文/廣州市天河區(qū)龍洞小學(xué) 孫 琪

引詞入境，激活學(xué)生的 “存儲(chǔ)詞匯”

文/廣州市天河區(qū)龍洞小學(xué) 孫 琪

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要訓(xùn)練項(xiàng)目。優(yōu)化詞語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，是學(xué)生理解句子，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的重要途徑，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力，促進(jìn)思維發(fā)展都起著重要的作用。語(yǔ)文教師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生 “沉入詞語(yǔ)的感性世界” （李海林語(yǔ)），和學(xué)生一起“在漢語(yǔ)中出生入死” （王堯 語(yǔ)），運(yùn)用多種方法，走進(jìn)詞語(yǔ)的世界，讓詞語(yǔ)成為學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)的鮮活元素。二年級(jí)正是學(xué)生積累和初步正確運(yùn)用詞語(yǔ)的關(guān)鍵期。

一、引詞入字境

漢字，是記錄漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)，是組成詞語(yǔ)的最小元素。漢字書(shū)寫(xiě)了中華民族的歷史，承載了光輝燦爛的中華文化。在古漢語(yǔ)中，很多字甚至就代表著現(xiàn)在的一個(gè)詞。漢字有著豐富的內(nèi)涵，一個(gè)漢字，可能就是一幅畫(huà)，一個(gè)故事，一片意境。帶著學(xué)生，不僅要知道詞是由哪幾個(gè)字組成的，更把詞引入到字境里。如在教授 “春天”的詞語(yǔ)的時(shí)候，教師先寫(xiě)了甲骨文“春”，然后告訴學(xué)生一開(kāi)始春可不是現(xiàn)在這樣，甲骨文的 “春”，春日在下，兩側(cè)草木剛剛長(zhǎng)出嫩芽，中間最顯眼的是一棵幼苗，彎曲著正努力往外鉆，整個(gè)字可謂是一小幅陽(yáng)光和煦、綠草萌發(fā)的春光圖。對(duì) “春”字有了如此直觀準(zhǔn)確而又新奇的認(rèn)識(shí)后，學(xué)生再學(xué)含 “春”字的詞語(yǔ)時(shí)，自然就都帶上了“春”的氣息，想忘記都比較難。

二、引詞入畫(huà)境

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)： “小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！睂?duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中一些表現(xiàn)人物神態(tài)、動(dòng)作或者特別生僻的詞語(yǔ)，教師如果生硬地照搬字 (詞)典上的義項(xiàng)，學(xué)生不但不能理解，反而會(huì)被搞得一頭霧水。低年級(jí)孩子不能以理性的思維來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，需要直觀的手段激活他們已有的知識(shí)背景、生活背景，使他們感性地理解知識(shí)，逐步把握詞語(yǔ)的深度。教師可創(chuàng)設(shè)出與課文內(nèi)容所描繪的 “相似”情境，讓學(xué)生在情境中將對(duì)詞語(yǔ)的理解用動(dòng)作、神情表演、課件直觀展示的方式外化出來(lái)。這正體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的讓學(xué)生 “借用讀物中圖畫(huà)閱讀”的要求。學(xué)生頭腦中有了畫(huà)面，這畫(huà)面和詞語(yǔ)結(jié)合在一起，在碰到類(lèi)似的畫(huà)面，詞語(yǔ)就會(huì)浮上心頭。當(dāng)然，引詞入畫(huà)境的方法很多——情景表演，圖片再現(xiàn)，直觀感知等。引詞入畫(huà)境，是激活學(xué)生存儲(chǔ)詞匯比較簡(jiǎn)單常用而又有效的方法，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。

三、引詞入語(yǔ)境

在詞語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中反復(fù)涵泳，進(jìn)而用自己的心靈去觸摸詞語(yǔ)的溫度。詞語(yǔ)一旦進(jìn)入具體的語(yǔ)境，就會(huì)顯現(xiàn)出它的特殊意蘊(yùn)。例如， 《從現(xiàn)在開(kāi)始》中，對(duì)于 “議論紛紛”的理解，我是這樣設(shè)計(jì)的：教師首先提了一個(gè)問(wèn)題： “聽(tīng)了貓頭鷹大王的命令，小動(dòng)物們?cè)敢獍滋煨菹?，晚上做事嗎？”戴著?dòng)物頭飾的學(xué)生們紛紛搖頭。教師接著問(wèn)： “為什么不愿意？”頓時(shí)，教室里像炸開(kāi)了鍋，小動(dòng)物們七嘴八舌地議論起來(lái)了。教師趁勢(shì)而說(shuō)： “剛才，小動(dòng)物們你說(shuō)，我說(shuō)，他說(shuō)，像這樣我們就叫――”學(xué)生異口同聲：“議論紛紛?！苯處熥穯?wèn)： “你在什么時(shí)候什么地方還看到聽(tīng)到誰(shuí)議論紛紛？”孩子的思維一下擴(kuò)散開(kāi)去。

四、引詞入音境

實(shí)際上，詩(shī)文首先是聲音的作品，離開(kāi)了聲音的闡釋?zhuān)瑢?duì)詩(shī)文的理解是很難準(zhǔn)確、深入的。我們發(fā)現(xiàn)，聲音對(duì)激活學(xué)生的存儲(chǔ)詞匯也具有非常積極的作用。一篇聲情并茂的文章，作者都是經(jīng)過(guò)精心選詞，準(zhǔn)確用詞來(lái)表達(dá)感情。在我們朗讀課文時(shí)，對(duì)表達(dá)平靜、沉郁、失望情緒的詞，應(yīng)該讀得慢一些，對(duì)表達(dá)緊張、熱烈、愉快、興奮、驚懼情緒的詞，應(yīng)該讀得快一些。因此，入情入境地朗讀是激活詞匯的好辦法。所以，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，通過(guò)朗讀使學(xué)生的思想得到升華，感情得到熏陶，在讀的過(guò)程中逐漸理解詞的意思；在讀的過(guò)程中逐漸積累詞語(yǔ)；在讀的過(guò)程中逐漸讓詞語(yǔ)再次煥發(fā)出生命。

通過(guò)研究，驗(yàn)證了引詞入境，激活學(xué)生的 “存儲(chǔ)詞匯”教學(xué)策略研究的可行性。學(xué)生在說(shuō)話和寫(xiě)文中有效、準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯的能力有所提高，言語(yǔ)表現(xiàn)欲求有所提升，積累和運(yùn)用詞匯的習(xí)慣得到培養(yǎng)，為寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。

[天河區(qū) 2010年小課題：《引詞入境，激活學(xué)生的 “存儲(chǔ)詞匯”》 （立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：2010X087）有刪改。]

責(zé)任編輯 王思靜