiàn)自我的空間，讓學(xué)生在作文中實(shí)現(xiàn)審視自我、發(fā)展自我，在此過程師生完善 “自我豐富與發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)水平的突破。

1.轉(zhuǎn)變訓(xùn)練方式——激發(fā)創(chuàng)作的熱情

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，學(xué)生按部就班在教師的指導(dǎo)下成文的。學(xué)生雖然全程參與，但總處于被動地位。顯然，這種教學(xué)方式達(dá)不到 “鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)，有個性地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主地寫作”的教學(xué)要求。這時，改變教學(xué)模式勢在必行。改變作文訓(xùn)練的方式，不但讓學(xué)生體會到合作的樂趣，而且激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的熱情。每一個巧妙的主意，每一點(diǎn)閃亮的靈感被學(xué)生捕捉下來，記錄在紙、與友共賞，不僅開啟話匣，而且激發(fā)靈思，點(diǎn)點(diǎn)星光聚成璀璨的想象星空，令人為之欣喜、贊嘆。

2.改變評價(jià)主體——尊重個體的差異

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課程評價(jià)具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發(fā)展等多種功能,正確的評價(jià)有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和狀況,準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與發(fā)展需求?；谝陨侠砟?教師必須轉(zhuǎn)變評價(jià)方式,使課程評價(jià)真正成為挖掘?qū)W生的語文潛能最有效的 “助推器”。

因而，我更注重在作文評價(jià)中變 “教師評改”為 “師生交流”。在交流會上，學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的問題各抒己見，一起交流、商榷，總結(jié)出最佳方案；教師在一旁參與交流，順勢點(diǎn)撥，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。 “不憤不啟，不悱不發(fā)”，看到學(xué)生們豁然開朗的笑容，相信每位教師都會倍感欣慰，作文交流中自有一股 “點(diǎn)亮心燈，教學(xué)相長”的力量。

三、抓住教材特點(diǎn)，陶冶師生的審美情操

審美素質(zhì)教育是語文教學(xué)的最高境界。小學(xué)語文教材蘊(yùn)涵著極為豐富的審美素質(zhì)教育的內(nèi)容，它能有效地幫助小學(xué)生樹立正確的審美觀。因此，教師在開展教學(xué)活動時，要抓住教材特點(diǎn)，深入挖掘教材中美的因素，創(chuàng)設(shè)富有思想情懷的語文意境，陶冶師生的審美情操。教師善于抓住教材中審美教育的因素，能使師生受到感染和熏陶，獲得美的享受，使靈魂得到凈化和升華。

責(zé)任編輯 黃博彥