（1.江西財(cái)經(jīng)大學(xué) 鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)研究院，江西 南昌 330013；2.江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江西 南昌 330045）

師生關(guān)系是在“傳道、授業(yè)、解惑”中形成的師生間的人際關(guān)系，是教育活動(dòng)的核心影響要素。和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期效果的前提，也是師德和學(xué)風(fēng)的重要體現(xiàn)。但在高?！爸乜蒲?、輕教學(xué)”的評(píng)價(jià)導(dǎo)向下，學(xué)術(shù)研究占用了教師的大部分時(shí)間，教書育人的精力被分散。高校學(xué)生基本上是成年人，自我意識(shí)較強(qiáng)，獲取知識(shí)與信息的渠道多元化，對(duì)教師的依賴程度大為下降。與其他教育階段相比，疏離化是高校師生關(guān)系的主要問題。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位”，而師生關(guān)系的疏離已經(jīng)成為制約高校人才培養(yǎng)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要因素，探究其成因與改進(jìn)對(duì)策具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)此問題的研究主要集中于高校師生關(guān)系的困境、形成原因以及解決對(duì)策等方面。學(xué)者們普遍認(rèn)為高校師生關(guān)系存在感情隔膜化、［1］疏遠(yuǎn)化、功利化等問題。［2］而造成高校師生關(guān)系困境的主要原因有高校評(píng)價(jià)機(jī)制失衡、［3］教師權(quán)威至上的傳統(tǒng)觀念、［4］經(jīng)濟(jì)社會(huì)變化的負(fù)面影響、［5］機(jī)械單調(diào)的教學(xué)模式等。［6］全面提升高校教師素質(zhì)、［7］改進(jìn)高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制、［8］提供師生非教學(xué)交往的平臺(tái)等措施有助于改進(jìn)高校師生關(guān)系。［9］就現(xiàn)有文獻(xiàn)而言，專門針對(duì)地方本科院校師生關(guān)系的研究較少，其師生關(guān)系存在哪些特點(diǎn)？師生關(guān)系疏離的成因有哪些？哪些措施可以幫助改進(jìn)師生關(guān)系？筆者將圍繞著這些問題展開分析。

一、地方本科院校師生關(guān)系困境的形成背景

我國(guó)全日制高等院校由部屬高校、地方本科院校、高職高專三種類型組成。［10］地方本科院校是高等教育發(fā)展的中堅(jiān)力量和重要基地， 但國(guó)家辦學(xué)經(jīng)費(fèi)分配和優(yōu)質(zhì)生源報(bào)考都更傾向于選擇部屬高校，高職高專靈活實(shí)用、契合社會(huì)需求的辦學(xué)模式也受到學(xué)生青睞。而地方本科院校往往成為“尷尬的中間層”，師生關(guān)系的和諧發(fā)展也因這些特殊的原因而受到?jīng)_擊。

地方本科院校辦學(xué)層次與學(xué)生追求名校心態(tài)之間的矛盾。對(duì)“211”、“985”高校的過度追求，使得地方本科院校的部分學(xué)生在入校時(shí)即帶有不自信和迷茫的心態(tài)，對(duì)學(xué)校有一定的抵觸心理，也不太信任本校教師的專業(yè)水平。還有部分學(xué)生并不認(rèn)為自己錄取到地方本科院校是“考砸了”，但他們中有不少人存在“混日子、混畢業(yè)證”的受教育動(dòng)機(jī)，存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、缺乏上進(jìn)心的問題。本質(zhì)還是學(xué)生不認(rèn)同地方本科院校的辦學(xué)水平，認(rèn)為學(xué)習(xí)還是不學(xué)習(xí)的結(jié)果差別不大，這種學(xué)習(xí)倦怠心理自然會(huì)影響到師生關(guān)系的健康發(fā)展。

地方本科院校課程設(shè)置與學(xué)生訴求之間的沖突。地方本科院校的人才培養(yǎng)層次應(yīng)該介于理論研究型與實(shí)踐應(yīng)用型之間，但普遍存在盲目向部屬院?？待R的問題，人才培養(yǎng)模式的理論色彩過重而缺乏地方和學(xué)校特色，既使得教師難以有效開展教學(xué)，也讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。而地方本科院校開設(shè)的實(shí)踐類課程又缺乏像高職高專那樣的“雙師型”師資和校企實(shí)訓(xùn)基地，通常還是教師在教室里進(jìn)行理論授課，結(jié)課時(shí)雖要求學(xué)生上交實(shí)習(xí)、實(shí)踐報(bào)告，學(xué)生則往往抄襲應(yīng)付，教學(xué)效果差強(qiáng)人意、流于形式。

這些沖突和矛盾使得地方本科院校的師生關(guān)系陷于隔膜化、冷漠化的困境中，表現(xiàn)出典型的師生關(guān)系疏離問題。當(dāng)一個(gè)學(xué)期的課程結(jié)束時(shí)，很多教師與學(xué)生之間也沒有說過幾句話，學(xué)生也僅僅限于來教室聽課，師生之間課堂內(nèi)外的交流都很少，“上課師生、下課路人”式的師生關(guān)系并不少見。而良好和諧的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)和人才培育取得成效的基本前提，師生關(guān)系的疏離嚴(yán)重影響了地方本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，制約了辦學(xué)水平的有效提升，亟待對(duì)其成因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

二、地方本科院校師生關(guān)系疏離的成因分析

（一）學(xué)校層面的原因

1.地方本科院校教學(xué)任務(wù)繁重，大班、合班授課較為普遍。課堂是高校師生接觸的主要場(chǎng)合，教學(xué)效果是影響學(xué)生對(duì)教師合理評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素，地方本科院校教學(xué)質(zhì)量下滑是師生關(guān)系疏離的重要原因。在高等教育大眾化的背景下，地方本科院校學(xué)生人數(shù)增加很快，但往往存在教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、教師編制有限等困難，師資數(shù)量不能隨著擴(kuò)招學(xué)生成比例增加，這使得大班、合班授課現(xiàn)象十分常見。一個(gè)教師上課時(shí)面對(duì)一個(gè)百多個(gè)學(xué)生，教學(xué)效果有時(shí)都得不到保證，更難以顧及教學(xué)管理以及與學(xué)生的溝通交流。在實(shí)行大班教學(xué)的教室里，學(xué)生的課堂紀(jì)律也通常比較差，玩手機(jī)、睡覺、聊天的現(xiàn)象明顯多于小班教學(xué)。

2.地方本科院校課后師生交流平臺(tái)較少。本科生導(dǎo)師制、第二課堂、學(xué)生參加教師科研課題、教師參與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、教師指導(dǎo)學(xué)生參加比賽、［12］教師輪流坐班答疑等措施既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又具有彌補(bǔ)課堂師生交流不足、改進(jìn)師生關(guān)系的作用。但是很多地方本科院校受經(jīng)費(fèi)財(cái)力、辦學(xué)理念和師資能力等限制，缺乏促進(jìn)課后師生交流的平臺(tái)渠道和制度保障。在課堂以外，教師和學(xué)生很少有活動(dòng)的交集，這加重了師生關(guān)系的疏離程度。

3.地方本科院校學(xué)生工作制度使部分教師缺乏與學(xué)生交流的積極性。近幾年來，地方本科院校普遍建立了專職輔導(dǎo)員、班主任制度，這有利于提升管理學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的專業(yè)化程度。但在教師評(píng)價(jià)機(jī)制不健全的前提下，這也使教學(xué)崗、科研崗和管理崗的教師認(rèn)為學(xué)生工作是專職輔導(dǎo)員、班主任的份內(nèi)工作，而自己只要把教學(xué)、科研或者行政管理工作做好就可以。調(diào)研中很多地方本科院校學(xué)生反映日常接觸最多的教師就是輔導(dǎo)員或者班主任，與授課教師和其他教師的交流溝通較少，師生關(guān)系比較淡漠。

4.住房分配制度變化與新校區(qū)建設(shè)等因素。很多地方本科院校不再實(shí)行住房配給制度，很多教師在校外購(gòu)房和居住，從而也導(dǎo)致教師集中安排上課時(shí)間以減少去學(xué)校的次數(shù)。師生關(guān)系的培育需要建立在多次接觸的基礎(chǔ)上，而“走讀”式的教師上課方式使得師生缺乏面對(duì)面溝通的時(shí)間。另外，多校區(qū)建設(shè)在改進(jìn)學(xué)校辦學(xué)條件的同時(shí)，也增加了不同校區(qū)往返的通勤成本，很多地方本科院校的新校區(qū)和“大學(xué)城”建在比較偏僻的地段，很多教師為了減少交通成本，傾向于集中安排偏遠(yuǎn)校區(qū)的課程，把一周在這個(gè)校區(qū)的課程在一天內(nèi)上完；還有一些教師一周要在三、四個(gè)校區(qū)上二十多節(jié)課，上完課后就離開去另一個(gè)校區(qū)，教師和學(xué)生在課堂之外難以有見面的機(jī)會(huì)。這不僅影響師生關(guān)系，也使得新校區(qū)與本部學(xué)生在培養(yǎng)質(zhì)量上可能存在一定差距。

（二）教師層面的原因

1.在以科研為導(dǎo)向的高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制下，教師教書育人的積極性不足。地方本科院校雖然定位為“教學(xué)型大學(xué)”或者“教學(xué)研究型大學(xué)”，但是和其他高校一樣，在教師評(píng)價(jià)體系中普遍存在“重科研、輕教學(xué)；重上課，輕育人”的問題?？蒲谐晒子诹炕己?，而對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的考核往往很難深入，一般都是采取設(shè)定最低教學(xué)工作量和教學(xué)評(píng)價(jià)合格的要求。在這種科研硬約束和教學(xué)軟約束的激勵(lì)機(jī)制導(dǎo)向下，很多教師認(rèn)為“科研是自留地、教學(xué)是責(zé)任田”，主要的精力都花在申請(qǐng)課題、發(fā)表論文方面，對(duì)教學(xué)育人這個(gè)本職工作的投入不足。而很多上課精彩、深受學(xué)生歡迎的教學(xué)型教師難以晉升職稱，促進(jìn)更多教師不重視教學(xué)和學(xué)生工作。

更為關(guān)鍵的是，與部屬大學(xué)不同，地方本科院校的部分教師學(xué)歷層次不夠高、科研功底也不足，教師的科研壓力大與研究能力有限形成突出矛盾。教師還要花大量精力在深造學(xué)習(xí)上，比如考博讀博、進(jìn)修學(xué)習(xí)。而且受制于平臺(tái)和資源的限制，地方本科院校的教師如果要獲得同樣的科研成果往往需要花費(fèi)比部屬高校的同行更多的時(shí)間。在教學(xué)被弱化、邊緣化的趨勢(shì)下，地方本科院校教師減少了花在教書育人上的精力，而這自然影響到了師生關(guān)系。

2.部分選修課教師對(duì)待課堂教學(xué)不認(rèn)真，影響師生關(guān)系。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多地方本科院校不把選修課列入評(píng)選學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金以及評(píng)定保研的成績(jī)范圍；而且學(xué)校允許教師對(duì)選修課采取靈活的考查方式，很多教師選擇了論文或者作業(yè)的形式。有些教師因此不重視選修課，授課內(nèi)容松散、通常也采用大班授課。學(xué)生上課往往坐在后排，不聽課、玩手機(jī)、開電腦，選修課教師也往往放任學(xué)生的行為，因此很多學(xué)生私下把選修課稱為“水課”、“混學(xué)分課”、“聊天課”。如果有些教師嚴(yán)格對(duì)待選修課的課堂紀(jì)律和考核方式，反而會(huì)遭到下一屆學(xué)生不選這門課的待遇，產(chǎn)生了“劣幣驅(qū)逐良幣”的逆向優(yōu)勝劣汰現(xiàn)象。久而久之，造成了有些教師認(rèn)為選修課就是應(yīng)該走走過場(chǎng)，學(xué)生在這樣的上課氛圍中也缺乏對(duì)教師應(yīng)有的尊重，選修課的師生關(guān)系疏離比一般課程更為嚴(yán)重。

3.有些教師不重視教學(xué)方法與內(nèi)容的創(chuàng)新，教學(xué)效果欠佳。有些教師上課內(nèi)容幾年都難以更新，教學(xué)方法也采取滿堂灌的方法，缺乏與學(xué)生的課堂交流，還是采取“教師講、學(xué)生聽”、“教師選擇上課內(nèi)容、學(xué)生適應(yīng)上課內(nèi)容”的壟斷式教學(xué)方法。［13］教師既是導(dǎo)演又是編劇又是演員，學(xué)生則只是沉默的觀眾，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的教學(xué)主體地位。

在采用多媒體教學(xué)的背景下，有的教師把教材上的內(nèi)容照搬到課件上，從照本宣科變成“照課件念字”。雖然很多高校有學(xué)生評(píng)價(jià)教師的機(jī)制，但是這種制度對(duì)教師難以形成實(shí)質(zhì)性約束，只要科研成果達(dá)標(biāo)，教師照樣可以晉升職稱。很多任課高校教師叫不出學(xué)生的名字，大部分學(xué)生上完一門課沒有和教師講過一句話，更談不上深入交流與感情培養(yǎng)。這不僅造成教學(xué)效果不佳、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，也造成了師生關(guān)系的疏離。

（三）學(xué)生層面的原因

1.高校學(xué)生對(duì)教師威信的認(rèn)可度有所下降。高校學(xué)生絕大多數(shù)已經(jīng)是成年人，學(xué)生的性格、價(jià)值觀已經(jīng)日趨成熟，特別是獨(dú)立性大為上升。不同于小學(xué)和中學(xué)學(xué)生，高校學(xué)生對(duì)待教師的態(tài)度已經(jīng)漸漸從仰視過渡到平視。在有利于發(fā)揮學(xué)生自主思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)的同時(shí)，也在某種程度上使得學(xué)生對(duì)教師威信的認(rèn)可下降。另外，師生之間存在各方面的代溝，教師在很多學(xué)生心中是正統(tǒng)思想的代表，學(xué)生更愿意與同齡人打成一片，這種對(duì)教師“敬而遠(yuǎn)之”的心態(tài)在地方本科院校學(xué)生中比較普遍。

2.信息時(shí)代的宏觀背景下，學(xué)生與教師之間的知識(shí)鴻溝有縮小的趨勢(shì)。目前電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等渠道的信息非常豐富，特別是網(wǎng)絡(luò)上各種視頻公開課、慕課、微課發(fā)展很快。教師不再是知識(shí)的壟斷者，信息技術(shù)賦予了學(xué)生更多元化的學(xué)習(xí)渠道，教師在課堂上講授的知識(shí)，學(xué)生馬上就能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深入查證與學(xué)習(xí)，師生之間的知識(shí)鴻溝在不斷變窄，有些教師對(duì)一些知識(shí)的了解和更新可能還沒有學(xué)生快。學(xué)生對(duì)于教師在學(xué)識(shí)方面的崇拜度有所下降，客觀上也影響了師生關(guān)系。

3.地方本科院校學(xué)生“就業(yè)難”問題影響師生關(guān)系。地方本科院校的校友資源、就業(yè)平臺(tái)與部屬院校相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生很多是依靠校外招聘會(huì)、網(wǎng)絡(luò)招聘等渠道找到工作，就業(yè)質(zhì)量也有待提升。高校學(xué)生就業(yè)難波及了在校學(xué)生的心態(tài)，給學(xué)風(fēng)和師生關(guān)系帶來負(fù)面影響。很多學(xué)生有“上學(xué)要交費(fèi)、工作自己找”的想法，認(rèn)為自己是教育的消費(fèi)者，學(xué)校和教師是教育的服務(wù)者，甚至有些學(xué)生把“顧客就是上帝”的消費(fèi)理念用到學(xué)校生活中來，把師生關(guān)系金錢化、庸俗化，對(duì)學(xué)校和教師的感情有下降的趨勢(shì)。

（四）其他層面的原因

社會(huì)中的不良思想也沖擊地方本科院校的師生關(guān)系。社會(huì)上存在“讀書無用”、“一切向錢看”、“升官發(fā)財(cái)才是成功人生”的價(jià)值觀念，這些不健康的思想使得地方本科院校師生關(guān)系功利化、庸俗化。少數(shù)教師受到這種思想的波及，把時(shí)間和精力放到了教書育人以外的地方，把學(xué)校視為經(jīng)商發(fā)財(cái)、拓展人脈的平臺(tái)和跳板，把師生關(guān)系變成了老板和員工的關(guān)系。

有些學(xué)生也忙于兼職賺錢，上課不聽講，考試只求及格；有些學(xué)生認(rèn)為只有專業(yè)課才需要認(rèn)真聽課，非專業(yè)的選修課就可以混學(xué)分；有些學(xué)生認(rèn)為上課不重要，考試前突擊復(fù)習(xí)也能考過，平時(shí)專注于考各種資格證書。還有極少數(shù)師生受到社會(huì)上“請(qǐng)客送禮”的不正之風(fēng)影響，在評(píng)選學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、選舉班干、考試打分等環(huán)節(jié)上有投機(jī)取巧的行為，影響到師生關(guān)系的良性發(fā)展。

三、地方本科院校師生關(guān)系的改進(jìn)對(duì)策

（一）地方本科院校要找準(zhǔn)定位、提升實(shí)力

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承是大學(xué)的重要功能，其中人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心工作，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位。本科教育是大學(xué)人才培養(yǎng)的核心與基礎(chǔ)，高校教師應(yīng)該積極從事科研工作以不斷提高專業(yè)水平，但是科研要服務(wù)于人才培養(yǎng)這個(gè)核心工作。地方本科院校要找準(zhǔn)定位、回歸本源，不要一味跟風(fēng)培養(yǎng)研究型人才、學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)該更多地面向地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)門類培養(yǎng)應(yīng)用型人才。只有找準(zhǔn)定位，才能科學(xué)設(shè)置人才培養(yǎng)方案，因地制宜、因材施教地開展教育教學(xué)。推動(dòng)地方本科院校的發(fā)展戰(zhàn)略從規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，提升辦學(xué)實(shí)力與人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)“有特色、高水平”的地方大學(xué)，這是改進(jìn)師生關(guān)系的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)學(xué)校的感情和人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度會(huì)投射在對(duì)待教師的態(tài)度上，即愛屋及烏式的“移情作用”。如果學(xué)生對(duì)學(xué)校的辦學(xué)水平不滿意，那么師生關(guān)系則處于不利的境地，學(xué)生容易把對(duì)學(xué)校的不滿態(tài)度轉(zhuǎn)移到教師身上。學(xué)生認(rèn)同學(xué)校的教學(xué)效果和相關(guān)制度，則為建立和諧的師生關(guān)系打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)中央和地方財(cái)政對(duì)地方本科院校的政策扶持

地方本科院校涉及農(nóng)林、水利、財(cái)經(jīng)、師范、理工等多種學(xué)校分類，在培養(yǎng)地方人才隊(duì)伍和促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到極為重要的作用。中央和地方政府應(yīng)更加重視對(duì)地方本科院校的資金投入和政策支持。中國(guó)已經(jīng)于2012年實(shí)現(xiàn)“教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民生產(chǎn)總值4%”的目標(biāo)，生均教育經(jīng)費(fèi)有了很大提高，但地區(qū)間生均教育經(jīng)費(fèi)的差距非常大。中央政府應(yīng)繼續(xù)通過“中西部高等教育振興計(jì)劃”等項(xiàng)目促進(jìn)區(qū)域高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，推動(dòng)教育公平，解決地方本科院校的基礎(chǔ)能力設(shè)施和辦學(xué)條件滯后的問題。推動(dòng)內(nèi)涵性發(fā)展、提高辦學(xué)條件、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)地方本科院校人才培養(yǎng)水平的整體提升，更好地發(fā)揮地方本科院校對(duì)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的人才支撐作用。要進(jìn)一步完善地方政府對(duì)地方本科院校教育投入的長(zhǎng)期機(jī)制，并促進(jìn)地方政府與地方本科院校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面開展更緊密的合作。同時(shí)也要加大對(duì)高等教育財(cái)政投入的績(jī)效評(píng)估，促進(jìn)財(cái)政資金使用效率的提高。

（三）推動(dòng)地方本科院校進(jìn)行教師評(píng)價(jià)機(jī)制改革

師生關(guān)系的疏離是地方本科院校過于重視科研的必然結(jié)果。推動(dòng)地方本科院校對(duì)教師評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，把教師按科研崗、教學(xué)崗等進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，設(shè)置教學(xué)型教授和教學(xué)型首席教授等職位。對(duì)長(zhǎng)期從事教學(xué)育人工作并有突出貢獻(xiàn)的教師在職稱晉升和工資定級(jí)時(shí)給予適當(dāng)傾斜。加強(qiáng)對(duì)教師上課質(zhì)量的監(jiān)督、增加對(duì)教師教學(xué)能力提升的培訓(xùn)、增加教學(xué)教育類課題的申報(bào)和立項(xiàng)數(shù)量以及支助經(jīng)費(fèi)、舉辦各種教學(xué)技能比賽、評(píng)選教書育人模范教師、重視開展對(duì)教師的師風(fēng)師德教育，為教師從事教育工作提供良好的制度環(huán)境。地方本科院校還應(yīng)該改進(jìn)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度，建立發(fā)展性目標(biāo)評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)體制。并加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)在本科教學(xué)中的作用和地位，強(qiáng)化老教授、老專家對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)，既促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳幫帶，也為規(guī)范教學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)教師隊(duì)伍提供更多的建議。

（四）地方本科院校要注重新生入學(xué)教育環(huán)節(jié)

學(xué)生對(duì)所在高校懷有厭倦、反感的情緒，那么他不僅對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，更難以與教師開展交流和培養(yǎng)感情。新生入學(xué)教育對(duì)促進(jìn)新生熟悉校史，建立“校我一體”的榮譽(yù)觀念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的信心是極為重要的。要鼓勵(lì)學(xué)科帶頭人和資深教師、行業(yè)實(shí)際從業(yè)人員參與新生入學(xué)教育，向新生介紹本專業(yè)的發(fā)展歷史、學(xué)生畢業(yè)出路選擇等，幫助學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生涯規(guī)劃，從入學(xué)初始就樹立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心。

（五）地方本科院校應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法并增加實(shí)踐教學(xué)

課堂是師生接觸的主要陣地，要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，［14］這對(duì)于改進(jìn)師生關(guān)系具有重要作用。要改進(jìn)傳統(tǒng)僵化的教學(xué)方法，探索運(yùn)用討論法、啟發(fā)法、參與法等教學(xué)方法，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，更能增加師生交流。另外，基于地方本科院校培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的辦學(xué)目標(biāo)，還要進(jìn)一步增加和完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)不僅可以讓學(xué)生把理論運(yùn)用于實(shí)踐，還能增加教師與學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)，改進(jìn)師生關(guān)系。

（六）促進(jìn)地方本科院校完善師生課后交流的平臺(tái)和機(jī)制

在課堂上，不僅教師的學(xué)術(shù)實(shí)力與人格魅力沒能全部綻放，學(xué)生的個(gè)性和能力也沒有得到完全發(fā)揮，要充分拓展課后空間以增進(jìn)師生交流。地方本科院校應(yīng)該探索建立保障師生課后交流的平臺(tái)渠道和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。推動(dòng)有條件的高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制、促進(jìn)專業(yè)任課教師擔(dān)任班主任，鼓勵(lì)教師通過QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等工具與學(xué)生進(jìn)行多種渠道的交流，舉辦學(xué)生評(píng)選優(yōu)秀教師的活動(dòng)。對(duì)教師參加學(xué)生“第二課堂”和社團(tuán)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參加比賽，吸收學(xué)生加入自己的科研團(tuán)隊(duì)等教學(xué)之外的工作量進(jìn)行認(rèn)定和制定獎(jiǎng)勵(lì)措施。

（七）地方本科院校應(yīng)采取多種措施促進(jìn)多校區(qū)融合

在非本部的校區(qū)周邊修建教師周轉(zhuǎn)房，或者為教師提供餐費(fèi)補(bǔ)貼和交通補(bǔ)貼，以鼓勵(lì)教師與新校區(qū)的學(xué)生多溝通交流。擁有多個(gè)校區(qū)的地方本科院校還可以建立專業(yè)教師輪流坐班制，安排教師在每周固定的時(shí)間坐班，并對(duì)教師的坐班工作量進(jìn)行認(rèn)定與核算，學(xué)生可以前往咨詢學(xué)業(yè)問題或者進(jìn)行其他討論。在安排課程時(shí)，學(xué)校應(yīng)重視教師在多校區(qū)的上課問題，對(duì)于邊遠(yuǎn)校區(qū)的上課工作量給予一定系數(shù)上浮。學(xué)校還應(yīng)加大各個(gè)校區(qū)之間的校車返還頻率和延長(zhǎng)收班時(shí)間，以減少師生的通勤成本，以益于加強(qiáng)師生間的情感交流。

［1］胡銀根.目前高校師生關(guān)系中的隔膜問題與對(duì)策研究［J］.黑龍江高教研究，2008，（4）.

［2］周慧霞.高校師生關(guān)系的倫理問題及保障［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，（1）.

［3］鄭華萍，鞏斐.現(xiàn)代高校師生關(guān)系存在的問題及對(duì)策研究［J］.前沿，2011，（4）.

［4］鄭少君.高校師生關(guān)系影響因素與構(gòu)建對(duì)策初探［J］.黑龍江高教研究，2004，（4）.

［5］王德勛.高校和諧師生關(guān)系的困境及其對(duì)策［J］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（8）.

［6］蔣文昭.主體間性視野下高校師生關(guān)系的異化與建構(gòu)［J］.教育探索，2009，（1）.

［7］汪小鳳，馮文全.論高校和諧師生關(guān)系的建構(gòu)［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2006，（2）.

［8］劉恩允.基于導(dǎo)師制的英國(guó)大學(xué)師生關(guān)系模式與啟示［J］.高校教育管理，2011，（3）.

［9］楊丁弋，楊山.21世紀(jì)初大學(xué)師生關(guān)系的嬗變與重構(gòu)［J］.中國(guó)成人教育，2016，（13）.

［10］潘懋元.做強(qiáng)地方本科院校建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)［J］.井崗山大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（1）.

［11］潘懋元，車如山.做強(qiáng)地方本科院?！胤奖究圃盒５亩ㄎ慌c特征研究［J］.中國(guó)高教研究，2009，（12）.

［12］王德勛.高校和諧師生關(guān)系的困境及其對(duì)策［J］.國(guó)家行政教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（8）.

［13］李望國(guó)，李文紅.民辦高校與公辦高校師生關(guān)系現(xiàn)狀比較研究——以廣州幾所高校調(diào)查為例［J］.黑龍江高教研究，2012，（7）.

［14］王道俊，郭文安.教育學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2009.