文/清遠市清新區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 張邦謙

以學(xué)生為中心，讓課堂『亮』起來

文/清遠市清新區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 張邦謙

近年隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展， “以學(xué)生為中心”的教育模式得到我國教育界的認可。 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出： “要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。”以下筆者以 《電氣安裝與維修》為例闡述 “以學(xué)生為中心”教學(xué)法的具體運用。

一、典型案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否感興趣，受到內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否具有吸引力的影響，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的好奇心。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生利用掌握的知識技能，去發(fā)現(xiàn)問題、探討分析問題，從而解決問題，久而久之，既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，也提高了學(xué)生解決實際問題的能力，同時讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的魅力和應(yīng)用的樂趣，從而把學(xué)習(xí)當成自身的需要，要將以往的 “要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。例如在我在講授安全用電章節(jié)中，先給學(xué)生觀看 《電工作業(yè)操作》的教學(xué)視頻，從視頻的案例中，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，再因勢利導(dǎo)，總結(jié)安全用電的重要性和職業(yè)前景，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中嚴格按照電工安全操作規(guī)程操作。

二、利用實訓(xùn)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望

教師課前充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，精心策劃將要講授的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有效方法和手段。成功的教學(xué)情境應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的好奇心，求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。這種方法要求教師要熟悉教材，掌握新舊知識的聯(lián)系，還要充分了解學(xué)生，也就是我們常說的 “五備”，即備教材、備學(xué)情，備教材、備場地、備設(shè)備。例如在講授 “照明電路”內(nèi)容時，讓學(xué)生思考如何選擇實訓(xùn)考核設(shè)備所提供的電氣元件；如何設(shè)計電路走向；PVC管如何安裝等。學(xué)生經(jīng)過觀察，討論以及前置作業(yè)，發(fā)表自己的意見，因勢利導(dǎo)，教師根據(jù)實訓(xùn)設(shè)備可以模擬現(xiàn)場線路的布置及安裝，強調(diào)操作步驟和安全注意事項。經(jīng)過教師講解，學(xué)生進一步掌握對知識的理解，學(xué)生蠢蠢欲動，想動手操作，迫不及待地擼起袖子干起來。

三、教師充當學(xué)習(xí)的促進者

在 “以學(xué)生為中心”教學(xué)法過程中，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的操控者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。學(xué)生能站在同一個高度和教師展開對話、合作和交流，真正形成了平等、民主的師生關(guān)系。在教學(xué)中教師盡量創(chuàng)造實踐機會，放手讓學(xué)生通過自己操作、實驗、想象，讓學(xué)生在探索過程中發(fā)揮主體作用。例如在講授新課前，讓學(xué)生展示前置作業(yè)，展示形式可操作演示，或?qū)嵤┓桨傅慕庹f等，其他學(xué)生提出問題討論，演示或解說的學(xué)生補充，最后教師小結(jié)，達到新知識的完善。在營造的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，積極性、主動性大大增強，學(xué)習(xí)興趣空前濃厚，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的積極能動性和創(chuàng)造性得到了充分的體現(xiàn)，這種活動不僅鍛煉了學(xué)生的交際能力，也增強了他的生活實踐能力。

四、重視多元評價，以素質(zhì)能力評價學(xué)生

在 《電氣安裝與維修》課程教學(xué)中，筆者常采用的評價方法有小組自評、小組互評、教師評價等，從而得出學(xué)生的綜合評價成績。每一項任務(wù)評價都有詳細的評價表表現(xiàn)出來，對扣分的項目也能明確地體現(xiàn)出來，方便每組成員及時知道自己扣分的原因。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常提供明確的、及時的反饋，如果反饋不及時，反饋的信息價值和激勵會降低。在這里反饋既指學(xué)生接受的有關(guān)自己各種表現(xiàn)的信息，又指教師獲得的有關(guān)自己教學(xué)效果的信息。反饋可以作為一種誘因。對反饋的研究發(fā)現(xiàn)，在某些情況下，提供有關(guān)努力結(jié)果的信息可以作為一種很有效的獎勵加以使用。但是，要使反饋成為一個有效的激勵因素，它必須是明確、具體且及時，重點突出學(xué)生過程性和專業(yè)技能方面。例如在指導(dǎo)塑料線槽的角度切割操作時，教師可以說：“我認為這個操作方法不錯，角度的測量很規(guī)范、到位，切割操作的基本功也很扎實，掌握得很好。”明確告訴學(xué)生好在哪里，這樣他們就知道以后應(yīng)該怎么做。

責(zé)任編輯 黃博彥