文/深圳市螺嶺外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校湖貝校區(qū) 彭文福

小組匯報(bào)學(xué)習(xí)的有效性探究

文/深圳市螺嶺外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校湖貝校區(qū) 彭文福

一、規(guī)范程式，促成有效的匯報(bào)

1.規(guī)范分工，明確任務(wù)

合理建立學(xué)習(xí)小組是一項(xiàng) “藝術(shù)工程”。一方面，教師要在充分了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性等多個(gè)方面的情況下，按照 “均衡發(fā)展”原則，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力、興趣等強(qiáng)弱不同，合理構(gòu)建能力相仿的學(xué)習(xí)小組。如不然，容易造成個(gè)別小組成為課堂霸主的現(xiàn)象，打擊其他小組的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的分工要相應(yīng)規(guī)范和完善，也需要教師敢于 “放權(quán)”。能力較強(qiáng)的組員可以擔(dān)任組長(zhǎng)這一個(gè)職務(wù)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論和匯報(bào)，有權(quán)力分配小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，其他組員分別負(fù)責(zé)記錄、朗讀等任務(wù)，用學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)使學(xué)生開(kāi)展討論和匯報(bào)，讓學(xué)生明確 “匯報(bào)什么”、“怎么匯報(bào)”。

2.規(guī)范內(nèi)容，梯級(jí)提升

匯報(bào)環(huán)節(jié)中，許多學(xué)生因?yàn)槟芰Σ罹?，往往找不到自己的匯報(bào)項(xiàng)目。不知道 “匯報(bào)什么”阻礙了匯報(bào)的有效性。因此，教師要在匯報(bào)前規(guī)范匯報(bào)的內(nèi)容。匯報(bào)的內(nèi)容要緊密結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，盡量做到內(nèi)容難度要有梯級(jí)設(shè)計(jì)，從易到難，要讓所有的學(xué)生有話可說(shuō)，避免個(gè)別學(xué)生成為主角，從而失去了 “所有學(xué)生是課堂主人”的意義。這樣，既照顧到學(xué)識(shí)薄弱的學(xué)生，又喂飽了能力較強(qiáng)的學(xué)生。

3.規(guī)范語(yǔ)言，轉(zhuǎn)變角色

匯報(bào)時(shí)，教師要規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言。教師在日常教學(xué)時(shí)逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范用語(yǔ)，如 “我評(píng)價(jià)，我認(rèn)為”、 “我欣賞”表示學(xué)生正在互相點(diǎn)評(píng)； “我補(bǔ)充”、 “我不同意XX的理解，我認(rèn)為”，這些語(yǔ)言用于表示學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解的情況；“我糾錯(cuò)”、 “我建議”表示學(xué)生互相糾正、提醒。語(yǔ)言是思維的表達(dá)。學(xué)生能夠運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言開(kāi)展匯報(bào)，說(shuō)明他們傾聽(tīng)了其他同學(xué)的匯報(bào)，并沉浸于自主思維的活動(dòng)中，為匯報(bào)中的 “自由辯論”環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備，一定程度上也是學(xué)生成為課堂主人的表現(xiàn)。因此，規(guī)范學(xué)生的匯報(bào)語(yǔ)言，有益于匯報(bào)的有效性并幫助學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變課堂中的角色。

二、提煉預(yù)習(xí)，推進(jìn)高效的匯報(bào)

談及預(yù)習(xí)，很多教師都很費(fèi)腦筋，比如小學(xué)三四年級(jí)甚至更低年級(jí)的學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)都是照著教輔材料做批注，若要學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)便“一時(shí)不知所起”。筆者曾經(jīng)看到過(guò)有的老師為了充分幫助學(xué)生落實(shí)預(yù)習(xí)，制定了一份 “預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單”。試想，學(xué)識(shí)儲(chǔ)備和家庭條件不一的三年級(jí)學(xué)生面對(duì)如此復(fù)雜的預(yù)習(xí)怎么能做到 “自主”而不抄寫教輔材料呢？

教師為了幫助學(xué)生扎實(shí)地預(yù)習(xí)，一股腦地把眾多項(xiàng)目都推給學(xué)生預(yù)習(xí)，反而事倍功半。鑒于此，教師不妨根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)試著改變預(yù)習(xí)的方式和內(nèi)容，簡(jiǎn)化預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠有自主發(fā)揮的空間。例如，課前預(yù)習(xí)對(duì)于第一課時(shí)的學(xué)習(xí)由其重要，而第一課時(shí)的預(yù)習(xí)基本目標(biāo)在于打通字詞的認(rèn)讀、熟悉課文。因此，為了課堂的高效匯報(bào)，我們不妨嘗試?yán)矛F(xiàn)有的智能移動(dòng)端軟件——QQ、微信、主題APP等開(kāi)展預(yù)習(xí)，構(gòu)建集體學(xué)習(xí)的空間。每個(gè)學(xué)生在家里預(yù)習(xí)時(shí)可在上述軟件進(jìn)行朗讀匯報(bào)、聽(tīng)寫匯報(bào)等環(huán)節(jié)，組建班級(jí)的 “朗讀達(dá)人榜”、 “聽(tīng)寫達(dá)人榜”，逐步落實(shí)課前預(yù)習(xí)中的字詞認(rèn)讀和熟悉課文等環(huán)節(jié)。這樣，課堂上用于交流預(yù)習(xí)字詞、朗讀課文的時(shí)間減少了，老師和學(xué)生可以把其他教學(xué)目標(biāo)落實(shí)地更充分一些，課堂教學(xué)效率也隨之提高。

三、及時(shí)生成，構(gòu)建有 “料”的匯報(bào)

小組合作學(xué)習(xí)需要教師的長(zhǎng)期引導(dǎo)。小組合作的學(xué)習(xí)方式要求教師要敢于放手，讓學(xué)生有自主的空間。然而，有些教師卻完全放手讓學(xué)生自己開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而引發(fā)了課堂無(wú)序和效率低下的問(wèn)題。需要明確的是，小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)把課堂的主人角色還給學(xué)生，并非完全否定教師的存在意義。因此，教師要把握好放手的 “度”，扮演好“穿針引線”的角色，亦即教師要學(xué)會(huì)及時(shí)地把握學(xué)生匯報(bào)時(shí)的思維導(dǎo)向和深度，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)化匯報(bào)的引導(dǎo)。

抓住亮點(diǎn)，及時(shí)促使生成。匯報(bào)學(xué)習(xí)是學(xué)生思維之間的博弈戰(zhàn)，往往也是課堂精彩之處。此時(shí)，教師要及時(shí)把握學(xué)生的思維火花，結(jié)合課堂的教學(xué)目標(biāo)逐步引導(dǎo)、深化，把學(xué)生的思維亮點(diǎn)放大，幫助學(xué)生在知識(shí)和能力有所生成，學(xué)有所得。

綜上所述，學(xué)生開(kāi)展小組匯報(bào)學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單地讓小組成員走上講臺(tái)拿著預(yù)習(xí)本或者其他教學(xué)用書照本宣科地念出答案，而是一個(gè)有詳密的組織、有明確的目的和有一定成效的以學(xué)生為主體的課堂行為。因此，有效的小組匯報(bào)學(xué)習(xí)，可以圍繞合理組建小組、規(guī)范匯報(bào)程序和語(yǔ)言、簡(jiǎn)化并提煉預(yù)習(xí)內(nèi)容、加強(qiáng)教師引導(dǎo)和及時(shí)幫助學(xué)生生成并習(xí)得五個(gè)要素進(jìn)行構(gòu)建或評(píng)價(jià)。

責(zé)任編輯 邱 麗