文/韶關(guān)市樂昌新時代學(xué)校 沈華明

小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)低效的反思和解決策略

文/韶關(guān)市樂昌新時代學(xué)校 沈華明

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占用的時間最多，教師花費的心思最多，可是學(xué)生的理解能力和讀寫能力卻不盡人意，特別是學(xué)生的寫作能力極差，存在著 “高耗低效”的現(xiàn)象。可見小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的低效已經(jīng)成為制約語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸，要改變這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x方法,提高學(xué)生的理解能力和讀寫能力。

鏡頭1：某教師在教 《船長》一課時，板書課題后，課件直接展示作者雨果的資料和名言，學(xué)生讀一遍，接著按段講授新課。看起來教學(xué)思路清晰，也有課外知識的拓展?？墒巧贤赀@一課后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的收獲不大，因為整節(jié)課只是教師一廂情愿地講解，忽視了學(xué)生的主體作用。

解決策略：自主收集，互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀能力。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，高年級應(yīng)該擴(kuò)展閱讀量。閱讀教學(xué)不但要讓學(xué)生學(xué)好課內(nèi)的文章，而且還要在掌握閱讀技能的基礎(chǔ)上去閱讀課外的知識。常言道： “得法于課堂內(nèi)，增益于課外?！比缃虒W(xué) 《文天祥》一課時，由于文天祥生活的時代遠(yuǎn)離學(xué)生，因此教師可以課前布置學(xué)生收集文天祥的相關(guān)資料，了解文天祥的一些事跡，為學(xué)習(xí)課文做鋪墊。講完新課后，出示學(xué)生抄寫或打印的《過零丁洋》，讓學(xué)生讀后寫一寫自己的感受；再請學(xué)生在黑板上展示課外收集的愛國名言和詩句，共享資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的課外知識，培養(yǎng)學(xué)生多讀多思的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀水平。

鏡頭2：某教師教 《鄭成功收復(fù)臺灣》時，先從 “你們知道臺灣嗎”引入課題；然后學(xué)習(xí)字詞，理清課文條理；接著介紹臺灣與鄭成功的資料；再帶領(lǐng)學(xué)生逐段朗讀學(xué)習(xí)課文；最后體會文章表達(dá)的思想感情。一節(jié)課，學(xué)生完全被教師牽著走，沒有自己的見解與感受，這樣，如何提高學(xué)生的閱讀能力？

解決策略：巧抓主線，帶問朗讀，培養(yǎng)理解能力。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。高年級的課文普遍較長，教學(xué)中一定要指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀課文，了解課文內(nèi)容和體會文章思想感情。

在教學(xué) 《凡卡》時，可見初讀課文，讓學(xué)生弄清文章主要寫凡卡的是寫信求爺爺帶他回家鄉(xiāng)的事情。再讀課文時，邊讀邊思考：凡卡信中寫了什么?從信中感受到了什么?學(xué)生很容易從凡卡信中提到的經(jīng)常挨打挨罵、沒吃沒睡的遭遇中，體會到凡卡在莫斯科的學(xué)徒生活是痛苦、悲慘的！同時引導(dǎo)學(xué)生帶著悲傷的感情去朗讀信中的內(nèi)容，激起學(xué)生對凡卡同情之心。三讀課文時，布置學(xué)生找到凡卡回憶和爺爺一起守夜、砍圣誕樹的內(nèi)容，通過反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會到凡卡和爺爺在一起是快樂、幸福的！最后，引導(dǎo)學(xué)生把凡卡的寫信內(nèi)容和回憶內(nèi)容進(jìn)行對比，讓學(xué)生說出感受。學(xué)生思考討論后發(fā)現(xiàn)：莫斯科雖然繁華富裕，但學(xué)徒生活是孤獨痛苦的；鄉(xiāng)村生活雖然清苦貧窮，但與爺爺?shù)南嘁老嚯S卻是快樂幸福的！凡卡有如此悲慘的遭遇，都是因為沙皇統(tǒng)治下俄國社會的黑暗。

鏡頭3：某教師在講 《提燈女神》一文時，主要圍繞 “誰是提燈女神？為什么叫她提燈女神？”這一問題讓學(xué)生默讀思考，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)段落，體會南丁格爾的無私奉獻(xiàn)的精神。學(xué)生反復(fù)、機(jī)械地朗讀重點句： “她不是給熟睡的傷病員掖掖被子，就是為呻吟的傷病員換藥”和“南丁格爾不僅幫助傷病員解除肉體上的痛苦，還給予他們精神上的安慰”，只是感覺到南丁格爾工作認(rèn)真盡職，不能理解她無私、忘我的奉獻(xiàn)精神。因為教師并沒有抓住文中 “不是……就是……” “不僅……還……”這兩組關(guān)聯(lián)詞來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，并進(jìn)行說寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的理解能力和讀寫能力。

解決策略：聽說訓(xùn)練，書寫感悟，培養(yǎng)讀寫能力。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出： “養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受的，積累習(xí)作素材。”因此，在高年級的語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者會有意識地滲透聽說讀寫的訓(xùn)練。例如在教學(xué)完 《賣火柴的小女孩》后，筆者設(shè)置了這樣的問題： （1）小女孩可能還看到了什么美麗的幻象？為什么？ （2）你想對賣火柴的小女孩說什么？先請幾個學(xué)生回答，然后其他學(xué)生評議，接著把自己的感受想法寫一寫，再請學(xué)生改一改、讀一讀，最后貼在小黑板展上示優(yōu)秀作品。

責(zé)任編輯 黃博彥